Aesthetic education and teacher practice : sensitivity and training exercise

Orientador: Ana Maria Falcão de AragãoTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de EducaçãoResumo: Ao dialogar com presente texto, o leitor irá se deparar com uma investigação desenvolvida a partir das experiências de um grupo de formação continuada, para o qual foram convidados abertamente professores de Educação Básica que manifestassem interesse em participar de atividades em Educação Estética. A pesquisa analisa o impacto das experiências estéticas vivenciadas pelos participantes a partir das situações cotidianas e das reflexões ocasionadas pela própria prática profissional, colocadas em relação às propostas desenvolvidas nos encontros de formação. Foram produzidos e avaliados dados referentes às percepções das professoras diante das experiências que participam. Para tanto, diversas estratégias de criação e fruição em Arte foram contempladas no processo formativo das docentes, contribuindo também para o estabelecimento de diálogo e a ampliação de seu repertório cultural. Contando com referencial teórico pautado na abordagem Histórico-Cultural, articulo tais pressupostos com contribuições do campo da Filosofia da Educação e de autores que abordam temas referentes à Formação Docente, Reflexividade e Educação Estética. Com o intuito de fazer o entrelaçamento entre tais conceitos e as experiências vividas nos grupos de formação, pautei-me na abordagem qualitativa com utilização de diferentes instrumentos metodológicos, que oferecem múltiplas imagens dos saberes e das experiências dos docentes. Os eixos de análise dos dados dialogam entre si e mostram-se interdependentes, ainda que carreguem características distintas das descobertas e avanços das professoras ao longo da trajetória vivida. Foram analisados especificamente os aspectos referentes aos conhecimentos sensíveis, às construções narrativas, à experiência artística e aos processos reflexivos suscitados, elementos ressaltados pelas próprias professoras como potencialmente formativos. Finalizo o trabalho com as lições perceptíveis no recorte feito, transferindo para o chão da escola as principais constatações observadas ao longo da pesquisa. Sinalizo, assim, ser indispensável o exercício formativo de sensibilização que permitirá ao professor perceber sua potencialidade de atuação cotidiana, produzindo contextos que propiciem a criação e a formação sensível dos alunos.Abstracr: To fully understand the context of this work, the reader is going to come across a research developed from the experiences of a group of continuing education, to which were invited openly Basic Education teachers who manifest an interest in participating in activities in Aesthetic Education. The research analyzes the impact of aesthetic experiences experienced by participants from daily situations and reflections caused by their professional practice, placed on the proposals developed in training meetings. We've produced and evaluated data regarding the perceptions of teachers on the experiences involved. In order to accomplish my objectives, various strategies of creation and enjoyment in art were covered in the training process of teachers, also contributing to the establishment of dialogue and the expansion of their cultural repertoire. Relying on theoretical framework grounded in a historical-cultural approach, articulate these assumptions with contributions from the field of philosophy of education and authors covering topics related to Teacher Training, Reflexivity and Aesthetic Education. In order to make the entanglement between these concepts and experiences in training groups I guided my work in the qualitative approach using different methodological tools, which provide multiple images of knowledge and experience of teachers. The parameters of analysis are related to each other and are also interdependent, even though they have distinct characteristics of discoveries and advances of the teachers along the trajectory. Specific aspects relating to sensitive knowledge, the narrative constructions, artistic experience and raised reflective processes, elements highlighted by teachers themselves as potentially formative were analyzed. I finish the work with the lessons in noticeable clipping done, by transferring to the school context the main findings observed during the research. I emphasize thus be indispensable formative exercise of awareness that enable the teacher to realize its potential for daily performance, producing contexts conducive to the creation and sensitive training of studentsDoutoradoPsicologia EducacionalDoutora em Educaçã

