Book review: Reasons and explanatory factors for dropping out of school. Keys and strategies to overcome it.

[Resumen] El análisis de los factores que explican el abandono de los estudios, tanto en niveles de educación secundaria como de universidad, se aborda en esta obra como uno de los temas relevantes por su trascendencia, importancia y reincidencia en Psicología de la educación y desde varias perspectivas y por varios autores de diferentes universidades, así como por profesionales de reconocido prestigio. Consta de dos partes: en la primera se explican los factores de riesgo y las causas que condicionan el abandono escolar prematuro en educación secundaria; en la segunda parte, se aborda el abandono de los estudios universitarios explicando las variables de influencia y las diversas medidas de intervención.[Abstract] The issue of student dropout at secondary school and university level is one of the core concerns of educational psychology and has been addressed from different perspectives by a range of academic and professional experts on the subject. This study consists of two parts: the first examines the risk factors and causes of early school dropout in secondary education, while the second identifies the variables affecting university dropout and different measures to deal with the problem

Propuestas aplicadas y líneas de investigación para los procesos de adopción de menores

The adoption of minors has become in Spain a child’s right to have a family, highlighting their own interest for their development needs, both in their cognitive, affective-social and personal and emotional dimensions. Thus, the objective of this work is to explain some actions of psychological and psychosocial intervention that are considered relevant in the field of adoption and foster care of minors. For this reason, this work presents some of the results obtained as a result of the research carried out by Barca in his doctoral thesis (2015). Regarding the method, measures of central tendency and correlational analysis techniques are used. The results obtained highlight the need for work and research teams on the impact of harmful life experiences on the child and their remediation since they are a guarantee that, from the “Good Treatment” model, the obligatory starting point is reached to achieve a psycho-socio-emotional photograph of the child in which the capacities, potentialities and difficulties are shown, as well as the experiences related to their life path that may be at the base of many of the evolutionary barriers they encounter. As conclusions, it is considered that it is essential, in the actions with these minors, specialized training for the different professionals who work with the adopted child, both in the educational area, as well as the psychopedagogical and psychotherapeutic area, to end up making proposals to ensure a “Safe childhood”.La adopción de menores se ha convertido en España en un derecho del niño a tener una familia, destacando su propio interés para sus necesidades de desarrollo, tanto en su dimensión cognitiva, afectivo-social como personal y emocional. Así, el objetivo de este trabajo es explicar algunas actuaciones de intervención psicológica y psicosocial que se consideran relevantes en el ámbito de la adopción y acogimiento de menores. Por eso en este trabajo se exponen algunos de los resultados obtenidos a raíz de la investigación realizada por Barca en su tesis de doctorado (2015). En cuanto al método, se utilizan medidas de tendencia central y técnicas de análisis correlacionales. En los resultados obtenidos destacan la necesidad de equipos de trabajo e investigación sobre el impacto de las experiencias vitales dañinas en el niño y su remediación ya que son una garantía de que, desde el modelo de los Buenos Tratos, se llega al punto de partida obligado para lograr una fotografía psico-socioemocional del niño en la que se muestren las capacidades, las potencialidades y sus dificultades, así como las experiencias relativas a su recorrido vital que pueden estar en la base de muchas de las barreras evolutivas con las que se encuentra. Como conclusiones se considera que es imprescindible, en las actuaciones con estos menores, una formación especializada para los distintos profesionales que trabajan con el niño adoptado, tanto en el área educativa, como el área psicopedagógica y psicoterapéutica, para terminar haciendo unas propuestas para asegurar una “infancia segura”

Academic achievement in children adopted: interaction and influence of school and behavioral variables

