Tópicos sobre o realismo lukacsiano como método histórico-sistemático

O presente artigo visa apresentar apontamentos sobre o método histórico-sistemático a partir das reflexões de Carlos Nelson Coutinho, expor o sistema categorial de Lukács mostrado pelo autor brasileiro, no sentido de afirmar a necessidade do método para o julgamento do realismo em arte. Isso se justifica na tentativa de superar posições reducionistas que afirmam a concepção de arte realista de Lukács, mas que não esclarecem o modo de julgar uma obra de arte, literária, mais especificamente. Ao olvidar o movimento metodológico, corre-se o risco de transformar o realismo num supra conceito desvinculado do movimento do real e que, pré-estabelecido, julga de fora as concreções objetivas artísticas através de parâmetros subjetivos do crítico

UTILIZAÇÃO DAS CATEGORIAS LITERÁRIAS DE LUKÁCS NA PRÁXIS DO PROFESSOR DE LITERATURA

Este artigo apresenta resultados de pesquisa de mestrado em Educação na área de formação de professores. Objetiva relacionar algumas categorias elencadas por György Lukács em artigos de crítica e teoria literária com a práxis do professor de literatura na escola pública brasileira. As categorias estudadas foram figuração, narração [centralidade da ação], fisionomia intelectual, autonomia, perspectiva, tipicidade e genericidade. A metodologia desenvolvida se compôs de duas partes fundamentais: pesquisa bibliográfica da obra de Lukács para elencar as características e categorias que esboçassem uma compreensão revolucionária da arte; em seguida, realizou-se um estudo documental das Orientações Curriculares Nacionais da área de Linguagens, códigos e suas tecnologias do capítulo sobre a literatura, centrando-se na captação dos fundamentos filosóficos e estéticos para a prática do professor de literatura. O estudo permitiu compreender que as diretrizes para o ensino de literatura tomam uma concepção de arte e de trabalho que se alinham aos interesses da sociedade capitalista. A pesquisa bibliográfica indicou que é possível construir elementos didáticos úteis ao ensino de arte e literatura para auxiliar na autoconsciência de si que a arte procura estabelecer no mundo dos homens

Tópicos sobre o realismo lukacsiano como método histórico-sistemático

O presente artigo visa apresentar apontamentos sobre o método histórico-sistemático a partir das reflexões de Carlos Nelson Coutinho, expor o sistema categorial de Lukács mostrado pelo autor brasileiro, no sentido de afirmar a necessidade do método para o julgamento do realismo em arte. Isso se justifica na tentativa de superar posições reducionistas que afirmam a concepção de arte realista de Lukács, mas que não esclarecem o modo de julgar uma obra de arte, literária, mais especificamente. Ao olvidar o movimento metodológico, corre-se o risco de transformar o realismo num supra conceito desvinculado do movimento do real e que, pré-estabelecido, julga de fora as concreções objetivas artísticas através de parâmetros subjetivos do crítico

Reflexões sobre fascismo, integralismo e bolsonarismo: uma análise a partir do pensamento de Leon Trotsky