A vivência em dança na formação de professores

The present study, of a narrative nature, is inserted in the field of teacher training, with a focus on aesthetic education. We launched a look at the exchange of letters between students of the Pedagogy course at a public university in the Southeast, who recognize the daily practice of dancing as a point of convergence in their formative processes. Having as research objectives to identify and understand the possible contributions of dance practice to teacher training and to reflect on aesthetic education as a producer of meanings of being a teacher, we took the exchanged letters and other narrative records, complementary to them, as objects of study . The analyses, carried out in dialogue with the principles of the Historical-Cultural theory, show the experience in dance as a process that generates development and expansion of the teacher's state of consciousness. The narratives point to dance as: a form of expression; creation process; perception of oneself and the other. The research points to the urgency of thinking about formative practices of aesthetic education, which are based on art and sensitive ways of approaching reality, which value contexts, life trajectories and collectively produced knowledge.El presente estudio, de carácter narrativo, se inserta en el campo de la formación docente, con foco en la educación estética. Lanzamos una mirada al intercambio epistolar entre estudiantes de la carrera de Pedagogía de una universidad pública del Sureste, quienes reconocen la práctica cotidiana de la danza como un punto de convergencia en sus procesos formativos. Teniendo como objetivos de investigación identificar y comprender las posibles contribuciones de la práctica de la danza a la formación docente y reflexionar sobre la educación estética como productora de sentidos del ser docente, tomamos las cartas intercambiadas y otros registros narrativos, complementarios a ellos, como objetos de estudiar Los análisis, realizados en diálogo con los principios de la teoría Histórico-Cultural, muestran la experiencia en la danza como un proceso generador de desarrollo y ampliación del estado de conciencia del docente. Las narraciones apuntan a la danza como: una forma de expresión; proceso de creación; percepción de uno mismo y del otro. La investigación apunta para la urgencia de pensar prácticas formativas de educación estética, que se basen en el arte y en formas sensibles de acercarse a la realidad, que valoricen contextos, trayectorias de vida y saberes producidos colectivamente.O presente estudo, de caráter narrativo, se insere no campo da formação docente, com foco na educação estética. Lançamos olhar para a troca de cartas realizada entre estudantes do curso de Pedagogia de uma universidade pública do sudeste, que reconhecem como um ponto de convergência em seus processos formativos a prática cotidiana de dançar. Tendo como objetivos de pesquisa identificar e compreender as possíveis contribuições da prática em dança para a formação docente e refletir sobre a educação estética como produtora de sentidos do ser professora, tomamos as cartas trocadas e outros registros narrativos, complementares a elas, como objetos de estudo. As análises, realizadas em diálogo com os princípios da teoria Histórico-Cultural, evidenciam a vivência em dança como processo que gera desenvolvimento e ampliação do estado de consciência da professora. As narrativas apontam para a dança como: forma de expressão; processo de criação; percepção de si e do outro. A pesquisa aponta para a urgência de se pensar em práticas formativas de educação estética, que se pautem na arte e em formas sensíveis de aproximação da realidade, que valorizem os contextos, as trajetórias de vida e os saberes produzidos coletivamente

Confiar. Con.fiar. Confi(n)ar: a narrativa como estratégia formativa ante às recentes transformações sociais

considerando as recentes transformações sociais vivenciadas em todo o mundo, direcionando o olhar especialmente para os desafios impostos à comunidade docente em nosso país, apresentamos neste estudo excertos de duas narrativas autobiográficas, escritas por nós no decorrer do isolamento social. Por meio delas, pretendemos discorrer sobre a potência da escrita narrativa como recurso formativo que se funda no fazer cotidiano, artesanal e coletivo. O texto também é construído narrativamente, em diálogo com os recortes e com autores que nos ajudam a pensar o tema, especialmente do campo da formação continuada e da filosofia da linguagem. Apontamos que diante do sentimento de solidão, em seus diversos sentidos, vivenciado intensamente na atualidade, a escrita narrativa se delineia como possibilidade de desenvolvimento do pensamento (por sua articulação com a linguagem) e da consciência (pelos excedentes de visão oferecidos). Também reafirmamos o movimento da escrita como ato ético e estético, de conexão com os pares e com o meio. Neste sentido, destacamos o ato de narrar como dialético, constituído de ausências e presenças, ruptura e tradição. Sobretudo, como forma de resistência

