Aceptación del sexismo ambivalente en docentes en formación de España y países de América Latina

 Ambivalent sexism is a multidimensional construct composed of two elements: hostile sexism and benevolent sexism. The main aim of this study is to analyse the acceptance of ambivalent sexist attitudes in a sample of future teachers from Spain and Latin America. The sample is composed of 2798 trainee teachers, and their mean age is 22.62 years (SD = 6.23), they were residing in seven countries: Spain, El Salvador, Nicaragua, Colombia, Chile, Argentina and Mexico. The results show that ambivalent sexist attitudes existed ‒­to a varying degree‒ in future teachers of every country. The assumption of sexism varies significantly between men and women and among countries. There seems to be a relationship between levels of sexism with indices of gender inequality and human development. Sexist attitudes of teachers can be transmitted through the education system and the socialization process, so including gender issues in initial and in-service teacher training plans is essential.El sexismo ambivalente es un constructo multidimensional compuesto por dos componentes: el sexismo hostil y el sexismo benévolo. El objetivo de este estudio ha sido analizar la aceptación de las actitudes sexistas ambivalentes en una muestra de futuros y futuras docentes de España y Latinoamérica. En la investigación participaron 2798 docentes en formación con una edad media de 22.62 años (DE = 6.23) que residían en siete países: España, El Salvador, Nicaragua, Colombia, Chile, Argentina y México. Los resultados muestran que las actitudes sexistas están presentes, con diferentes grados de aceptación, en el profesorado en formación de todos los países. La aceptación del sexismo varía significativamente entre hombres y mujeres y entre los países de la muestra. Parece existir una relación entre los niveles de sexismo y los índices de desigualdad de género y desarrollo humano. Las actitudes sexistas del profesorado pueden transmitirse a través del sistema educativo y de los procesos de socialización, por lo que es fundamental incluir la perspectiva de género en los planes de formación inicial y continua del profesorado

Perspectiva de género en la educación: investigación e intervención

La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es un llamamiento a la acción de los Estados, pero también una oportunidad para poner fin a las diferentes formas de desigualdad y discriminación que siguen presentes en las distintas sociedades. En línea con el quinto Objetivo de Desarrollo Sostenible, este simposio busca, por un lado, visibilizar las desigualdades de género que perviven entre las nuevas generaciones y, por otro lado, ofrecer alternativas para su abordaje y prevención desde la educación formal y no formal. El punto de partida es el énfasis en la importancia de la educación como medio para transformar la realidad sociocultural y construir sociedades más justas y equitativas. En este sentido, el simposio está estructurado en seis ponencias que evidencian cómo se puede implementar la perspectiva de género en la educación, desde la investigación hasta la intervención educativa: las dos primeras ponencias analizan los discursos de la población adolescente en torno a la violencia de género y al uso de las redes sociales, profundizando en la sexualización de las mujeres jóvenes; la tercera ponencia, con base en un estudio de caso sobre violencia de género en la adolescencia, examina los indicadores clave para abordar la detección, prevención y la intervención desde los centros escolares; la cuarta analiza las estrategias ludonarrativas que permiten concebir el videojuego como recurso en la educación con perspectiva de género; la quinta analiza las implicaciones del lenguaje inclusivo en el ámbito educativo y ofrece estrategias para su uso; la sexta y última ponencia analiza cómo los cursos de formación docente pueden reducir los sesgos sobre la violencia de género del profesorado. En conclusión, si bien se ofrecen datos que muestran que aún estamos lejos de la igualdad real, también se proporcionan alternativas educativas para continuar por la senda del cambio social.2022-2

Los mitos románticos y la percepción de la violencia de género como un asunto privado

