Module IV.2.1. Early Development Inventory. New Portage Guide

La Nueva Guía Portage (NPG) es un instrumento de evaluación del desarrollo. Contiene objetivos que se basan en patrones de crecimiento y desarrollo normal. Permite llevar a cabo un proceso de evaluación a través de la observación desde el nacimiento hasta los 6 años. Los rangos de edad que abarca la NPG, incluyen: INFANCIA (INFANTE/NIÑO): Infancia Temprana, desde el Nacimiento a los 9 Meses; Infancia Móvil, 9 a 18 Meses; Niño, 18 a 36 Meses; y PREECOLAR: Tres a Cuatro Años; Cuatro a Cinco Años; Cinco a Seis Años“Specialized and updated training on supporting advance technologies for early childhood education and care professionals and graduates”, eEarlyCare-T, reference 2021-1-ES01-KA220-SCH-000032661, is co-financed by the European Union's Erasmus+ programme, line KA220 Strategic Partnerships Scholar associations

Módulo I. Introducción al Concepto de Atención Temprana e Intervención en Distintos Contextos

La Atención Temprana (AT), tiene como finalidad ofrecer a los niños con déficits o con riesgo de padecerlos un conjunto de acciones optimizadoras y compensadoras, que faciliten su adecuada maduración en todos los ámbitos y que les permita alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal y de integración social (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). El desarrollo infantil en los primeros años se caracteriza por la progresiva adquisición de funciones tan importantes como el control postural, la autonomía de desplazamiento, la comunicación, el lenguaje verbal, y la interacción social. Esta evolución está ligada al proceso de maduración del sistema nervioso y a la organización emocional y mental. Requiere una estructura genética adecuada y la satisfacción de los requerimientos básicos para el ser humano a nivel biológico y a nivel psicoafectivo (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). El desarrollo es el proceso dinámico de interacción entre el organismo y el medio que da como resultado la maduración orgánica y funcional del sistema nervioso, el desarrollo de funciones psíquicas y la estructuración de la personalidad. El trastorno del desarrollo se considera la desviación significativa del curso del desarrollo, como consecuencia de acontecimientos de salud o de relación que comprometen la evolución biológica, psicológica y social. Algunos retrasos en el desarrollo pueden compensarse o neutralizarse de forma espontánea, siendo a menudo la intervención la que determina la transitoriedad del trastorno (GAT, 2005; Serra Desfilis, 2007). El principal objetivo de la AT es favorecer el desarrollo y el bienestar del niño y su familia, posibilitándole su integración en el medio familiar, escolar y social, así como su autonomía personal (Candel, 2005). En consecuencia, se trabajan áreas como la cognitiva, autonomía, lenguaje o comunicación, y motora, además de asesorar, orientar e intervenir de manera individual y/o grupal a las familias que tienen un hijo con discapacidad o riesgo de padecerla (Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana –FEAPAPT-, 2008; GAT, 2005; Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2013). En la planificación de la intervención, se debe considerar el momento evolutivo y las necesidades del niño en todos los ámbitos y no sólo el déficit o discapacidad que pueda presentar. En Atención Temprana se ha de considerar al niño en su globalidad, teniendo en cuenta los aspectos intrapersonales, biológicos, psicosociales y educativos, propios de cada individuo, y los interpersonales, relacionados con su propio entorno, familia, escuela, cultura y contexto social (GAT, 2005; Viger Seguí y Gómez Artiga, 2007). En consecuencia, se contemplan un conjunto de actuaciones dirigidas a la población de 0 a 6 años, pero también a la familia y a la comunidad. Son numerosas las disciplinas científicas que sustentan la base teórica de la AT, como la Neurología, la Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje, la Pediatría, la Psiquiatría, la Pedagogía, Fisioterapia, Logopedia, etc. (De Linares y Rodríguez, 2004; Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2013; Viger Seguí & Gómez Artiga, 2007). Dado que la AT se basa en gran medida en la prevención, podemos relacionarla con la prevención primaria, secundaria y terciaria: - La prevención primaria en AT actúa sobre sujetos de “alto riesgo” de padecer un déficit, aunque aún no hayan mostrado síntomas o no hayan sido diagnosticados. Son medidas de carácter universal, dirigidas a toda la población y con la intención de proteger la salud. - La prevención secundaria, actúa para evitar aquello que pueda propiciar la aparición de un trastorno o déficit, reduciendo su evolución y el tiempo de duración o paliando sus efectos, todo ello con el objetivo final de reducir una enfermedad en la población. En la AT, se intenta detectar de forma precoz las enfermedades, trastornos o las situaciones de riesgo (Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2013). - La prevención terciaria pretende disminuir la incidencia de las discapacidades crónicas de una población, procurando disminuir al máximo la invalidez causada por una enfermedad. En AT dirige sus actuaciones a minimizar las consecuencias y secuelas de un déficit o enfermedad, una vez diagnosticada. Se intentan paliar las consecuencias derivadas de trastornos o patologías metabólicas, neurológicas, genéticas o evolutivas del niño (Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2013). Los principales ámbitos de actuación son los Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT), Servicios Sanitarios, Servicios Sociales y Servicios Educativos Se debe señalar el gran avance producido en el desarrollo de programas dirigidos tanto a niños, padres como a la comunidad en materias de prevención, detección, tratamiento o información en AT. (Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2013; Serra Desfilis, 2007; Viger Seguí y Gómez Artiga, 2007). No obstante, hay que señalar la importancia de investigaciones interdisciplinares que permitan llevar a cabo un seguimiento a medio y largo plazo del desarrollo del niño, cuyos resultados sean conocidos por los servicios y programas de intervención que inicialmente atendieron las necesidades del niño y/o su familia para poder valorar las repercusiones reales de esos recursos, así como para promover mejoras en la calidad de todos los servicios (Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2013; Serra Desfilis, 2007; Viger Seguí y Gómez Artiga, 2007).“Specialized and updated training on supporting advance technologies for early childhood education and care professionals and graduates”, eEarlyCare-T, reference 2021-1-ES01-KA220-SCH-000032661, is co-financed by the European Union's Erasmus+ programme, line KA220 Strategic Partnerships Scholar associations

