Autodidactismo en la educación de adultos a distancia

La didáctica y la pedagogia se encuentran sumergidas en opciones antitéticas,antinómicas y generalmente -casi siempre- fruto de la lógica binaria. Instalados en la comodidad del si o no, nos vemos sorprendidos por una realidad en que ambos extremos aparecen invalidados. El "quizasismo" autodidáctico, o la esfrategia por la cua1 se resuelven las antinomias pedagógicas con tácticas contraantinómicas, rompe esta lógica o cuando menos la desplaza. Este autodidactismo -un autós más- es el que tiene, cuando es consciente, autentico valor formativo independientemente de que el agente normativo esté próximo o lejano. En todo caso pasaremos del autodidactismo formal al informal, y luego al no formal. El autodidactismo en cualquiera de sus niveles; purisimo, puro, culturalizado o escolar, actúa como hilo conductor en la formación independientemente de la forma, no forma o pseudoforma adoptada por el sistema. La educación abierta a distancia puede reforzar la autoconciencia del autodidactismo si alcanza niveles altos en 10s distintos autós que forman la educación auténtica: auto -elección, -control, -evaluación, -nomía,-descubrimiento,. . . Lo único que un centro a distancia no puede dejar libre es el producto. En el caso de la enseñanza individualizada en educación permanente abierta a distancia, es de reclamar que las obras contemplen la autosuficiencia, autocomprobación. . . De los diferentes sistemas individualizados el sistema de unidades modulares de aprendizaje SUMA recoge eclécticamente a los demás.Combina innovación-creatividad con tecnologia-ciencia, las prepruebas relámpago con "quizá-pruebas" mantenedoras de la motivación y establece itinerarios de aprendizaje que permiten pasar de uno a otro nivel.Didactics and Pedagogy are submerged in antithetic, antinomic options and generally -almost always- fruit of the binary logic. Being established in the confort of the "yes" or the "no", we find ourselves surprised by a reality in which both extremes prove disabled. The autodidactic "perhaps", or the strategy by which the educational autonomies are resolved with anti-antinomic tactics, destroys this logic or at least displaces it. This auto-didactism -another "autos"- when one is conscient, is that which contain an authentic formative value, independently of the normative agent being near or far. In any case, we shall pass from the formal to informal auto-didactism and later to the non-formal. Autodidactism in all of its levels: purest, pure, culturalized or schooled, act as the conducting wire in the formation, independently of the form, non form or pseudoform adopted by the system. The open distance education can reinforce the auto-conscience of auto-didactism if high levels are reached in the different "autos" which form the authentic education: auto-control, auto-evaluation, autonomy, auto-discovery,. . . The only thing which the distance education center cannot leave free is the product.. . In the case of individualized teaching in an open permanent distance education, it is necessary that the texts must consider the self-sufficiency and self checking. Of the different individualized systems, the system of modular units learning, SUMA (Sistema de unidades modulares de aprendizaje), include electically the rest. It combines innovation-creativity with technology- science, the pre-test with Ccperhaps tests, maintain the motivation and establishes ways of learning that permits to pass from one level to another

E-Health business models prototyping by incremental design

User-Driven Healthcare: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications provides a global discussion on the practice of user-driven learning in healthcare and connected disciplines and its influence on learning through clinical problem solving. This book brings together different perspectives for researchers and practitioners to develop a comprehensive framework of user-driven healthcare.Postprint (published version

Recursos didácticos en los tres tipos básicos de cuestionarios

Sería muy difícil presentar cuestionarios o programas bien elaborados que no vayan acompañados de instrucciones metodológicas. ¿Es necesaria esta habitual compañía ? No admitimos su necesidad mas sí su conveniencia. Mejor admitiríamos la necesidad de que los cuestionarios sean corolario más que postulado. Ante un cuestionario puede preguntarse algún maestro ¿ cómo he de actuar para llevarlo a cabo? La respuesta se le dará en las esquemáticas o amplias instrucciones adjuntas. Al conjunto de orientaciones e instrucciones posibles para realizar un cuestionario, es lo que se puede denominar recursos didácticos

El vocabulario usual como prueba léxica en escuela primaria

Uno de los problemas que más justificadamente preocupan a los pedagogos es el del vocabulario. Quizá se tinte esta preocupación de un matiz claramente utilitarista: dominar el léxico para dominar ideas y situaciones. ¿ Acaso, se puede preguntar, no está en mejor situación didáctica el escolar que posee un vocabulario más amplio y más preciso ? ¿ No es cierto que la mayoría de las posibilidades sociales y de comunicación dependen de la expresión adecuada de las ideas que hemos concebido