Introducción. La violencia de género es un problema social que debe abordarse desde enfoques multifactoriales, en los que las creencias culturales suponen un eje central. En España, desde la aprobación de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, se han venido desarrollando distintos programas de intervención con hombres condenados por este delito. Objetivos. El objetivo del trabajo es analizar la aceptación de los mitos románticos en función de la percepción de la violencia como problema público o privado. Método. El estudio está basado en un diseño transversal enmarcado en una metodología de corte cuantitativo. La muestra está compuesta por 121 hombres que habían sido condenados por violencia de género y formaban parte de un programa reeducativo. Los participantes tenían entre 22 y 71 años; la edad media se sitúa en los 40.51 años (DT = 11.062). La recogida de datos fue voluntaria y se llevó a cabo en un centro penitenciario de la Comunidad de Madrid. Resultados. Los resultados muestran que los mitos románticos están más aceptados por los hombres que consideran que lo que ocurre en la familia es problema exclusivamente de la familia, por lo que las creencias sobre el amor podrían estar relacionadas con la reducción de la violencia al ámbito privado. Discusión. Las intervenciones dirigidas a agresores de pareja deben seguir modelos multifactoriales, prestando especial atención a las creencias y normas culturales sobre las que se asienta la desigualdad de género. La violencia contra las mujeres, independientemente de que ocurra en la esfera pública o en la esfera privada, debe ser considerada un problema de derechos humanos.2023-2

Experience of intervention in prevention of gender violence with adolescents

La violencia de género es un problema social que tiene lugar tanto en parejas adultas como jóvenes. Los estudios realizados sobre el tema indican que las mujeres residentes en España de 16 a 24 años son las que más han sufrido violencia psicológica de control por parte de alguna pareja a lo largo de su vida (Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, 2015); sin embargo, la población adolescente encuentra muchos obstáculos y dificultades para detectarla. La adolescencia, etapa en la que tienen lugar las primeras relaciones de noviazgo, es especialmente importante en el desarrollo de la identidad. El programa de prevención de violencia de género, que se llevó a cabo con alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid, abordó contenidos como el sexismo, los mitos del amor romántico y el control mediante las redes sociales. El alumnado participante aumentó el conocimiento previo respecto a la problemática en cuestión, reflexionó sobre la socialización de género y los roles tradicionales, y desarrolló habilidades para identificar las diferentes manifestaciones de la violencia de género en las relaciones de parejaGender-based violence is a social issue that affects not only adult couples but also the younger ones. Previous researches showed that women aged between 16 and 24 suffer most from psychological violence and partner control (Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, 2015). Nevertheless, despite the high number of young women suffering this kind of violence at least once in a lifetime, teenagers are still in trouble while identifying a situation of abuse. In fact, it is during adolescence when romantic relationships start to take place, as it is a key stage in life for the development of identity. This prevention program against gender-based violence was applied to secondary school students from the Community of Madrid (Spain). It was based on different aspects related to the topic, such as sexism, romantic love myths and situations of abuse and control through social networks or ICTs. The students were able to broaden their knowledge regarding gender issues, becoming conscious of traditional gender roles and improving their ability to identify different expressions of violence and abuse in their relationship

Impacto de la formación en las creencias sobre la violencia de género del profesorado