Using a theoretical-bibliographical methodology, this article analyzes the nature of neo-fascism in the world, comparing different theses about this phenomenon with Leon Trotsky's classic position in relation to the essence of fascism as a political force. It also exposes the reflection of this important theorist and activist about Italian and German fascism in the 1920s and 1930s. For current affairs, it indicates the points of contact between fascism and two far-right movements in Brazil, Brazilian Integralism in the 1930s and current bolsonarism. It points out, by conclusion, the possibility of an effective return of right-wing extremism, especially fascism, in Brazil and around the world. Understanding is urgent to combat fascism.Utilizando una metodología teórico-bibliográfica, este artículo analiza la naturaleza del neofascismo en el mundo, comparando diferentes tesis sobre este fenómeno con la posición clásica de León Trotsky con relación a la esencia del fascismo como fuerza política. También expone la reflexión de este importante teórico y activista sobre el fascismo italiano y alemán en las décadas de 1920 y 1930. Para la actualidad, indica los puntos de contacto entre el fascismo y dos movimientos de extrema derecha en Brasil, el integralismo de la década de 1930 y el actual bolsonarismo. Señala, a modo de conclusión, la posibilidad de un retorno efectivo de las modalidades de extrema derecha, especialmente el fascismo, en Brasil y en todo el mundo. La comprensión de este fenómeno es urgente para combatir el fascismo.De metodologia teórico-bibliográfica, o presente artigo analisa a natureza do neofascismo no mundo, confrontando diferentes teses sobre esse fenômeno com a clássica posição de Leon Trotsky em relação a essência do fascismo como força política. Expõe também a reflexão deste importante teórico e militante sobre o fascismo italiano e alemão das décadas de 1920 e 1930. A título de atualidade, indica os pontos de contato entre o fascismo e dois movimentos de extrema direita no Brasil, o integralismo da década de 1930 e o bolsonarismo da atualidade. Aponta, à guisa de conclusão, a possibilidade de retorno efetivo de modalidades da extrema direita, em especial do fascismo, no Brasil e no mundo. Compreender é urgente para combater o fascismo

Pressupostos para a concepção de educação no pensamento de Marx: um estudo de 1844 a 1848

O artigo analisa quatro pressupostos - 1) a crítica de Marx a economia nacional e a propriedade privada; 2) O conceito de trabalho estranhado; 3) a crítica de Marx à sociedade capitalista e 4) a afirmação de Marx de que o homem é um ser genérico - para compreender a concepção de educação, no pensamento de Marx, durante o período de 1844 a 1848, a partir do estudo das seguintes obras, a saber: Manuscritos econômico-filosófico (1844), A Ideologia Alemã (1845-1846) e Manifesto Comunista (1848). A pesquisa possui abordagem qualitativa, de natureza básica, de objetivos: exploratório e explicativos, de procedimento bibliográfico. Após a análise dos pressupostos, defendemos que Marx entende a educação como um processo de desenvolvimento das capacidades físicas, intelectuais e moral do ser humano em geral, uma educação que é indissociável da sociedade, pois articula-se social e historicamente com a categoria trabalho, na acepção de atividade constitutiva e formativa do ser social

A educação dos camponeses em Torto arado

This article aims to analyze the figuration of peasant education in the literary work Torto Arado by Itamar Vieira Júnior, notably in the central characters, Bibiana and Belonísia. It analyzes the plot seeking to identify the literary manifestation of the various meanings of education. It specifically focuses on the broad meaning of education in terms of educational processes that occur in a more spontaneous and non-systematized way, but which contribute to the formation of individuals; and education in its strict sense, which refers to intentional and systematized educational processes. As for the latter, the analysis resulted from two intentional educational models: school education and union education, both of which support important developments for the construction of the plot and for the development of the protagonists. The study is the result of research projects funded by FUNCAP and CNPq whose object of study is Rural Education in Ceará.Este artículo tiene como objetivo analizar la figuración de la educación campesina en la obra Torto Arado de Itamar Vieira Júnior, en particular en los personajes centrales, Bibiana y Belonísia. Analiza la trama buscando identificar la manifestación literaria de los diversos sentidos de la educación. Específicamente se enfoca en el sentido amplio de la educación en términos de procesos educativos que ocurren de manera más espontánea y no sistematizada, pero que contribuyen a la formación de personajes; y la educación en sentido estricto, que se refiere a procesos educativos intencionales y sistematizados. En cuanto a esta última, el análisis resultó de dos modelos educativos intencionales: la educación escolar y la educación gremial, ambos sustentan desarrollos importantes para la construcción de la trama y para el desarrollo de los protagonistas. El estudio es resultado de proyectos de investigación financiados por FUNCAP y CNPq cuyo objeto de estudio es la Educación Rural en Ceará.Este artigo tem como objetivo analisar a figuração da educação dos camponeses na obra Torto Arado de Itamar Vieira Júnior, notadamente nas personagens centrais, Bibiana e Belonísia. Analisa o enredo buscando identificar a manifestação literária dos vários sentidos da educação. Enfoca, especificamente, o sentido amplo da educação quanto aos processos educativos que ocorrem de maneira mais espontânea e não sistematizada, mas que contribuem para formação das personagens; e a educação em seu sentido restrito, que se refere aos processos educativos intencionais e sistematizados. Quanto a este último a análise resultou de dois modelos educativos intencionais: a educação escolar e a educação sindical, ambas fundamentam desdobramentos importantes para a construção do enredo e para o desenvolvimento das protagonistas. O estudo é resultado de projetos de pesquisa financiados pela FUNCAP e pelo CNPq cujo objeto de estudos é a Educação do Campo no Ceará

