Prática pedagógica criativa: análise de produções brasileiras a partir da psicologia histórico-cultural

O objetivo deste artigo é apresentar resultados de uma pesquisa que teve como finalidade analisar como a criatividade do professor tem sido compreendida atualmente, tendo como referência a Psicologia Histórico-Cultural. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfi ca, tomando como referência produções indexadas no período de 2010 a 2015, em três bases eletrônicas: a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações; o Scientifc Eletronic Library Online – Scielo; e o Google Acadêmico. A primeira parte do artigo destina-se a explanação do desenvolvimento da criatividade, tal como posta pelos teóricos da Psicologia Histórico-Cultural. A seguir, discorreremos sobre a forma como alguns autores, mencionados na bibliografi a pesquisada, compreendem o desenvolvimento da criatividade, assim como o que estes autores consideram como fatores determinantes a criatividade na prática pedagógica. Na sequência, serão apresentados exemplos de práticas pedagógicas tidas como criativas. Informações a respeito da qualidade das apropriações dos professores e a consequência das mesmas sobre a possibilidade de atuações criativas serão colocadas no tópico posterior. Concluindo, analisamos que, geralmente, o desenvolvimento da criatividade é considerando como resultado de mero esforço individual, sem que haja uma discussão aprofundada sobre quais os fatores responsáveis por sua existência, ou ausência, e de que modo estes se desenvolvem. Defendemos a criatividade como função psicológica superior, portanto, esta deve ser compreendida como uma capacidade que se desenvolve a partir da apropriação da cultura elaborada historicamente pelos homens e não apenas pela presença ou ausência de um conjunto de comportamentos ligados a um estereótipo.Palavras-chave: Criatividade. Professor. Psicologia histórico-cultural.Creative pedagogical practice: analysis of brazilian productions from historical-cultural psychologyAbstractThe result of a research on the manner teachers´ creativity is currently understood, is provided, foregrounded on Historical and Cultural Psychology. A bibliographical research has been performed with regard to productions indexed between 2010 and 2015, in three electronic databases, namely, The Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations, Scientific Electronic Library Online (Scielo), and Academic Google. The first section deals with the development of creativity posited by Historical and Cultural Psychology. The manner some authors, mentioned in the bibliography, comprehend the development of creativity and what they consider determining factors of creativity in pedagogical practice is discussed. Examples of creative pedagogical practices are given. Information follows on the quality of appropriations by teachers and their consequences on the possibility of creative practices. Results show that, as a rule, the development of creativity is the result of mere individual effort without any in-depth discussion on the factors that cause its presence or absence and the manner they develop. The author holds that creativity, as a higher psychological function, should be understood as the capacity developed through the appropriation of historically elaborated culture and not as the presence or absence of a set of behavior types linked to a stereotype.Keywords: Creativity. Teacher. Historical-cultural psychology.Práctica pedagógica creativa: análisis de producciones brasileñas a partir de la psicología histórico-culturalResumenEn este artículo se tuvo por objetivo presentar resultados de una investigación que tuvo finalidad analizar cómo la creatividad del profesor ha sido comprendida actualmente, teniendo como referencia la Psicología Histórico-Cultural. La metodología utilizada fue la investigación bibliográfica, tomándose como referencia producciones indexadas en el período de 2010 a 2015 en tres bases electrónicas: la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Tesinas; el Scientifc Eletronic Library Online – Scielo; y el Google Académico. La primera parte del artículo se destina a la explanación del desarrollo de la creatividad tal como puesta por los teóricos de la Psicología Histórico-Cultural. A seguir, explanaremos sobre la forma como algunos autores, mencionados en la bibliografía investigada, comprenden el desarrollo de la creatividad, así como lo que estos autores consideran como factores determinantes de la creatividad en la práctica pedagógica. En la secuencia serán presentados ejemplos de prácticas pedagógicas consideradas como creativas Informaciones a respeto de la calidad de las apropiaciones de los profesores y la consecuencia de ellas sobre la posibilidad de actuaciones creativas serán colocadas en el tópico posterior. Concluyendo analizamos que, generalmente, el desarrollo de la creatividad es considerando como resultado de puro esfuerzo individual, sin que haya una discusión profundizada sobre cuales los factores responsables por su existencia o ausencia y de qué modo estos se desarrollan. Defendemos la creatividad como función psicológica superior, por lo tanto, esta debe ser comprendida como una capacidad que se desarrolla a partir de la apropiación de la cultura elaborada históricamente por los hombres y no solo por la presencia o ausencia de un conjunto de comportamientos ligados a un estereotipo.Palabras clave: Creatividad. Profesor. Psicología histórico-cultural.