El rendimiento académico es una de las variables más estudiadas en los medios educativos por parte de los investigadores que tratan de esclarecer aquellos determinantes con mayor influencia en el mismo. En este trabajo se pretende conocer aquellas variables relacionadas con las dificultades académicas y conductuales que pueden guardar una mayor relación con el rendimiento académico de niños adoptados en España. Los datos provienen de 209 participantes con una media de edad de 3.1 años en el momento de la adopción y con una convivencia media con la familia adoptiva de 7.8 años. La proporción entre varones y mujeres es del 56% el primer caso y 44% el segundo siendo la gran mayoría de niños provenientes de adopción internacional en un 80%. Las familias adoptivas y acogedoras (un 10% del total) provienen de las 17 comunidades autónomas. Los resultados señalan que existen diferencias significativas entre variables escolares/académicas y algunas otras relacionadas con los problemas de conducta. Por otra parte, el análisis realizado con modelos predictivos señala que una variable escolar, como es la presencia de refuerzo educativo, posee una buena capacidad predictiva con asociación e incidencia positiva en el rendimiento académico, mientras que otras dos variables relacionadas con las alteraciones de conducta en casa y en la escuela muestran una influencia importante en el rendimiento, aunque con una asociación e incidencia negativas sobre el mismo. Todos estos resultados son relevantes para una adecuada intervención psicoterapéutica y atención psicopedagógica centrada en las necesidades reales de estos chicos.Academic achievement is one of the most studied variables in educational media by researchers who try to clarify those determinants with greater influence in it. In this paper we intend to know those variables related to academic and behavioral difficulties that may have a greater relationship with the academic performance of children adopted in Spain. The data comes from 209 participants with an average age of 3.1 years at the time of adoption and with an average cohabitation with the adoptive family of 7.8 years. The proportion between men and women is 56% in the first case and 44% in the second case, the vast majority coming from international adoption in 8 out of 10 cases. Adoptive and welcoming families (10% of the total) come from the 17 autonomous communities. The results indicate that there are significant differences between school/academic variables and some related to behavior problems. Moreover, the analysis carried out with predictive models indicates that a school variable, the presence of educational reinforcement, has a good predictive capacity with association and positive impact on academic achievement, while two other variables that show deficits or behavior alterations in house and school show a significant influence on performance, although with a negative association and incidence on it. All these results are relevant for an adequate psychotherapeutic intervention and psychopedagogical attention focused on the real needs of these children.peerReviewe

Learning disabilities and vital itinerary in children adopted: Interactions and influences from the triad M.A.N. (maltreatment, abuse, negligence)

Los procesos de adopción son mecanismos de protección que la infancia necesita cuando especialmente se aprecian situaciones de maltrato, abuso, negligencia (tríada M.A.N.) por lo cual a los niños adoptados se les pretende facilitar unos contextos de seguridad y cuidados además de proporcionarles la afectividad necesaria, una educación y socialización óptimas, contextos imprescindibles para un desarrollo equilibrado y normalizado para estos niños. Con este trabajo se pretende, primeramente conocer los posibles problemas de aprendizaje y dificultades escolares como consecuencia de un itinerario vital dañino para los niños adoptados con 209 sujetos participantes con características familiares, de desarrollo en sus primeros años de vida y unos contextos adversos con incidencia negativa en su proceso evolutivo vital; después, se analizan las interacciones y relaciones existentes entre variables del itinerario vital y contextos de los primeros meses y primeros años de desarrollo. Finalmente, se busca si hay influencia de ambos tipos de variables sobre la triada MAN y el rendimiento académico. Los resultados muestran la existencia clara de diversas dificultades de aprendizaje en los sujetos participantes en áreas de lectura/escritura, lenguaje oral, de cálculo así como en relación con las interacciones entre las estancias de los primeros años en instituciones y, especialmente, en interacción con la familia biológica y con la familia de acogida/adoptiva. Además, existen correlaciones significativas entre las estancias de los niños en los primeros años y dificultades de aprendizaje en lectura, comprensión y expresión orales. Finalmente, variables como dificultades de cálculo, lugar y estancia del niño en el cuarto año y el primer año de nacimiento poseen relevante influencia tanto sobre la tríada MAN como las dificultades de comprensión y lugar de convivencia de los hijos en el cuarto año sobre el rendimiento académico.Adoption processes are protection mechanisms that children need when, in particular, situations of maltreatment, abuse, negligence (MAN triad) are observed, whereby adopted children are expected to provide safety and care contexts as well as to provide them with the necessary affectivity, optimal education and socialization, essential contexts for a balanced and normalized development for these children. This paper aims, firstly, to know the possible problems of learning and school difficulties as a consequence of a harmful life itinerary for adopted children with 209 participating subjects with family characteristics, development in their first years of life and adverse contexts with negative impact in its vital evolutionary process; then, the interactions and existing relationships between variables of the vital itinerary and contexts of the first months and first years of development are analyzed. Finally, we look for the influence of both types of variables on the MAN triad and academic achievement. The results show the clear existence of diverse learning difficulties in the subjects participating in reading/writing, oral language, and calculation areas, as well as in relation to the interactions between the first years in institutions and, specially, in interaction with the biological family and the foster/adoptive family. Moreover, there are significant correlations between the stays of children in the first years and learning difficulties in reading, comprehension and oral expression. Finally, variables such as difficulties of calculation, place and stay of the child in the fourth year and the first year of birth have relevant influence on both the MAN triad and the difficulties of understanding and place of coexistence of the children in the fourth year on the academic achievement.peerReviewe

