ANÁLISE CURRICULAR DO CONTRATURNO NA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL EM MINAS GERAIS

Este trabalho tem por objetivo analisar a organização curricular do contraturno da Escola de Tempo Integral (ETI), em Minas Gerais, com o intuito de perceber nele os indicadores que apontam para a dimensão de uma Educação Integral. A partir da concepção de Educação Integral, a pesquisa privilegiou a abordagem qualitativa pela qual foi possível perceber que, apesar dos benefícios oferecidos aos educandos que permanecem na escola em tempo integral, o currículo do contraturno, no projeto ETI é organizado na perspectiva do reforço escolar, distanciando dos objetivos propostos pela Educação Integral

O CONTEXTO PROFISSIONAL NOS CURSOS DE PEDAGOGIA A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA INTEGRADA DA FORMAÇÃO

This work analyzes the meaning assumed by contexts of professional practice in the initial  teacher training process, specifically in Brazilian Pedagogy courses, taking as its reference an integrated perspective of training. Characterized as qualitative research, it analyzes the pedagogical projects of the courses in question using content analysis, based on three indicators: (a) concept of professional context; (b) established relationship to professional context and (c) the construction of practical communities. The results demonstrate advances in relation to the concept of professional activity context and the established relationship to the professional context, but more incisive actions and initiatives are needed, both for Universities and schools, so that future teachers can know how to administrate different forms of knowledge, constructed in different places.Este trabajo tiene por objetivo analizar el significado que los contextos de actuación profesional asumen en el proceso de formación inicial de los profesores, específicamente, en las carreras de Pedagogía en Brasil, teniendo como referencia una perspectiva integrada de la formación. De carácter cualitativo analizamos los Proyectos pedagógicos de dichas carreras a través del Análisis de Contenido, a partir de tres indicadores: (a) concepción del contexto profesional; (b) relación establecida con el contexto profesional y (c) la construcción de comunidades de prácticas. Los resultados evidenciaron avances en lo que se refiere a la concepción del contexto de actividad profesional y de la relación establecida con el contexto de actividad profesional, aunque se necesitan acciones e iniciativas más incisivas tanto de la Universidad y de las Escuelas de Educación Básica, de modo que los futuros profesores, puedan saber administrar los diferentes saberes, construidos en diferentes lugares. Este trabalho tem por objetivo analisar o significado que os contextos de atuação profissional assumem no processo de formação inicial dos professores, especificamente, nos cursos de Pedagogia do Brasil, tendo como referência uma perspectiva integrada da formação. De caráter qualitativo, analisamos os Projetos Pedagógicos dos referidos cursos por meio da Análise de Conteúdo, a partir de três indicadores: (a) concepção do contexto profissional; (b) relação estabelecida com o contexto profissional; e (c) construção de comunidades de práticas. Os resultados evidenciaram avanços no que diz respeito à concepção do contexto de atividade profissional e da relação estabelecida com o contexto de atividade profissional, embora sejam necessárias ações e iniciativas mais incisivas tanto da Universidade quanto das Escolas de Educação Básica, de modo que os futuros professores possam saber administrar os diferentes saberes, construídos em diferentes lugares

Between school knowledge, teaching-learning processes and teaching skills: a portuguese-brazilian experience in teacher training

Este texto faz parte do "Dossiê: conhecimento escolar e formação de professores". O Dossiê privilegia a reflexão em torno da relação entre o conhecimento considerado relevante a ser trabalhado no ambiente escolar e o papel do professor.Este artigo tem por objetivo compreender as percepções de académicos, futuros professores, sobre o processo de ensino e aprendizagem, consequentemente, sobre os conhecimentos necessários à prática pedagógica. Neste sentido, problematiza-se de forma breve questões relacionadas com o conhecimento escolar, o ensino e aprendizagem e os saberes docentes. A partir de um exercício didático desenvolvido com académicos nos contextos universitários português e brasileiro, buscou-se compreender essas percepções no sentido de levar os estudantes a tomarem consciência da necessidade de sistematizar conhecimentos necessários para a compreensão dos processos de ensino e aprendizagem, e dos saberes docentes requeridos para enfrentar com sucesso esse processo. Finalmente, evidenciamos a importância de um projeto integrado no processo de formação inicial de professores, refutando a justaposição de saberes mais ou menos especializados, que no âmago não contribuem para a ação fundamental do professor: a mobilização fundamentada desses conhecimentos para os processos de ensino e de aprendizagem.This paper aims to understand the perceptions of students and future teachers about the process of teaching and learning, and the consequent necessary skills to teaching practice. In this sense, it briefly raises questions related to school knowledge, teaching, learning and teaching skills. Based on a teaching exercise developed with students in Brazilian and Portuguese universities, it sought to understand these perceptions by making the students aware of the necessity of systematizing the necessary knowledge to comprehend the processes of learning and teaching, as well as the teaching skills required to successfully go through this process. At last, we stress the importance of a project integrated in the pre-service teaching process, refuting the juxtaposition of somewhat specialized skills, which do not essentially contribute to the teacher's fundamental action: the mobilization based on these skills for the teaching and learning processes.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal. Projeto Estratégico da FCT: UID/CED/00317/2013; Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) no âmbito do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, da Universidade do Minho) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Conhecimento escolar e formação de professores: apresentação