A TRANSIÇÃO DA CRIANÇA DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

O presente artigo é fruto de pesquisa realizada nos anos de 2011 e 2012, em um Centro de Educação Infantil e uma escola do Ensino Fundamental do Município de Maringá. Neste artigo apresentaremos um recorte dessa pesquisa, focando o processo de transição da criança da educação infantil para o ensino fundamental, o qual tem evidenciado a ruptura existente entre estas duas instâncias . O artigo tem como objetivo analisar se este processo de transição está contribuindo para a preparação das crianças para ingressar no primeiro ano, momento em que a atividade de estudo começa a emergir como atividade principal. A pesquisa aconteceu em 2011, na Educação Infantil e em 2012, no Ensino Fundamental. Os instrumentos utilizados foram: observação, desenhos e entrevistas com as crianças e entrevistas com as mães e com as professoras. A análise dos dados foi realizada com base nos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural, a partir da qual evidenciamos que a falta de articulação e integração entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental tem refletido negativamente na preparação das crianças para essa nova fase do desenvolvimento infantil: a entrada no Ensino Fundamental.Palavras-chave: Psicologia histórico-cultural. Educação infantil. Ensino fundamental. Transição. Atividade de estudo.CHILD’S TRANSITION FROM EARLY CHILDHOOD EDUCATION TO ELEMENTARY SCHOOLAbstract: This article is the result of research carried out in the years 2011 and 2012, in an Early Childhood Education Center and an Elementary School, both located in the city of Maringá. In this article we will present a snip of that research, focusing on the transition process, which has highlighted the rupture that exists between the institutions of Early Childhood Education and Elementary School. The article aims to analyse if the transition process from Preschool to elementary school is contributing to the preparation of children to join in the first year, now that the study activity begins to emerge as main activity. The research took place in 2011, in an Early Childhood Education Center, and in 2012, in an elementary school. The instruments used were: note, drawings and interviews with the children, interviews with mothers and with the teachers. Data analysis was performed based on assumptions of Cultural-historical Psychology, from which it was shown that the lack of coordination and integration between Preschool and Elementary School has reflected negatively on children's preparation for this new stage of child development: entry into elementary school.Keywords: Cultural-historical psychology. Early childhood education. Elementary school. Transition. Study activity.LA TRANSICIÓN DEL NIÑO DE EDUCACIÓN INFANTIL PARA LA ESCUELA PRIMARIAResumen: Este artículo es resultado de la investigación llevada a cabo en los años 2011 y 2012, en un Centro de Educación Infantil y  una escuela de Enseñanza Primaria en la ciudad de Maringá. En este artículo presentaremos un recorte de esta investigación, centrándose en el proceso de transición del niño de la educación infantil para la enseñanza primaria, en el cual tiene evidenciado la ruptura existente entre estas dos instancias. El artículo tiene como objetivo analizar se el proceso de transición del preescolar a la primaria está contribuyendo a la preparación de los niños a ingresaren  en el primer año, ahora que la actividad de estudio comienza a emerger como actividad principal. La investigación se realizó en 2011, en la educación infantil y en 2012, en el primer año de la escuela primaria. Los instrumentos utilizados: observación, deseños y entrevistas con los niños y entrevistas con las madres y los profesores. La análisis de los datos fue realizada en base en los presupuestos de la Psicología Histórico-Cultural, empezando de la cual se evidencia la falta de articulación y integración entre la Educación Infantil y la Enseñanza Primaria se ha reflejado negativamente en la preparación de los niños para esta nueva fase de desarrollo infantil: la entrada en la Enseñanza PrimariaPalabras clave: Psicología histórico-cultural. Educación Infantil. Escuela Primaria. Transición. Actividad de estudio. 

A PERIODIZAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO NA PSICOLOGIA HISTÓRICO- CULTURAL: FUNDAMENTOS PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA?

The objective of this article is to present the results of a research on academic productions arising from dissertations and theses published in Postgraduate Programs in Brazil, which researched about the periodization of human development and its relations with pedagogical practice, based on the foundations of Historical-Cultural Psychology. Initially, we will address the periodization of human development and, subsequently, we will address the relationship between teaching and learning and the results of the research carried out. A survey of dissertations and theses was carried out in the repository of the Theses and Dissertations Portal of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes), which address the topic of periodization of human development. The search was carried out in June 2020. In this search, 83 dissertations and 42 theses were selected for analysis. When analyzing the works, attention is drawn to the growth in the number of publications over the 35 years, however, it was in the last decade that there was a greater concentration of work productions. In addition, we found that the teaching stage most researched by the authors was Early Childhood Education. Some concepts/themes are present in the texts, such as: teacher mediation, the relationship between development and learning, zone of proximal development (ZPD), scientific knowledge, higher psychological functions and affect-cognition unit, aspects that we consider necessary for the pedagogical process. In conclusion, we emphasize that knowledge based on Historical-Cultural Psychology on the periodization of human development can support and provide tools for the planning and actions of the teacher in his/her professional activity.El objetivo de este artículo es presentar los resultados de una investigación sobre las producciones académicas provenientes de las tesinas y tesis publicadas en Programas de Posgrado en Brasil, que investigaron sobre la periodización del desarrollo humano y su relación con la práctica pedagógica, tomando como base los fundamentos de la Psicología Histórico-Cultural. Inicialmente, se aborda la periodización del desarrollo humano y, en la secuencia, se aborda la relación entre enseñanza y aprendizaje y los resultados de la investigación realizada. Se hiso una búsqueda de tesinas y tesis en el repositorio del Portal de Tesis y Tesinas de la Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Universitario (Capes), que abordan el tema de la periodización del desarrollo humano. La búsqueda se realizó en junio de 2020. Se seleccionadas 83 tesinas y 42 tesis para análisis. Al analizar los estudios, llama a la atención el crecimiento del número de publicaciones en el transcurrir de los 35 años, sin embargo, fue en la última década que hubo más concentración de las producciones de estudios. Además, se consta que el nivel de enseñanza más investigado por los autores fue la Educación Infantil. Algunos conceptos/temas están presentes en los textos, así como: mediación del profesor, la relación entre desarrollo y aprendizaje, zona de desarrollo cercano (ZDP), conocimientos científicos, funciones psicológicas superiores y unidad afecto-cognición, aspectos que consideramos necesarios al proceso pedagógico. A título de conclusión, se pone de relieve que los conocimientos fundamentados en la Psicología Histórico-Cultural sobre la periodización del desarrollo humano pueden subsidiar e instrumentalizar la planificación y las acciones del profesor en su actividad profesional.O objetivo deste artigo é apresentar os resultados de uma pesquisa sobre as produções acadêmicas advindas das dissertações e teses publicadas em Programas de Pós-Graduação no Brasil, que pesquisaram sobre a periodização do desenvolvimento humano e sua relação com a prática pedagógica, tomando como base os fundamentos da Psicologia Histórico-Cultural. Inicialmente, vamos abordar a periodização do desenvolvimento humano e, na sequência, abordaremos a relação entre ensino e aprendizagem e os resultados da pesquisa realizada. Foi feito um levantamento de dissertações e teses no repositório do Portal de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), que abordam o tema da periodização do desenvolvimento humano. A busca foi realizada em junho de 2020. Foram selecionadas 83 dissertações e 42 teses para estudo. Ao analisar os trabalhos, chama a atenção o crescimento do número de publicações no decorrer dos 35 anos, no entanto, foi na última década que houve maior concentração das produções de trabalhos. Além disso, constatamos que a etapa de ensino mais pesquisada pelos autores foi a Educação Infantil. Alguns conceitos/temas estão presentes nos textos, tais como: mediação do professor, a relação entre desenvolvimento e aprendizagem, zona de desenvolvimento próximo (ZDP), conhecimentos científicos, funções psicológicas superiores e unidade afeto-cognição, aspectos que consideramos necessários para o processo pedagógico. A título de conclusão, ressaltamos que os conhecimentos fundamentados na Psicologia Histórico-Cultural sobre a periodização do desenvolvimento humano podem subsidiar e instrumentalizar o planejamento e as ações do professor em sua atividade profissional. &nbsp