Efectividad de los métodos mixtos en investigación contextual en salud y educación

En las últimas décadas se está utilizando la metodología de investigación mixta en contextos naturales. Los diseños mixtos aúnan las ventajas de los métodos cuantitativos y cualitativos. Esto facilita la implementación de programas de intervención en contextos naturales. En este estudio, se presenta la utilización de métodos mixtos para el análisis de la percepción de los estudiantes de Ciencias de la Salud de la eficacia del uso en entornos Blended Learning de una metodología de Project Based Learning (PBL) con experiencias Flipped Classroom. Se utilizó un diseño mixto explicativo. Se analizaron datos cuantitativos, en una escala tipo Likert y cualitativos en preguntas abiertas. Estos últimos se procesaron aplicando una técnica de categorización con el software Atlas.ti v8, seguidamente se efectuó un análisis de frecuencias y de porcentajes en cada una de las categorías. Los resultados hallados con esta metodología ajusta la intervención a las necesidades reales del grupo de interés

Description of the General Procedure of a Stress Inoculation Program to Cope with the Test Anxiety

Abstract We set out the stages in the general procedure of a stress inoculation program for the treatment of test anxiety in university students, with the aim of adapting it to the characteristics of each participant

Effectiveness of Blended Learning in Nursing Education

Currently, teaching in higher education is being heavily developed by learning management systems that record the learning behaviour of both students and teachers. The use of learning management systems that include project-based learning and hypermedia resources increases safer learning, and it is proven to be effective in degrees such as nursing. In this study, we worked with 120 students in the third year of nursing degree. Two types of blended learning were applied (more interaction in learning management systems with hypermedia resources vs. none). Supervised learning techniques were applied: linear regression and k-means clustering. The results indicated that the type of blended learning in use predicted 40.4% of student learning outcomes. It also predicted 71.9% of the effective learning behaviors of students in learning management systems. It therefore appears that blended learning applied in Learning Management System (LMS) with hypermedia resources favors greater achievement of effective learning. Likewise, with this type of Blended Learning (BL) a larger number of students were found to belong to the intermediate cluster, suggesting that this environment strengthens better results in a larger number of students. BL with hypermedia resources and project-based learning increase students´ learning outcomes and interaction in learning management systems. Future research will be aimed at verifying these results in other nursing degree courses.Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León (Spain) (Department of Education of the Junta de Castilla y León), Grant number BU032G19, and grants from the University of Burgos for the dissemination and the improvement of teaching innovation experiences of the Vice-Rectorate of Teaching and Research Staff, the Vice-Rectorate for Research and Knowledge Transfer, 2020, at the University of Burgos (Spain)