Enfoques de aprendizaje: un modelo predictivo a partir de contextos académicos en alumnado universitario de educación de República Dominicana

In this work, we intend to know, firstly, the existing correlations between school and academic variables and two predominant types of learning approaches; then, it is about verifying the predictive capacity that these academic contexts have on the university centers in the Dominican Republic. The sample is made up of a total of 1558 students (74.5% women and 24.5% men) from Faculties of Education of 22 universities distributed in the main cities of the Dominican Republic. The methodology that has been used is quantitative, correlational with a proposal of predictive models. The results indicate the existence of positive and significant correlations of the academic and school type variables with the learning approaches. In addition, in a predictive model, a strong influence of these academic variables has been found in deep learning approaches to meaning and understanding, although this influence is also manifested, but to a lesser extent, in the construction of superficial approaches. It is reported that these results should be taken into account by teachers in their instructional teaching/learning processes. learning approaches of higher education students of university centers in the Dominican Republic. The sample is made up of a total of 1558 students (74.5% women and 24.5% men) from Faculties of Education of 22 universities distributed in the main cities of the Dominican Republic. The methodology that has been used is quantitative, correlational with a proposal of predictive models. The results indicate the existence of positive and significant correlations of the academic and school type variables with the learning approaches. In addition, in a predictive model, a strong influence of these academic variables has been found in deep learning approaches to meaning and understanding, although this influence is also manifested, but to a lesser extent, in the construction of superficial approaches. It is reported that these results should be taken into account by teachers in their instructional teaching/learning processes. En este trabajo se pretende conocer, primeramente las correlaciones existentes entre variables de tipo escolar y académico y dostipos predominantes deenfoques deaprendizaje; después,setrata deverificar lacapaciad predictiva que poseen dichos contextos académicos sobre los enfoques de aprendizaje del alumnado de educación superior de centros universitarios en República Dominicana. La muestra está integrada por un total de 1558 estudiantes (74.5% mujeresy 24.5% hombres) procedentes de Facultades de Educación de 22 universidades distribuidasen las principales ciudades de República Dominicana. La metodología que se ha utilizado es de tipo cuantitativo, correlacional con una propuesta de modelos predictivos. Los resultados señalan la existencia de correlaciones positivas y significativas de las variables de tipo académico y escolar con los enfoques de aprendizaje. Además, en un modelo predictivo, se ha encontrado una fuerte influencia de dichas variables de corte académico en los enfoques de aprendizaje profundo hacia el significado y comprensión aunque, también, pero en menor medida, dicha influencia se manifiesta en la construcción de enfoques superficiales. Se informa que estos resultados deberían tenerse en cuenta por parte del profesorado en sus procesos instruccionales de enseñanza/aprendizaje

Teoría del Apego y Síndrome de Down: conceptos básicos y claves educativas

El nacimiento de un hijo suele ser un acontecimiento colmado de satisfacción y alegría que predispone a los padres para desarrollar una crianza “suficientemente buena”, siguiendo el Modelo de Buen Trato de Jorge Barudy. Sin embargo, cuando el bebé expresa una alteración en su desarrollo que “lo aleja de la evolución esperada”, en muchas ocasiones se rompen las expectativas habituales y el proceso de vinculación afectiva puede verse modificado o mermado, como ocurre en el Síndrome de Down. Se altera, por tanto, el proceso de formación de un apego seguro, siguiendo la teoría desarrollada por Bowlby. En el presente trabajo, por un lado, queremos revisar la bibliografía más reciente sobre el apego y el Síndrome de Down, donde encontramos que diversos autores consideraban que el apego seguro era el patrón normativo de estos infantes. En esta línea, dentificamos también que numerosos profesionales señalan que no es conveniente utilizar la categoría de apego desorganizado cuando se investiga a niños con esta discapacidad. Si bien es cierto que presentan elementos de desorganización conductual y sintomatología que se podría englobar dentro de ese estilo de apego, ello es más bien resultado de su condición neuropsicofisiológica excepcional y no un resultado de una crianza inadecuada por parte de sus progenitores. Este hecho podría ser explicado por el empleo de la Situación Extraña en la evaluación de estos niños, donde encontramos que esta prueba puede ofrecer resultados poco esclarecedores y su interpretación resulta algo compleja. Por otro lado, queremos resaltar las principales claves para favorecer un apego seguro en niños con Síndrome de Down y poder permitir así un mejor desarrollo en todas las esferas evolutivas, con el objetivo de posibilitar el logro de los mayores potenciales que tenga cada uno. Este Síndrome contiene muchos elementos que dificultan la consecución de muchos objetivos evolutivos y personales. Por ello, creemos que se debe hacer un ejercicio de responsabilidad para conocer y activar todos los mecanismos posibles al alcance relacionados con el vínculo de apego, especialmente sabiendo que este se configura en la primera infancia, con las fundamentales repercusiones a nivel neurofisiológico, y en un espectro más amplio, en todas las áreas de desarrollo del niño