A prática da avaliação psicológica das queixas escolares fundamentada na Psicologia Histórico-Cultural

Os resultados de testes psicológicos são comumente usados para diagnosticar crianças que enfrentam dificuldades no processo de escolarização com algum transtorno/distúrbio, sem levar em conta as condições histórico-sociais, apresentando pouca possibilidade de superação da dificuldade no âmbito educativo. Por isso, pesquisadores têm proposto a realização de avaliações a partir da Psicologia Histórico-Cultural (PHC), teoria que se distingue teórica e metodologicamente das que embasam as avaliações tradicionais. Em busca de contribuir com esses estudos, o objetivo deste artigo é apresentar resultados de uma pesquisa acerca de procedimentos para a realização do processo de avaliação psicológica das queixas escolares. Foram planejadas e realizadas avaliações de oito crianças com tais queixas. Como resultado, apresenta-se uma síntese dos procedimentos realizados: encontro inicial com os familiares/responsáveis, os professores e as crianças, atividades com elas e encontro final para apresentar os resultados obtidos e possibilidades de intervenção. O procedimento considerou a formação social dos processos psicológicos a partir da análise da atividade-guia. Considera-se que este trabalho contribui para a prática do psicólogo que busca realizar avaliações psicológicas que se distinguem das tradicionais e para o desenvolvimento de posteriores pesquisas que englobem outros períodos do desenvolvimento e que tenham como finalidade mudanças no âmbito escolar, familiar e societário

A COMPREENSÃO DOS PROFESSORES SOBRE AS DIFICULDADES NO PROCESSO DE ESCOLARIZAÇÃO: análise com pressupostos Vigotskianos