Este texto faz a apresentação dos artigos que fazem parte do dossiê "Conhecimento escolar e formação de professores" (Revista Eletrônica Pesquiseduca, V. 9, N. 18). O Dossiê privilegia a reflexão em torno da relação entre o conhecimento considerado relevante a ser trabalhado no ambiente escolar e o papel do professor.Apresentação dos artigos do dossiê "conhecimento escolar e formação de professores" (Revista Eletrônica Pesquiseduca, V. 9, N. 18). O Dossiê privilegia a reflexão em torno da relação entre o conhecimento considerado relevante a ser trabalhado no ambiente escolar e o papel do professor.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal; Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) no âmbito do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, da Universidade do Minho) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Currículum y formación docente: una visión integrada de la construcción del conocimiento profesional

Este trabalho tem por objetivo analisar os aspectos da perspectiva integrada de currículo na formação inicial de professores do Brasil. Fundamentados no modelo de “currículo formativo integrado”, realizamos a análise documental dos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Pedagogia de Universidade Federais Brasileiras para compreender quais e como os componentes do modelo integrado de formação estão presentes nesses documentos. Os resultados evidenciam: Em relação ao referencial de formação, os projetos apresentam justificativas que fundamentam a integração curricular na valorização dos processos de construção de conhecimento significativo. No que diz respeito à centralidade da prática, verificamos projetos que a concebem como eixo estruturante do curso e outros que a concentram em atividades de estágio. Quanto à organização das unidades curriculares, os projetos indicam organizações por eixos/núcleos temáticos, no entanto prevalece a justaposição das disciplinas. No que concerne à articulação com o contexto profissional, os cursos intencionam a alternância dos espaços formativos desde o início da formação. Finalmente, no que diz respeito ao desenvolvimento da práxis, constatamos a preocupação de formar o educador capaz de pensar a sua prática enquanto intervenção crítica no processo de ensino e de aprendizagem. Neste sentido, afirmamos que experiências pontuais não são suficientes para abarcar a complexidade da formação e da atuação profissional, sendo necessário reconhecer o caráter transformador de um currículo integrado, como possibilidade formativa de um perfil profissional que responda às exigências do contexto educacional contemporâneo.This work has as a point to analyze the aspects of integrated perspective of curriculum in the basic training of Brazilian teachers. We based the model of “Integrated Curriculum Training”, we have performed a file analysis in pedagogical projects of the pedagogy majors from Brazilian Federal Universities to understand which and how the elements of training integrated model are present on these files. The results showed: About Training referential, the projects show justifications that base in the valuation of significant knowledge construction processes. What about the centrality of practice, we see projects that either conceive it as a course structural axis or condense it all in internship activities. About the curricular unit organizations, the projects evince organizations by theme centers/axes. However the juxtaposition of disciplines prevails. What concerns to the professional context linkage, the majors intend to an exchanging training spaces since the training beginning. Finally, what about the development of praxis, we verify the concern of training the educator able to think of its own practice as while a critic intervention in the teaching and learning process. In this sense, we assure punctual experiences are not enough to involve the training complexity and the professional performance, it is necessary recognize the transformer feature of a integrated curriculum, as a training possibility of a professional profile that fulfill the contemporary educational context.Este trabajo tiene como objetivo analizar los aspectos de la perspectiva integrada de en la formación inicial en Brasil. Basados en el modelo de "currículum formativo integrado", realizamos un análisis documental de los Proyectos Pedagógicos de los cursos de Pedagogía de Universidades Federales Brasileñas para comprender cuáles y cómo los componentes del modelo integrado de formación están presentes en estos documentos. Los resultados evidencian: En cuanto al referencial de formación, los proyectos presentan justificativas que fundamentan la integración curricular en la valoración de los procesos de construcción de conocimiento significativo. Con respecto a la centralidad de la práctica, encontramos proyectos que la conciben como eje estructural del curso y otros que la concentran en actividades de pasantía. Cuanto a la organización de las unidades curriculares, los proyectos indican organizaciones por ejes/núcleos temáticos, sin embargo prevalece la yuxtaposición de disciplinas. Con respecto a la articulación con el contexto profesional, los cursos intencionan la alternancia de los espacios desde el inicio de la formación. Finalmente, en relación al desarrollo de la praxis, constatamos la preocupación de formar el educador capaz de pensar su práctica como una intervención crítica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, afirmamos que experiencias específicas no son suficientes para cubrir la complejidad de la formación y la actuación profesional, siendo necesario reconocer el carácter transformador de un currículum integrado, como posibilidad formativa de un perfil profesional que responda con los requisitos del contexto educativo contemporáneo.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal. Projeto Estratégico da FCT: UID/CED/00317/2013Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) no âmbito do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, da Universidade do Minho) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Currículo de formação inicial de professores: reflexões a partir do “Desenho Formativo” da UNIFAL-MG (Brasil) e UMINHO (Portugal)