ENTRE TANTAS VIOLENCIAS: POLÍTICAS, LUGARES Y LA CONSTRUCCIÓN DE SENTIDO ESCOLAR

O artigo discute a relação entre o aumento da violência escolar, observada em 2021 e 2022, com a descaracterização da escola como lugar de pertença. Para tanto, recorremos à análise das políticas educacionais recentemente implementadas na rede estadual paulista, juntamente com os dados de violência referentes aos primeiros meses de retorno ao ensino presencial. Trazemos também as escritas narrativas de um educador da rede estadual de educação, cujos registros possibilitam extrapolar os dados numéricos e adentrar à realidade do que tem sido vivido no cotidiano das escolas. As análises evidenciam que há uma complexidade de fatores que contribuem para o aumento dos casos de violência, dentre os quais destacamos as condições precárias estabelecidas por políticas educacionais que esvaziam a escola de seu sentido e oferecem soluções simples para problemas complexos. Ainda, sinalizamos possibilidades de restituição do sentido da escola como lugar de convívio e produção de conhecimento.The paper discusses the increase in school violence, observed in 2021 and 2022, in relation with the mischaracterization of the school as a place of belonging. For that, we used the analysis of educational policies recently implemented in the São Paulo state network, together with violence data referring to the first months of return to face-to-face education. We also bring the narrative writings of an educator from the state education network, whose records make it possible to extrapolate numerical data and enter the reality of what has been experienced in the daily lives of schools. The analyzes show that there is a complexity of factors that contribute to the increase in cases of violence, among which we highlight the precarious conditions established by educational policies that deprive the school of its meaning and offer simple solutions to complex problems. Still, we signal possibilities of restoring the meaning of the school as a place of conviviality and production of knowledge.El artículo discute la relación entre el aumento de la violencia escolar, observado en 2021 y 2022, con la mala caracterización de la escuela como lugar de pertenencia. Para eso, utilizamos el análisis de las políticas educativas implementadas recientemente en la red del estado de São Paulo, junto con datos de violencia referentes a los primeros meses de retorno a la educación presencial. Traemos también los escritos narrativos de un educador de la red estatal de educación, cuyos registros permiten extrapolar datos numéricos y adentrarse en la realidad de lo vivido en el cotidiano de las escuelas. Los análisis muestran que existe una complejidad de factores que contribuyen al aumento de los casos de violencia, entre los que destacamos las precarias condiciones establecidas por las políticas educativas que despojan a la escuela de su sentido y ofrecen soluciones sencillas a problemas complejos. Aun así, señalamos posibilidades de restituir el sentido de la escuela como lugar de convivencia y producción de saberes

Estética do cotidiano: experiência e produção de saberes na formação docente

Toma-se como objeto de estudo e reflexão, neste trabalho, a articulação possível entre o cotidiano da escola e as experiências estéticas que possibilitam uma formação docente sensível e integradora. Partindo de uma perspectiva histórico-cultural, questiona-se a desvinculação entre a produção de saberes e a prática de ensinar, discutindo a formação de professores e propondo que esta se dá também no cotidiano da escola, que pode ser palco de experiências sensibilizadoras e transformadoras. Para tal, afirma-se que é necessário ao professor uma atitude estética diante da prática, análoga à do artesão, que alia o conhecimento técnico de seu ofício aos saberes sensíveis advindos da experiência, atento às sutilezas daquilo que vivencia e permeável ao encanto, aprendendo e ensinando pela relação com o outro. Considerando que, dessa forma, o cotidiano da escola torna-se uma instância privilegiada para a produção de saberes sobre o fazer docente, que não poderiam ser construídos de outra maneira, busca-se demonstrar que esse professor, compreendendo os alunos como portadores de histórias e singularidades, poderá constituir-se em propositor de experiências significativas, potentes para auxiliá-los na produção de sentidos, em uma relação autenticamente formativa