Atualmente, temos um grande contingente de crianças frequentando a escola, porém muitos alunos não têm se apropriado dos conhecimentos curriculares, fato que é objeto de estudos no âmbito da Educação e da Psicologia Escolar e Educacional. Nesse contexto, nosso objetivo é apresentar a compreensão de professores sobre as dificuldades encontradas no processo de escolarização e o relato que fazem sobre o enfrentamento dessas dificuldades em uma cidade do Norte do Paraná. Para tanto, inicialmente, faremos uma discussão sobre o fracasso escolar; na sequência, apresentaremos alguns pressupostos do processo ensino-aprendizagem com fundamentos na Psicologia Histórico-Cultural e, finalmente, apresentaremos dados de uma pesquisa sobre as queixas escolares realizada com trinta professores das séries iniciais do Ensino Fundamental de cinco escolas. Nossa conclusão foi que uma visão culpabilizante e individualizadora continua explicando as dificuldades no processo de escolarização e que os alunos vivem em uma sociedade excludente, a qual não socializa os bens materiais e culturais de forma igualitária. Também, concluímos ser necessário propor mediações diferenciadas, para que todos os estudantes tenham acesso ao conhecimento.PALAVRAS-CHAVE: Queixas escolares. Educação. Psicologia escolar e educacional. Psicologia histórico-cultural. TEACHERS’ UNDERSTANDING ON DIFFICULTIES IN THE SCHOOLING PROCESS: analysis with vygotskian assumptionsABSTRACT: Nowadays, a great number of children are going to school; however there is a general complaintthat many of those children are not internalizing curriculum knowledge. This fact has actually been focused in studies by Education and by School and Educational Psychology. This paper focus on teachers’ understanding about difficulties involved in the schooling process and the reporting made about facing them in a town in the northern region of the state of Paraná, Brazil. A discussion of school failure will be held, followed by some presuppositions of the teaching-learning process foregrounded on Historical and Cultural Psychology. Data from a research on school complaints with thirty teachers of the first forms of the Primary School from five schools will be given. A guilt-ridden and individualized point of view is still rife to explain the difficulties in the schooling process. Further, data reveal that students live in an excluding societywhich does not socialize equally material and cultural goods. Differentiated mediations are required so that knowledge may be accessible to all students.KEYWORDS: School complaints. Education. School and educational psycology. Historical and cultural psychology.  EL ENTENDIMIENTO DE LOS PROFESORES SOBRE LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN: análisis con presupuestos vigotskianosRESUMEN: Actualmente hay un gran contingente de niños frecuentando la escuela, sin embargo muchos alumnos no se han apropiado de los conocimientos curriculares, hecho éste que es objeto de estudios en el ámbito de la Educación y de la Psicología Escolar y Educacional. En ese contexto, nuestro objetivo es presentar el entendimiento de profesores sobre las dificultades encontradas en el proceso de escolarizacióny el relato que se hacen sobre el enfrentamiento de ellas en una ciudad del Norte de Paraná. Para tanto, inicialmente haremos una discusión sobre el fracaso escolar; en la secuencia presentaremos algunos presupuestos del proceso enseñanza-aprendizaje, con fundamentos en la Psicología Histórico-Cultural; y, finalmente, presentaremos datos de una investigación sobre las quejas escolares realizada con treinta profesores de las series iniciales de la Enseñanza Fundamental de cinco escuelas. Nuestra conclusión fue que una visión de culpabilidad e individualizadora sigue explicando las dificultades en el proceso de escolarización, y que los alumnos viven en una sociedad excluyente, la cual no socializa los bienes materiales y culturales de forma igualitaria. También concluimos ser necesario proponer mediacionesdiferenciadas, para que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento.PALABRAS CLAVE: Quejas escolares. Educación. Psicología escolar y educacional. Psicología histórico-cultural

Relato de pesquisa sobre a intervenção dos psicólogos em grupos de atendimento psicoeducacional: contribuições da Psicologia Histórico-Cultural

O enfrentamento da Psicologia Escolar no Brasil, com relação aos problemas no processo ensino-aprendizagem, muitas vezes incidiu em práticas voltadas aos alunos, desconectadas do contexto escolar, e inclinadas à patologização do educando. Na contramão dessa prática, presenciamos atuações que buscam levar em conta as condições histórico-sociais que permeiam o processo ensino-aprendizagem, conforme será exposto neste artigo. Nosso o objetivo é relatar dados de uma pesquisa que teve como foco o atendimento psicoeducacional, realizado por psicólogos, como forma de auxiliar a escola na superação das dificuldades no processo de escolarização. O estudo foi fundamentado na Psicologia Histórico-Cultural, e contou com uma pesquisa de campo na qual foram efetuadas atividades com um grupo de alunos do ensino fundamental I com queixas escolares encaminhados por uma escola pública localizada no noroeste do Estado do Paraná. Realizamos encontros em grupo semanalmente. Os resultados obtidos na pesquisa demonstraram que as mediações realizadas por psicólogos no grupo de atendimento psicoeducacional auxiliam na superação das dificuldades no processo de escolarização; que a unidade afeto-cognição mobiliza a apropriação dos conhecimentos; e que a proposição de atividades provoca o desenvolvimento interfuncional das funções psicológicas superiores, oportunizando avanços no desenvolvimento dos alunos. Esse tipo de atividade, portanto, contribui com a escola no sentido de levar os estudantes a se apropriarem dos conhecimentos científicos