Introducción. El sistema educativo, desde la Educación Infantil hasta la universidad, es considerado uno de los espacios de socialización más influyentes en la transmisión de valores sociales y culturales a las nuevas generaciones. Por ello, las creencias del cuerpo docente, debido a su posible influencia en las prácticas de aula, se han convertido en uno de los ejes vertebradores de los programas de formación del profesorado, sobre todo en aquellos programas que guardan relación con la igualdad de género. Objetivos. El objetivo de este trabajo es realizar una aproximación a las creencias distorsionadas sobre la violencia de género y la misoginia de un grupo de docentes inscrito en un curso de formación permanente sobre coeducación, así como analizar el impacto del curso en dichas creencias. Método. El estudio utiliza una estrategia metodológica cuantitativa. Mediante la aplicación de un cuestionario en dos periodos distintos (pre y post curso), se realizan comparaciones de medias entre antes y después del curso. La muestra está formada por 22 docentes (20 mujeres y 2 hombres) de la Comunidad de Madrid, los cuales desempeñaban su labor profesional en colegios e institutos del área Madrid-Este. Resultados. Los análisis descriptivos mostraron que, antes del curso, el profesorado presentó una media de 1.86 (SD = 1.46) sesgos cognitivos sobre la violencia de género y la misoginia. Sin embargo, a pesar de que el número de distorsiones no era alto, este disminuyó después del curso (M = 1.13; SD = 1.46). Discusión/Conclusión. La comparación de medias antes y después del curso aporta evidencias de que el curso fomentó una reducción del número de creencias distorsionadas sobre la violencia de género y la misoginia, de manera que la formación permanente del profesorado es un pilar básico de la educación en igualdad.2022-2

Adverse Childhood Events and Substance Misuse in Men Who Perpetrated Intimate Partner Violence

Adverse childhood events related to violence suffered have developmental consequences such as the reproduction of such violence in intimate relationships and substance misuse in the later life trajectory. The objective of this study was to analyze the relationship between suffering adverse childhood events and excessive consumption of alcohol and drugs in 120 men, with a mean age of 40.51?years (SD?=?11.06), who have abused women in a relationship. The results indicate that those who suffered abuse in childhood and other adverse childhood events in the family of origin consumed alcohol and drugs in excess. Furthermore, the regression models show that alcohol consumption is related to previous substance use by parents, while drug use is related to leaving home due to family conflicts. Also, the consumption of alcohol and other substances is likewise associated with consumption by parents and conflicts within the family. The size of the effect of the relationship increases when different forms of poly-victimization coexist. Conflict treatment is necessary in any setting, especially when it takes place in the family environment and at an early age, to avoid the transmission of maladaptive behaviors associated with substance misuse and violence

Stressful life events: typology of aggression and mistreatment in male perpetrators of gender-based violence.

The objective of this study was to analyze groups based on the stressful life events suffered and to know the relationship of these profiles with the type of abuse exercised against women in the couple. A sample of 118 heterosexual men who perpetrated gender-based violence was used, with a mean age of 40.46?years (SD?=?11.14). The results show that those who suffered a greater number of adverse experiences abused their partners more frequently and with a more aggravated character. In addition, knowing typologies based on previous stressful life events could favor specific interventions in the elimination of the normalization of violence as a maladaptive relational strategy. It is necessary to continue investigating the characteristics of men who exercise gender-based violence, as well as to analyze previous exposure to violence in the family of origin due to the influence it exerts on subsequent abuse

Crenças distorcidas sobre a violência contra as mulheres em professores em formação na Colômbia