Relações, métodos, palavras

O estudo aqui apresentado tem como objetivo discutir as contribuições de Maria Helena Menna Barreto Abrahão, professora e pesquisadora, para a investigação narrativa (auto)biográfica e para o campo de estudos da formação docente. Valemo-nos, para tanto, da mesma premissa defendida por Maria Helena em toda a sua trajetória: colocamos a vida no centro do processo e tomamos como objeto de estudo e reflexão sua própria narrativa (auto)biográfica. Para análise, apresentamos excertos da narrativa da pesquisadora, produzida no contexto de uma entrevista narrativa, enfatizando as articulações entre a formação de professoras e o paradigma (auto)biográfico de produção do conhecimento sobre educação. Dentre diferentes aspectos apresentados na narrativa, destacamos três dimensões. Na primeira, as relações, entendemos que a pesquisa e seu campo só existem no espaço da interlocução. Na segunda, os métodos, compreendemos as diferenças entre paradigmas pautados pelo recorte da realidade e o paradigma aqui discutido que está aberto ao inédito do momento da pesquisa. Na terceira, as palavras, observamos como termos consolidados no campo investigativo vão se modificando como resultado de uma interação humana. O estudo também reconhece a contribuição da pesquisadora para o fortalecimento das bases teóricas das pesquisas (auto)biográficas. O trabalho investigativo de vanguarda dessa mulher brasileira abriu caminhos para um movimento de pesquisa que tem contribuído significativamente para a formação e valorização docente no país

Narrativas (auto)biográficas de uma professora da Educação Básica: contribuições do drama para o desenvolvimento docente

Este artigo apresenta resultado de pesquisa de Doutorado e tem como tema a formação docente. Tomamos como eixo reflexivo oito narrativas, tecidas durante a atuação da professora-pesquisadora em uma escola pública municipal. A pesquisa narrativa (auto)biográfica foi condutora de toda a investigação e utilizada como fonte de dados, como recurso literário e como modo de produção de conhecimento. O caminho metodológico foi marcado pela escrita das próprias experiências vividas, sobre as quais nos debruçamos na tentativa de localizar, nas palavras da professora, os eventos que se anunciam como dramáticos. Buscamos, ainda, os sinais e os indícios de aprendizado diante desses eventos, de modo a relacionar tais vivências ao possível desenvolvimento da personalidade consciente da professora. Assim, ancoramo-nos na teoria histórico-cultural e na noção do drama vigotskiano, que teve lugar central na produção e na compreensão das narrativas. O paradigma indiciário, desenvolvido por Carlo Ginzburg, contribuiu para a organização do material empírico a fim de buscarmos os sinais e os indícios que se revelaram nas narrativas. Dentre os achados da pesquisa, destacamos a compreensão de que o drama é direcionador do desenvolvimento e que a professora, ao narrar o que vive, expressa as tensões do cotidiano e de suas condições sociais e culturais em busca de superação, adaptação e possibilidades outras em seu permanente processo de formação

Unilateral giant renal angiomyolipoma and pulmonary lymphangioleiomyomatosis

Angiomyolipomas (AMLs) are mesenchymal neoplasms, named so because\ud of the complex tissue composition represented by variable proportions of\ud mature adipose tissue, smooth muscle cells, and dysmorphic blood vessels.\ud Although AMLs may rise in different sites of the body, they are mostly observed\ud in the kidney and liver. In the case of renal AMLs, they are described in two\ud types: isolated AMLs and AMLs associated with tuberous sclerosis (TS). While\ud most cases of AMLs are found incidentally during imaging examinations and\ud are asymptomatic, others may reach huge proportions causing symptoms.\ud Pulmonary lymphangioleiomyomatosis (LAM) is a rare benign disease\ud characterized by cystic changes in the pulmonary parenchyma and smooth\ud muscle proliferation, leading to a mixed picture of interstitial and obstructive\ud disease. AML and LAM constitute major features of tuberous sclerosis\ud complex (TSC), a multisystem autosomal dominant tumor-suppressor gene\ud complex diagnosis. The authors report the case of a young female patient\ud who presented a huge abdominal tumor, which at computed tomography (CT)\ud show a fat predominance. The tumor displaced the right kidney and remaining\ud abdominal viscera to the left. Chest CT also disclosed pulmonary lesions\ud compatible with lymphangioleiomyomatosis. Because of sudden abdominal\ud pain accompanied by a fall in the hemoglobin level, the patient underwent an\ud urgent laparotomy. The excised tumor was shown to be a giant renal AML with\ud signs of bleeding in its interior. The authors call attention to the diagnosis of\ud AML and the huge proportions that the tumor can reach, as well as for ruling\ud out the TSC diagnosis, once it may impose genetic counseling implications