Programa de inoculação de stress para fazer frente à ansiedade ante os exames: eficácia diferencial em função da preocupação ou emocionalidade

Objetivo: Este estudio investigó experimentalmente si los efectos de tres programas diferentes de afrontamiento, diseñados para reducir la ansiedad ante los exámenes, se deben al componente predominante de la ansiedad de los participantes. Diseño: El estudio incluyó 259 participantes, estudiantes universitarios con alta ansiedad ante los exámenes, casos clínicos reales recogidos y estudiados durante ocho años. La muestra experimental quedó formada por 94 participantes seleccionados con ansiedad irracional ante los exámenes. Los factores experimentales fueron: terapia (factor intrasujeto, pre y postintervención), tratamiento (cognitivo, fisiológico y cognitivo-fisiológico), preocupación (alta-baja) y emocionalidad (alta-baja). Medidas: Se utilizaron varios cuestionarios de ansiedad (TAS, TAI, ITA, IC, STAI) como indicadores de ansiedad. Resultados: Utilizando intervalos de confianza, se encontró evidencia de cambios en la ansiedad, medida en un grado variado en los diferentes grupos de preocupación y emocionalidad. Conclusión: Los tres programas de entrenamiento reducen la ansiedad ante los exámenes; pero no se produce en la misma medida en los diferentes grupos de emocionalidad y de preocupación. Los resultados podrían ser decisivos en la fase de selección del tratamiento más adecuado para el paciente a lo largo del proceso terapéutico.Objective: This study experimentally investigated whether the effects of three different coping programs designed to reduce test anxiety were due to the predominant component of participants’ anxiety. Design: The study involved 259 participants, high text anxiety university students, real clinical cases collected and studied during eight years. The experimental sample was finally composed of 94 selected participants with irrational test anxiety. The experimental factors were: Therapy (intra- subject factor, pre and post- intervention), Treatment (cognitive, physiological and cognitive-physiological), Worry (high-low) and Emotionality (high-low). Measures: Several anxiety questionnaires (TAS, TAI, ITA, CI, STAI) were used as indicators of anxiety. Results: Using confidence intervals, we found evidence of changes in the level of measured anxiety in varied degree in the different Worry and Emotionality groups. Conclusion: The three different training programmes reduced test anxiety but did not lead to reductions on the same scale in pre-test anxiety in different groups of emotionality and worry. These results could be decisive in the phase of selection of the most suitable treatment for the patient along the therapeutic process

Nursing Students’ Perceived Satisfaction with Flipped Learning Experiences: A Mixed-Methods Study

Nowadays, technological teaching tools, such as virtual labs, have become essential, especially in nursing degrees. These resources help implement practical learning based on selfregulation and it is important to know how satisfied students are with them. This means it is important to study students’ perceived satisfaction with virtual labs in flipped learning experiences, which was the general objective of the present study. The aims of the study were: (1) to determine whether there were significant differences in nursing students’ perceived levels of satisfaction according to the type of subject or gender; (2) to ascertain what strengths and weaknesses nursing students perceived about using virtual labs; and (3) to determine the kinds of feelings (positive, negative or neutral) nursing students had using virtual labs. A mixed research methodology was applied, with a sample of 222 undergraduate nursing students at Burgos University (Spain). There were significant differences in the satisfaction perceived by students depending on the subject. Students reported medium-high satisfaction with virtual labs, although they did note that digital skills are needed to use them and suggested incorporating intelligent assistants. Virtual labs seem to be effective, although further studies are needed.This work was supported by the Vice-Rectorate for Teaching Staff from University of Burgos (Spain) (grant numbers TVLab_01, 3/02/21) and the Ministry of Science and Innovation of Spain Projects I+D+i Research Challenges (grant number PID2020-117111RB-I00, 01/01/21)