Gender-based violence is a social and public health-related problem that takes place in every country. The different socializing agents, including teaching staff, are essential to prevent and educate in equality. The main aim of this research is to analyse the distorted beliefs about gender roles and violence against women in a sample of trainee teachers. The participants were 443 students (71.6% females and 28.4% males) from different universities of Colombia. The results show statistically significant differences between men and women in the acceptance of distorted beliefs about gender roles and violence against women; the rate of agreement is higher among men than among women. The predictor variables of distorted cognitions about gender-based violence are different depending on the sex of the participants. The distorted beliefs show a positive correlation with ambivalent sexism and myths of romantic love. Consequently, with the aim of preventing gender-based violence in relationships and promoting real equality between women and men, gender-equality-based training for teachers is essential.La violencia contra las mujeres es un problema social y de salud pública que tiene lugar en todos los países. El presente artículo de investigación analiza las creencias distorsionadas sobre los roles de género y la violencia contra las mujeres en la pareja en una muestra de docentes en formación. La muestra está conformada por 443 estudiantes (71,6 % mujeres y 28,4 % hombres) de distintas universidades colombianas. Los resultados reportan diferencias estadísticas entre hombres y mujeres en la aceptación de las creencias distorsionadas, siendo estos quienes presentan un mayor acuerdo al respecto. Los sesgos cognitivos muestran una relación positiva con el sexismo ambivalente y los mitos del amor romántico. En consecuencia, con el objetivo de prevenir la violencia contra las mujeres y fomentar la igualdad, es esencial la formación del profesorado en materia de género.A violência contra as mulheres é um problema social e de saúde pública que ocorre em todos os países. Este artigo de pesquisa analisa as crenças distorcidas sobre os papéis de gênero e violência contra as mulheres no casal em uma amostra de professores em formação. A amostra é composta por 443 estudantes (71,6% mulheres e 28,4% homens) de diferentes universidades colombianas. Os resultados relatam diferenças estatísticas entre homens e mulheres na aceitação de crenças distorcidas, sendo eles os que apresentam maior concordância nesse respeito. Os preconceitos cognitivos mostram uma relação positiva com o sexismo ambivalente e os mitos do amor romântico. Consequentemente, com o objetivo de prevenir a violência contra as mulheres e promover a igualdade, a formação de professores em questões de gênero é essencial

Romantic love myths in a sample of trainee teachers

Teaching staff play an important role while preventing and fighting against inequality and gender-based violence, as school is one of the main influences in differential gender socialization. It is for this reason why this paper’s aim is to analyse and evaluate a variety of beliefs and myths regarding romantic love in a sample of future teachers from the Community of Madrid (Spain). The reduced version of Myths Scale toward Love was used, as well as some statistical analyses were applied to the results, in order to study gender-based differences of the sample. The scale mentioned above was applied to 433 trainee teachers (76.7% females and 23.3% males) belonging to different teaching university degrees (master´s and bachelor`s), with an average age of 24.04 (SD = 3.83). The results show that the most commonly believed and accepted myths about love are the ones related to the eternal passion, the omnipotence of love and the “better-half”. In addition, there are statistically significant differences between men and women in the acceptance of romantic love myths, what could be due to the differential socialization of gender. Distorted beliefs about love can justify and encourage gender-based violence, so it is necessary to modify the romantic discourse and promote real equality from all socializing areas

Influence of sexism, romantic myths and adverse life events on gender-based violence: A study with partner aggressors

Objetivo: El objetivo de la investigación ha sido analizar la influencia del sexismo, los mitos románticos y los eventos vitales adversos en la violencia de género. Método: El estudio se basa en un enfoque metodológico cuantitativo. La muestra está formada por 121 hombres condenados por maltrato a la pareja o expareja, que formaban parte de un programa de reinserción social en un centro penitenciario. Resultados: Los resultados muestran que el sexismo hostil, los mitos románticos de la idealización del amor y los eventos vitales adversos influyen en las amenazas, y estas, a su vez, influyen en cuatro tipos de violencia (física, sexual, psicológica de control y psicológica emocional). Además, el sexismo hostil impacta en la violencia física y los eventos vitales adversos impactan en la violencia sexual. Conclusiones: Las intervenciones con agresores de pareja deberían tener en cuenta las creencias legitimadoras y los eventos vitales adversos que pueden estar relacionados con la perpetración de la violencia.Objective: The main aim of the study has been to analyze the influence of sexism, romantic myths and adverse life events in gender-based violence. Method: The research is based on a quantitative methodological strategy. The sample is made up of 121 male partner aggressors who were part of a social reintegration program in a penitentiary center. Results: The results show that hostile sexism, romantic myths of the idealization of love and adverse life events have a significant effect on threats, and these have it on four types of intimate partner violence (physical, sexual, emotional and psychological control). In addition, hostile sexism impacts on physical violence, and adverse life events on sexual violence. Conclusions: Social reintegration programs carried out with partner aggressors must take into account the role of some legitimizing beliefs and adverse life events that are associated with violence