Creencias de docentes acerca del bullying

Se analizaron las creencias de docentes de educación básica acerca del bullying, para lo cual se seleccionaron las tres escuelas secundarias públicas de Sonora donde se encontró la mayor frecuencia de reportes de bullying por los estudiantes en un estudio previo realizado por Valdés et al. (2013). Participaron 45 docentes de estas escuelas, 15 fueron entrevistados y el resto respondió una encuesta con preguntas abiertas. Los docentes definieron el bullying como violencia directa, que involucra a estudiantes u otros actores. Consideran de forma no sistémica la acción de los factores asociados al bullying y ubican en la familia y el contexto social la explicación del fenómeno. Desplazan la responsabilidad de las intervenciones hacia otros actores y consideran estrategias de intervención aisladas. Se concluye que las creencias de los docentes acerca del bullying reducen el margen de acción para que este problema reciba atención en el ámbito escolar.In this paper the results of an analysis on the beliefs held by basic-education teaching staff regarding bullying are analyzed; to carry out the analysis, the three public high schools with the highest incidence of ‘bullying’ by students in Sonora were selected; these results were from a previous study by Valdés et al., in 2013. From these schools, 15 teaching staff (from a total of 45) were interviewed; the remainder answered a survey with open questions. Teachers defined ‘bullying’ as direct violence involving students or other stakeholders. The staff considered the factors associated with bullying as non-systemic; in their opinion, the family and social context were the explanation for the phenomenon. They placed the responsibility for ‘bullying’ on other actors and considered the intervention strategies to be isolated. The conclusion is that the beliefs of teachers regarding ‘bullying’ reduce the scope for action against this problem within the educational environment

Competencias TIC del profesorado universitario: consideraciones para una enseñanza innovadora desde la formación docente

Desde una perspectiva internacional, las universidades han recibido la sugerencia de aprovechar los beneficios de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con el fin de innovar en la enseñanza. Para dar atención a estas recomendaciones, en las políticas de México se ha planteado como objetivo alcanzar una educación de calidad y proponen a las instituciones, efectuar acciones que estén orientadas hacia el desarrollo de las competencias docentes y tecnológicas en los profesores. Esto ha contribuido a la implementación de programas que buscan el mejoramiento del ejercicio docente a través de la formación y el otorgamiento de incentivos, además de aprovechar la infraestructura disponible. En este sentido, se exponen los resultados de un estudio cuantitativo y que mediante la aplicación de un cuestionario, se analizan deficiencias y contribuciones de los programas formativos que busca desarrollar estas competencias. Para esto, se recupera la percepción de 59 profesores de tiempo completo en la Universidad de Sonora (México), quienes además de participar en el Programa de Desarrollo Profesional (PRODEP), han recibido formación sobre las TIC por parte de la institución. Los resultados constituyen un acercamiento para reconocer que las capacitaciones ni siquiera han alcanzado los objetivos propios del programa formativo institucional y, por lo tanto, no se podría decir que la política educativa ha incidido de manera importante en la formación para estimular el empleo de TIC, ya que con una formación que es opcional y un desinterés aparente para utilizar las tecnologías en la enseñanza, no se ve muy clara la manera de aprovechar la inversión en infraestructura tecnológica

Efeitos das políticas públicas nas preferências e orientação das atividades desenvolvidas pelos acadêmicos nas áreas STEM da IES de México