A concepção de homem nos Manuscritos econômico-filosóficos (1844) de Karl Marx: pressuposto necessário para a concepção de educação marxiana

This research aims to present the conception of man present in Karl Marx's Economic-Philosophical Manuscripts (1844) as a necessary presupposition for the idea of education in Marx's work. The study is the result of a bibliographical research, of a qualitative approach, of a basic nature, with exploratory and explanatory objectives. During the development of this research, it was verified that Marx does not accept an abstract concept of man, that is, idealized, only imagined, thought outside the natural world or as a being that exists independently of the natural world. For Marx, man is a generic being. He is the only one capable of having his species (and the feeling of himself) and the genus as his object. Man has conscious and free vital activity. Man is a living, material, natural being, a being of shortcomings and limitations who has a close relationship with inorganic nature which exists independently of him and which, at the same time, maintains an intimate (close) connection with him. Man is a historical and social being. He needs to live in society to realize himself as such. Also, in this article, it was verified that the German thinker is concerned with an omnilateral formation (education) of man and, concomitantly, with the development of a form of society capable of producing and guaranteeing a fully rich and profound man in his permanent human and social effectiveness.Esta investigación tiene como objetivo presentar la concepción del hombre presente en los Manuscritos económico-filosóficos de Karl Marx (1844) como suposición necesaria para la idea de educación en la obra de Marx. El estudio es el resultado de una investigación bibliográfica, de enfoque cualitativo, de carácter básico, de objetivos exploratorios y explicativos. Durante el desarrollo de esta investigación, se verificó que Marx no acepta un concepto abstracto de hombre, es decir, idealizado, sólo imaginado, pensado fuera del mundo natural o como un ser que existe independientemente del mundo natural. Para Marx, el hombre es un ser genérico. Es el único capaz de tener como objeto su especie (y el sentimiento de sí mismo) y el género. El hombre tiene actividad vital consciente y libre. El hombre es un ser natural vivo y material, un ser de carencias y limitaciones que mantiene una estrecha relación con la naturaleza inorgánica que existe independientemente de él y que, al mismo tiempo, mantiene una íntima (estrecha) conexión con él. El hombre es un ser histórico y social. Necesita vivir en sociedad para realizarse como tal. También, en este artículo, se verificó que el pensador alemán se preocupa por una formación (educación) omnilateral del hombre y, concomitantemente, por el desarrollo de una forma de sociedad capaz de producir y garantizar un hombre plenamente rico y profundo en su permanente efectividad humana y social.Esta pesquisa tem como objetivo apresentar a concepção de homem presente nos Manuscritos econômico-filosóficos (1844) de Karl Marx como pressuposto necessário para a ideia de educação na obra marxiana. O estudo é fruto de uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa, de natureza básica, de objetivos exploratórios e explicativos. Durante o desenvolvimento desta pesquisa, verificou-se que Marx não aceita um conceito abstrato de homem, ou seja, idealizado, apenas imaginado, pensado fora do mundo natural ou como um ser que existe independente do mundo natural. Para Marx, o homem é um ser genérico. Ele é o único capaz de ter a sua espécie (e o sentimento de si próprio) e o gênero como seu objeto. O homem tem atividade vital consciente e livre. O homem é um ser natural vivo, material, um ser de carências e limitações que possui uma estreita relação com a natureza inorgânica que existe independente dele e que, ao mesmo tempo, mantém uma conexão íntima (estreita) com ele. O homem é um ser histórico e social. Ele necessita viver em sociedade para se realizar enquanto tal. Ainda, neste artigo, verificou-se que o pensador alemão está preocupado com uma formação (educação) omnilateral do homem e, concomitantemente, com o desenvolvimento de uma forma de sociedade capaz de produzir e garantir um homem plenamente rico e profundo na sua permanente efetividade humana e social.  &nbsp