Panorama mundial

Muchas son las notas con las que se proyecta definir este asombroso siglo XX. Cada nota, cargada de sabor pronóstico, depende ·de la perspectiva singular y diagnóstica desde la que contemplamos el abigarrado mundo contemporáneo. Por eso los que vivimos polarizados por la "transparente opacidad" de lo didáctico creemos percibir la envoltura definitoria del siglo como una gran etiqueta en la que destacan los términos "comprensión" y "educativa", unidos indisolublemente. La comprensión, símbolo de la profundidad humana, se robustece con el sentido trascendente del vocablo "educativa". La política "comprende educativamente" a la humanidad como un polo de atracción hacia su objetivo de gobierno; y la humanidad de cada hombre se "autocomprende educativamente" al afirmarse en su singularidad, al convertirse en autenticidad

Cuantificación del vocabulario del párvulo y usualidad léxica del adulto

Las investigaciones sobre el vocabulario comienzan desde los primeros años del infantil; pero se convierten en un problema escolar solo cuando los niños ingresan en la escuela. Ahora el vocabulario se puede estudiar en sus dos aspectos: el cualitativo y el cuantitativo. El autor comienza su estudio por el aspecto cuantitativo y después de clasificar las diferentes formas de hacer un estudio cuantitativo del lenguaje, centra su atención en el vocabulario del niño. Él señala exactamente los resultados científicos más valiosos que muestran sus limitaciones al mismo tiempo. Teniendo en cuenta la situación española de falta de conocimiento sobre el desarrollo del vocabulario infantil, intenta verificar la utilidad de las colecciones de palabras conocidas en la actualidad para determinar el vocabulario que se puede utilizar. Su conclusión es favorable a esas colecciones de palabras

Problemas y técnicas de diagnóstico pedagógico o educacional

He concebido este artículo, en mis10n de apertura, no sólo para trazar fronteras de la segunda sección del Congreso sino también para "facilitar" la labor de probables participantes. Hace mucho tiempo que los dedicados a las ciencias de la educación hemos renunciado a los corsés y rutinas mentales, que tanto restringían los productos educacionales. Nos gusta contemplar sin prejuicios ni anteojeras el ámbito pedagógico para desvelar o descubrir las "verdades pedagógicas o educacionales"

Tres decenios de innovación didáctico-experimental (1943-1973)

Hoy abandono, sin añoranza, la segunda edad. Ya abordo, por derecho propio, el tiempo de las «Memorias» y de las «batallitas». Porque, al centrarme en tales decenios, sólo esbozaré el último, que pertenece a quienes, en la segunda edad, dominan este espacio heurístico-didáctico. Serían «memorias científicas» si aceptásemos que los estudiosos se instalan en la «Corriente o espacio científico» al concluir la Licenciatura o al conseguir una Beca de investigación científica

Motivación del aprendizaje

Uno de los problemas que más preocupa a la Didáctica contemporánea es la motivación del aprendizaje. En su artículo, el Dr. Fernández Huerta resume las principales corrientes interpretativas y se posiciona ante ellas a favor de la concepción del motivo como una formación de motivos de la voluntad de aprendizaje. Muestra las diferencias existentes entre la motivación, por un lado, y la volición y el interés, por el otro, y luego se detiene en los diferentes grupos de incentivos y motivos de la voluntad de aprendizaje. Recolecta los resultados de la investigación psicológica y didáctica y alcanza conclusiones de validez científica con respecto a cada uno de estos tipos. Finalmente presenta un esquema interesante de las consecuencias didácticas de la motivación e incluye una amplia referencia de trabajos que utilizó como fuente de estudio disponible en varias bibliotecas españolas

Aplicaciones didácticas del cine

Hemos de reconocer que uno de los temas actuales, y por actual atractivo, es el del cine, Si repasamos la literatura contemporánea, nos encontramos con un verdadero alud de obras, folletos, revistas, artículos . . . , que enfocan la pantalla cinematográfica desde los más variados puntos de vista, aunque todos ellos tengan un fondo común de índole pedagógica. Así, bajo los supuestos de educabilidad e instructibilidad del hombre en todas sus etapas se aclaran los intentos de las naciones tota literarias de acaparar el mayor número posible de salas y cintas cinematográficas con fines de propaganda política, y se justifica la expresión del mariscal Keitel: "Nosotros hemos calculado perfectamente cada cosa, excepto la velocidad con la que América fue capaz de preparar a su pueblo para la guerra. Nuestro mayor error de cálculo radica en la infraestimación de su rápido y completo dominio del film educativo.