This study analyzes the effects of some of Mexico's public policies on preferences and time dedicated to teaching and research activities, including research type and orientation as well as innovative activities and and dissemination of knowledge, according to academics from different types of higher education institutions. For this purpose, a questionnaire was used that was answered by 301 academics of science, technology, engineering and mathematics (STEM), assigned to the 34 State Public Universities (UPES) and 17 Public Research Centers (CPI) of CONACyT. With respect to the 2007 national survey, the results show changes in the preferences of academics: a decreased inclination toward teaching and an increase in the preference for the research activities of UPES scholars, despite high numbers of weekly hours devoted to teaching. In the CPI portion, the predominant tendency towards research, and mainly applied research, is maintained. For both types of institutions, little time is dedicated to the tasks of linkage and academic management.Es una investigación que analiza los efectos de algunas de las políticas públicas de México sobre las preferencias y tiempo de dedicación a las actividades de docencia e investigación, profundizando en el tipo y orientación de esta última, además de actividades de innovación y difusión del conocimiento, en académicos de diferentes tipos de instituciones de educación superior. Con este propósito se usó un cuestionario que fue respondido por 301 académicos de ciencias, tecnologías, ingenierías y matemáticas (STEM siglas en inglés), adscritos a las 34 Universidades Públicas Estatales (UPES) y a 17 Centros Públicos de Investigación (CPI) del CONACyT. Los resultados muestran cambios, con respecto a la encuesta nacional de 2007, en cuanto a las preferencias de los académicos: una reducción de la inclinación hacia la docencia y un aumento de la preferencia por las actividades de investigación de los académicos de UPES, aunque se ubican rangos altos de horas semanales dedicadas a la docencia; mientras que en los CPI se mantiene la tendencia predominante hacia la investigación y principalmente del tipo aplicada. Para ambos tipos de instituciones se denota poco tiempo de dedicación otorgado a las tareas de vinculación y gestión académica.É uma pesquisa que analisa os efeitos de alguns das politicas publicas do México sobre preferências e tempo de dedicação para as atividades de ensino e pesquisa, mergulhar o tipo e a orientação deste último, para além das actividades de inovação e difusão do conhecimento, em termos académicos de diferentes tipos de instituições de ensino superior. Este efeito foi utilizado um questionário que foi respondido por 301 acadêmicos de ciência, tecnologia, engenharia e matemática (sigla de tronco em inglês), atribuídos para as 34 universidades públicas do estado (UPES) e inquérito público 17 centros (CPI) do CONACyT. Os resultados mostram alterações, no que diz respeito a pesquisa nacional de 2007, sobre as preferências dos acadêmicos: uma inclinação na direção de ensino de redução e um aumento na preferência para as atividades de pesquisa dos acadêmicos da UPES, Embora localizado altos intervalos de horas semanais dedicados ao ensino; Enquanto o ICC permanece a tendência predominante para a pesquisa e principalmente aplicado tipo. Para ambos os tipos de instituições é denotado por pouco tempo de dedicação concedido para as tarefas de gerenciamento de ligação e acadêmico

Teaching and Research of Academics in Mexico: Preferences and dedication according to the international survey APIKS

The objective of this paper is to analyze the preferences and time of dedication to teaching and research activities of different types of academics from Mexico who have been exposed, unequally, to public and institutional policies oriented mainly to stimulate and recognizes cientific productivity and, to a lesser extent, teaching. Based on the results of the international survey Academic Profession in the Knowledge-based Society (APIKS) answered by 4,631 academics from 127 higher education institutions (HEIs), changes are noted in terms of preference and dedication of full-time scholars to the activities they perform, compared to the previous survey, in accordance with the aspirations to receive the benefits of public policy programs that are aimed at this population. This preference for research has also permeated those hired as part-time professor, and it was even identified that 7% of this type of academic has recognition as a researcher.To carry out the project in Mexico, financial support was received from PADES 2019 from the Undersecretary of Higher Education of the country

Enfoque por competencias: Problemáticas didácticas que enfrentan el profesorado

Recibido 4 de setiembre de 2015 • Corregido 17 de octubre de 2015 • Aceptado 17 de noviembre de 2015<br /><br />El presente ensayo tiene como objetivo analizar el enfoque por competencias y la problemática derivada de las políticas educativas que han buscado que el profesorado de educación superior en México enseñe siguiendo modelos didácticos basados en dicho enfoque; asimismo, se revisan los programas que promovieron de inicio las competencias en el mundo, así como algunas posturas críticas respecto de esta temática; todo esto a partir de una investigación de tipo documental. Se concluye que uno de los principales retos que enfrenta la política educativa en México es el de la formación pedagógica del personal docente, a fin de darle continuidad a los modelos didácticos que sigue y evitar así la ruptura entre modelos diferentes, pero no antagónicos, como los basados en competencias y en constructivismo. <br /><br /