A leitura de contos como recurso didático para a formação do leitor em Clube do Livro a partir da Pedagogia Histórico-Crítica = Reading tales as teaching method for the Club Reader based on Historical-Critical Pedagogy

O presente artigo trata de uma proposta de intervenção pedagógica em escola pública estadual do Ceará por meio da elaboração e execução de um clube de leitura intitulado Clube do Livro. Projeto realizado com o apoio do Programa Interinstitucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) e idealizado por um grupo de professores da escola na qual o clube está inserido. A metodologia de pesquisa utilizada é apresentada em duas fases: a primeira, bibliográfica, apresenta o referencial teórico utilizado na elaboração do projeto Clube do Livro; a segunda descreve a forma como a ação é executada. O Clube do Livro enquadra-se como pesquisa-ação por propor uma prática que intervenha no ambiente no qual se realiza a pesquisa e que seja realizada pelos membros que compõem esse grupo. Pedagogicamente, o projeto advoga-se circunscrito na Pedagogia Histórico-Crítica. A relevância desse projeto dá-se na oportunidade de oferecer aos educandos instrumentalização para o acesso a obras literárias de qualidad

Formação humana na formação de professores do campo no Ceará

This work presents results obtained in a funded research that analyzed the in-service formative processes of teachers from secondary schools in rural areas of agrarian reform settlement in Ceará. It was chosen here to focus, among the identified formative processes, those referring to a perspective of human formation, including this category from Lukács (2013). In this way, the work elucidates human formation as a category of analysis, having as an investigative stance the historical-dialectical materialism. Finally, the results obtained from interviews with fifteen teachers from four rural schools in Ceará are presented, pointing out contributions to the training of rural teachers. The results found point to the importance of human formation in the adhesion of teachers to the pedagogical project of rural schools. It was concluded that there is a need for permanent and long-term training of field teachers, aiming to implement the proposals of a different school.Este trabalho apresenta resultados obtidos numa pesquisa financiada que analisou os processos formativos em serviço de professores das escolas do campo de ensino médio em áreas de assentamento da reforma agrária no Ceará. Optou-se aqui por enfocar, dentre os processos formativos identificados, àqueles referentes a uma perspectiva de formação humana, compreendendo essa categoria a partir de Lukács (2013). Dessa forma, o trabalho elucida a formação humana enquanto categoria de análise, tendo como postura investigativa o materialismo histórico-dialético. Por fim, apresenta-se os resultados obtidos a partir das entrevistas realizadas com quinze professores de quatro escolas do campo do Ceará, apontando contribuições a formação de professores do campo. Os resultados encontrados apontam para a importância da formação humana na adesão dos professores ao projeto pedagógico das escolas do campo. Concluiu-se que há necessidade de formação permanente e a longo prazo dos professores do campo, almejando efetivar as propostas de uma escola diferente

CIÊNCIA E OBSCURANTISMO EM CONTEXTO DE CRISE:: A SUPERAÇÃO DO CAPITALISMO COMO UMA VELA NA ESCURIDÃO

O texto trata do antagonismo entre ciência e anticiência no contexto da crise do capitalismo das últimas décadas. É síntese de pesquisa teórico-bibliográfica. Indicam-se os fundamentos ontológicos da ciência na práxis fundante do ser social, o trabalho. Abordam-se os contornos epistemológicos-ontológicos da práxis científica, partindo de uma análise histórico-sistemática. Apresentam-se alguns nexos entre o capitalismo atual e os ataques sistemáticos nos últimos tempos ao pensamento crítico e à ciência. Destaca-se que os ataques ao caráter emancipador da práxis desantropomorfizadora da ciência situam-se num contexto de contradições entre o desenvolvimento das forças produtivas e as coercitivas relações de produção capitalistas