University senior programs and good practice

La educación de personas mayores es una de las funciones clave que debe asumir la universidad española dado los efectos beneficiosos que de ella se desprenden. Concretamente, es en los Programas Universitarios para Mayores donde se promueven aprendizajes y competencias necesarias para acceder a la cultura como fórmula de crecimiento personal y espacio de intercambio generacional. Además, durante el proceso educativo la puesta en marcha de las distintas actividades propicia una estimulación cognitiva, un cambio tanto social como cultural que proporciona efectos protectores que ayudan a mitigar el declive en la edad avanzada. En este marco formativo se llevan a cabo buenas prácticas, puesto que son experiencias ejemplares, que orientan la acción educativa. Esta investigación pretende ordenar el proceso formativo desarrollado en las actividades complementarias de los programas universitarios para mayores. Para ello, se emplean parámetros de calidad consensuados, estableciendo categorías necesarias que justifiquen su inclusión como buena práctica. El objetivo final es visualizar y evaluar la planificación, imprescindible en cualquier toma de decisiones que verifique la viabilidad de la actividad desarrollada.The education of older people is one of the key functions that should be assumed by Spanish universities given the beneficial effects that flow from it. It is in the university programs for seniors where learning and the skills necessary to access culture as a means of personal growth and as a space for generational exchange are promoted. Also, during the educational process the implementation of the various activities promotes cognitive stimulation; a social and cultural change that provides protective effects that help mitigate the decline in old age. In this training framework, practice examples are held since they are experiences that guide educational action. This research aims to arrange educational activities developed in the follow-university programs for seniors. To do this, quality parameters are agreed upon and used, establishing categories needed to justify their inclusion as a good practice. The ultimate goal is to visualize and evaluate the planning which is essential in any decision thats aims verify the viability of the activity.peerReviewe

Desarrollo de la competencia lectora expresiva mediante los textos expositivos

Se presentan los resultados de un estudio exploratorio cuyo objeto es analizar la efectividad de un programa de intervención para mejorar la comprensión de textos continuos expositivos a partir del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como estrategia metodológica, buscando el desarrollo de las competencias básicas en la Educación Primaria. Para ello, se llevará a cabo un programa basado en la aportación metodológica de los textos expositivos de Emilio Sánchez Miguel, a desarrollar con alumnado de 4º de Educación Primaria del CEIP Princesa de España. A partir de aquí se desarrollará una intervención que utilizará las TIC como herramienta de trabajo. Dicho programa consta de siete fases consecutivas que los alumnos realizarán al principio con la ayuda del docente para finalizar realizándolas de manera autónoma.The results of an exploratory study whose objective is to analyze the effectiveness of an intervention program to improve understanding of exhibiton of continuous texts in the use of Information Technology and Communication (ICT) are presented as a methodological strategy, seeking to develop basic skills in primary education. To achieve this, a program based on the methodological contribution of expository texts of Emilio Sanchez Miguel will be employed to develop students in their 4th year of Primary Education at CEIP Princesa de España. From here an intervention that uses ICT as a tool will be developed. This program consists of seven consecutive phases in which students will, at first, complete tasks with the teacher’s help and will transition to independent completion of aforementioned tasks.peerReviewe

The Socio-educational, Psychological and Family-Related Antecedents of Entrepreneurial Intentions among Spanish Youth

Despite the abundant scientific literature on entrepreneurship, there is still only limited information on young students’ entrepreneurial intentions. The reasons for this, may be generally found in the different conceptual approaches to entrepreneurial intention, and particularly in the variables that regulate and act as antecedents to such intentions. This bias has generated different lines of investigation into the factors relating to entrepreneurial intention among students. One line of investigation is centered on the variables that influence entrepreneurial intention, in particular, relational, educational, and psychological variables, and another is centered on the antecedents of entrepreneurial intention, amongst which is entrepreneurial interest. In this paper, we seek to analyze the relationship between the entrepreneurial interest of Spanish youth and a set of socio-educational, psychological, and health-related variables using principal component analysis. A previously validated ad hoc questionnaire was administered to 1764 students (15–18 years old). Notably, few Spanish youth expressed significantly high entrepreneurial interest; those who did were mostly men with a family tradition of entrepreneurial parents, who held high perceptions of their health and quality of life, and considered it important in business to detect opportunities beforehand and to create employment. Their principal motives were to improve their professional development, to put their ideas into practice, and to achieve economic independence. This paper proposes the early detection of entrepreneurial interests in young people in order to reinforce these interests as potential long-term initiatives.This research was funded by MINISTRY OF ECONOMY AND COMPETITIVENESS. GOVERNMENT OF SPAIN, grant number EDU 2012-39080-C07-00 a 07