Texto produzido a partir do Projeto “Formação de professores e trabalho docente na perspetiva de egressos: uma parceria de investigação entre UNIFAL-MG (Brasil) e UMINHO (Portugal)”, submetido no âmbito do edital n.º 01/2016, chamada universal MCTI/CNPq (Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovações e Comunicações / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, Brasil) e financiado com a referência 427048/2016-8 para o triénio 2017-2019 (R$25.000,00).O texto tem por objetivo analisar o currículo de formação inicial de professores para Educação Básica, tomando a realidade da Universidade Federal de Alfenas (Brasil) e da Universidade do Minho (Portugal) como locus de análise. Defendendo uma perspetiva integrada da formação de professores, fazemos uma análise documental dos modelos formativos, à qual agregamos as nossas experiências, enquanto formadores, nesses contextos. Portanto, considerando os aspetos históricos da formação de professores nesses dois países; as singularidades das políticas públicas na formação de professores; as realidades distintas das duas universidades; evidenciamos que tais modelos traçados pelas duas instituições, mesmo em contraciclo, apresentam certas fragilidades comuns no que diz respeito à necessária relação entre componentes de formação, com a adoção de um projeto formativo integrado, subjacente num perfil profissional explicitado, bem como na relação com o contexto de atividade profissional, dificultando o desenvolvimento de um ideário formativo desejado. Assim, embora estas conexões na formação sejam objeto de inúmeras proposições, faz-se necessário continuarmos o debate em prol da reconstrução de currículos que sustentam os cursos de formação inicial de professores, de forma que possibilitem a profissionalização do professor, constituída pela integração de uma base sólida de conhecimentos e formas de ação, de relações significativas teoria-prática.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal; Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) no âmbito do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, da Universidade do Minho) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Ação docente no Ensino Superior: indicativos da articulação teoria e prática

No processo de construção da ação docente, a articulação entre a teoria e a prática tem sido apresentada como um dos principais aspectos favorecedores de uma prática pedagógica de qualidade que envolve o processo de ensinar e o processo de aprender. Desta forma, esta articulação, emergiu da fala de sujeitos, professores do Ensino Superior, que se dispuseram a participar de nossa pesquisa, que discute a qualidade da ação docente no Ensino Superior. Neste sentido, o objetivo deste trabalho pressupõe evidenciar as concepções que traduzem uma prática docente de qualidade desvelada por meio da articulação entre teoria e prática

A (RE)SIGNIFICAÇÃO DO ENSINO A PARTIR DA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

     Este trabalho tem como objetivo compreender os mecanismos de (re)significação da prática pedagógica dos professores dos anos finais do Ensino Fundamental, da rede municipal de ensino de Alfenas (MG), que participam de processos de formação continuada. O texto fundamenta-se em referenciais teóricos como Pimenta (2012); Tardif (2014); Formosinho e Araújo (2011); Libâneo (2015); Day (2001); Garcia (1999); Imbernón (2009, 2010 e 2011); Freire (1996) e Demo (2009). A metodologia é de caráter construtivo-interpretativo, de cunho qualitativo-descritivo. A coleta das informações consistiu na aplicação de um questionário estruturado, com 22 professores. Desse grupo, foram validadas três entrevistas semiestruturadas para as inferências e para as discussões. Constatamos que os programas e as atividades desenvolvidas de modo contínuo pelas escolas e pela Secretaria Municipal de Educação são módulos, além das atividades proporcionadas pelas instituições parceiras. Da mesma forma, verifica-se que os professores, para superar as dificuldades encontradas, procuram por processos de formação continuada e buscam conhecer o mundo de seus alunos. Assim, concluímos que é possível (re)significar as práticas pedagógicas dos professores dos anos finais do ensino fundamental e que estes conseguem transpor a formação continuada de que participam através de aulas diversificadas, ou seja, “inovando a aula, inovando a metodologia”

CONTEXTOS DE FORMAÇÃO E PROFISSÃO DE PROFESSORES: diálogos entre a UNIFAL-MG (Brasil) e UMINHO (Portugal)