Enfoque por competencias: Problemáticas didácticas que enfrentan el profesorado

This essay aims to analyze the competences approach and the problems associated with educational policies that have sought that higher education teachers in Mexico teach according to educational models based on such approach. In addition, a revision of programs that first promoted competences in the world, as well as the critical positions of some authors on this subject, is carried out; all this from a documentary research type.  It is concluded that one of the main challenges facing the educational policy in Mexico is the pedagogical training of teachers, in order to give continuity to educational models that the teachers follow and avoid the rupture between different but not antagonistic models, such as those based on competences and constructivism.Recibido 4 de setiembre de 2015 • Corregido 17 de octubre de 2015 • Aceptado 17 de noviembre de 2015El presente ensayo tiene como objetivo analizar el enfoque por competencias y la problemática derivada de las políticas educativas que han buscado que el profesorado de educación superior en México enseñe siguiendo modelos didácticos basados en dicho enfoque; asimismo, se revisan los programas que promovieron de inicio las competencias en el mundo, así como algunas posturas críticas respecto de esta temática; todo esto a partir de una investigación de tipo documental. Se concluye que uno de los principales retos que enfrenta la política educativa en México es el de la formación pedagógica del personal docente, a fin de darle continuidad a los modelos didácticos que sigue y evitar así la ruptura entre modelos diferentes, pero no antagónicos, como los basados en competencias y en constructivismo

Developing scientific competence in graduate students: a teacher’s perspective

Se realizó un estudio con enfoque cuantitativo de tipo explicativo con el propósito de determinar las variables que, desde la percepción de los docentes, se relacionan con el desarrollo de la competencia científi ca en estudiantes de postgrado en ciencias naturales e ingenierías en Sonora (México). A través de un muestreo aleatorio se seleccionaron a 86 docentes de tres instituciones de educación superior. Los resultados evidenciaron que la importancia que se le otorga en el currículo de postgrado a las competencias científi cas explica un R2=.26 del desarrollo de competencias científi cas de los estudiantes, y que aunque no alcanza poder explicativo, sí se encuentra relación positiva entre el tiempo que el docente dedica a la tutoría y el desarrollo académico que percibe en los [email protected]@[email protected] quantitative-based and explanatory study was done with the objective of determining variables related with scientifi c competence in graduate students enrolled in natural sciences and engineering programs in Sonora, Mexico. Eighty-fi ve university teachers from three university institutions were randomly selected. Results show that emphasis on scientifi c competence by graduate programs is R2=.26. Though not enough explanatory power was found in scientifi c competence development, there is a positive relationship between the time a teacher devotes to tutorial hours and the academic performance observed in students

Creencias sobre enseñanza y aprendizaje en docentes universitarios

Con el objetivo de determinar las variables que influyen en la presencia de creencias de docentes universitarios acerca de la enseñanza orientada al aprendizaje y al estudiante, se desarrolló un estudio explicativo de corte cuantitativo. Se utilizó un muestreo aleatorio y se seleccionaron 105 docentes. Se empleó el cuestionario de McCombs y Whisler (1997) adaptado para educación superior. Los resultados evidenciaron que las creencias de los docentes orientadas por nuevos paradigmas de aprendizaje conviven con creencias de corte tradicional y que las variables grado académico y horas de capacitación docente contribuyen a la presencia de creencias centradas en el aprendizaje y el estudiante.Avec l´objectif de déterminer les variables qui ont une influence dans la présence de croyances des enseignants universitaires par rapport aux enseignements orientés à l´apprentissage et à l´étudiant, on a développé une étude explicatif de type quantitatif. On a utilisé un échantillonnage aléatoire et on a choisi 105 enseignants. On a employé le questionnaire de McCombs et Whisler (1997) adapté pour l´éducation supérieur. Les résultats ont montrés que les croyances des enseignants orientées par des nouveaux paradigmes d´apprentissage vivent avec les croyances de genre traditionnel et les variables de degré académique et les heures de capacitation d´enseignants contribuent à la présence de croyances centrées dans l´apprentissage et l´étudiant.A fim de determinar as variáveis que influenciam a presença de crenças de professores universitários sobre o ensino orientado à aprendizagem e ao estuante, se desenvolveu um estudo explicativo de corte quantitativo. Utilizou-se uma amostra aleatória e foram selecionados 105 professores. Empregou-se o questionário McCombs e Whisler (1997), adaptado para o ensino superior. Os resultados evidenciaram que as crenças dos professores orientadas por novos paradigmas de aprendizagem convivem com crenças de características tradicionais e que as variáveis grau acadêmico e horas de formação de professores contribuem para a presença de crenças centradas na aprendizagem e no estudante.This paper describes the result of a quantitative, explanatory study that was carried out in order to determine the variables that influence the presence of beliefs about learning- and student-oriented teaching in university teachers. A random sample of 105 teachers participated, using a higher education adaptation of the McCombs & Whisler (1997) survey. The results show that beliefs related to new paradigms coexist with traditional beliefs, and that variables such as the level of scholarly education and hours of teacher training contribute to the presence of beliefs that focus on learning and students