Este trabalho analisa as relações que professores em atividade profissional, egressos do curso de Pedagogia da UNIFAL-MG e dos cursos de formação de professores para a Educação Básica da UMINHO, fazem entre os desafios do exercício da docência e a formação inicial realizada nestas instituições. Enquanto recorte de um projeto de investigação, construímos a análise a partir da epistemologia construtiva interpretativa, sobre algumas das questões formuladas em um questionário on-line. A partir dos núcleos de significação estabelecidos, foi possível considerar: que a formação inicial de professores no Brasil e em Portugal apresentam aspectos comuns; que os professores egressos apontam aspectos referentes à relação entre teoria e prática, no sentido de elucidar que a atividade profissional deve ser considerada com maior propriedade pela formação inicial, tanto pela valorização de unidades curriculares relacionadas à prática profissional, pela indicação sobre a importância da prática e da necessidade da valorização e aumento deste componente no currículo, como pela percepção de descontextualização da formação inicial. Pretende-se com este diálogo produzir conhecimentos que possam ser validados como contribuições pertinentes para a formação de professores, no sentido da melhoria da construção de suas propostas curriculares dessas instituições, ponderando a articulação entre o campo de formação na universidade e o campo de trabalho nas escolas, considerando a valorização da criação de um “terceiro espaço” numa perspectiva de um “isomorfismo pedagógico”, através do estabelecimento de um perfil profissional do professor e um perfil de aprendizagens do estudante congruentes entre e si.Palavras-chave: formação inicial de professores; egressos; terceiro espaço; isomorfismo pedagógico.CONTEXTS OF TEACHERS’ TRAINING AND PROFESSION: discussion between UNIFAL-MG (Brazil) and UMINHO (Portugal)Abstract This work analyses relations that teachers in professional activity, alumni from UNIFAL—MG Pedagogy Course and UMINHO teacher training in Basic Education courses, have between the teaching exercise challenges and the initial training performed in these institutions. As a cutting from an investigation project, one has built the analysis from the epistemology constructive interpretation, over formulated questions in online forms. From the established meaning cores, it has been possible considering: that teacher initial training in Brazil and Portugal present common aspects; that alumni teachers point regarding aspects to the relation between theoretical and practice, in sense of elucidate that professional activity must be considered with higher propriety by teacher training, as such appreciation of curricular units related to professional practice, as such indication over the practice importance and the necessity of appreciation and enhancement of this curriculum component, as such perception of de-contextualization of initial training. One intends, with this discussion, producing knowledge that might be valid as relevant contributions to teacher training, in sense of improving the construction of their curricular proposes from these institutions, regarding the articulation between university training field and working school field, considering the appreciation of establishment of a “third field” in a “pedagogic isomorphism” perspective, through setting a teacher professional profile and student learnings profile consistent between themselves.Keywords: initial teacher  training; alumni; third field; pedagogic isomorphism.CONTEXTOS DE FORMACIÓN Y PROFESIÓN DE LOS PROFESORES: diálogos entre UNIFAL-MG (Brasil) y UMINHO (Portugal)ResumenEste trabajo analiza las relaciones que los profesores en actividad profesional, egresados del curso de Pedagogía de UNIFAL-MG y de los cursos de formación de profesores para la Educación Básica de UMINHO, hacen entre los desafíos del ejercicio de la docencia y la formación inicial realizada en estas instituciones. Como un fragmento de un proyecto de investigación, elaboramos el análisis a partir de la epistemología constructiva interpretativa, sobre algunas de las cuestiones formuladas en un cuestionario en línea. Desde los núcleos de significación establecidos, fue posible tener en cuenta: que la formación inicial de profesores de Brasil y Portugal tienen aspectos comunes; que los profesores egresados apuntan aspectos referentes a la relación entre teoría y práctica, en el sentido de elucidar que la actividad profesional debe ser considerada con mayor propiedad por la formación inicial, tanto por la valorización de unidades curriculares relacionadas a la práctica profesional, por la indicación sobre la importancia de la práctica y de la necesidad de la valorización y aumento de este componente en el currículo, como por la percepción de descontextualización de la formación inicial. Se pretende con este diálogo producir conocimientos que puedan ser validados como contribuciones pertinentes para la formación de profesores, en el sentido de la mejora de la construcción de sus propuestas curriculares de esas instituciones, ponderando la articulación entre el campo de formación en la universidad y el campo de trabajo en las en las escuelas, considerando la valorización de la creación de un "tercer espacio" en una perspectiva de un "isomorfismo pedagógico", mediante del establecimiento de un perfil profesional del profesor y un perfil de aprendizajes del estudiante congruentes entre sí.Palabras-llave: formación inicial de profesores; egresados; tercer espacio; isomorfismo pedagógico