Expresión de aprendizaje consciente e inconsciente mediante priming asociativo enmascarado

Setenta y tres participantes recibieron entrenamiento de discriminación con presentaciones repetidas de dos secuencias de estímulos (E1AàE2A y E1B à E2B), en las que E1 eran estímulos enmascarados y E2 constituían estímulos imperativos para una tarea de tiempo de reacción (TR). Entre los ensayos de entrenamiento fueron insertados algunos ensayos de secuencias de estímulos incompatibles (E1A à E2B and E1B à E2A) para determinar los efectos del priming. Los resultados mostraron que los participantes perceptivamente inconscientes  respondían más rápido a las secuencias compatibles que a las incompatibles, justo lo contrario que los participantes perceptivamente conscientes.

Impacto de estrategias de aprendizaje, autoeficacia y género en el rendimiento del alumnado de educación secundaria

This paper analyses the impact of personal variables related to learning strategies, in the interaction with the gender, on academic achievement students´ secondary education. The study takes a sample of students from North of Portugal and from Galicia, and the results in a Subscale Academic Goals and Learning Strategies of Refema-57 Scale. The results show that learning strategies and toward self-efficacy have a significant and positive impact on academic achievement, and the superficial strategies (and exams anxiety) become very relevant, but in these cases the impact has a negative sense, and the differences of feminin gender become more relevant. Therefore, the ensemble of personal variables considered in this study explains 30% of total variance of students ´ academic achievement in North of Portugal, and only 12% in Galicia. Here, probably other variables related to family, the school, the curriculum or the teachers become more relevant.En este trabajo se analiza el impacto de variables personales relacionadas con las estrategias de aprendizaje, en interacción con el género, del alumnado de educación secundaria en su rendimiento académico. El estudio considera una muestra de alumnos de Norte de Portugal y de Galicia, y se ha utilizado la subescala de Metas Académicas y de Estrategias de Aprendizaje y Autoeficacia a partir de la Escala Refema-57. Los datos sugieren que las estrategias de aprendizaje y la autoeficacia se pueden asumir como factores determinantes positivos del rendimiento académico, existiendo también un impacto, pero en sentido negativo, de las estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes), siendo las diferencias encontradas mucho más relevantes en el género femenino. Sin embargo, este conjunto de variables personales del alumnado explican en torno a un 30% de la varianza del rendimiento académico global de los alumnos del Norte de Portugal, quedando ese valor en apenas un 12% cuando nos referimos al alumnado de Galicia. En estas muestras de alumnado, otras variables de la familia, de la escuela, del currículo o del profesor tendrán una mayor relevancia

Impact of learning strategies, self-efficacy and gender on academic achievement student´s Secondary Education

En este trabajo se analiza el impacto de variables personales relacionadas con las estrategias de aprendizaje, en interacción con el género, del alumnado de Educación Secundaria en su rendimiento académico. El estudio considera una muestra de alumnos de Norte de Portugal y de Galicia, y se ha utilizado la subescala de Metas Académicas y de Estrategias de Aprendizaje y Autoeficacia a partir de la Escala Refema-57. Los datos sugieren que las estrategias de aprendizaje y la autoeficacia se pueden asumir como factores determinantes positivos del rendimiento académico, existiendo también un impacto, pero en sentido negativo, de las estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes), siendo las diferencias encontradas mucho más relevantes en el género femenino. Sin embargo, este conjunto de variables personales del alumnado explican en torno a un 30% de la varianza del rendimiento académico global de los alumnos del Norte de Portugal, quedando ese valor en apenas un 12% cuando nos referimos al alumnado de Galicia. En estas muestras de alumnado, otras variables de la familia, de la escuela, del currículo o del profesor tendrán una mayor relevancia.This paper analyses the impact of personal variables related to learning strategies, in the interaction with the gender, on academic achievement students´ secondary education. The study takes a sample of students from North of Portugal and from Galicia, and the results in a Subscale Academic Goals and Learning Strategies of Refema-57 Scale. The results show that learning strategies and toward self-efficacy have a significant and positive impact on academic achievement, and the superficial strategies (and exams anxiety) become very relevant, but in these cases the impact has a negative sense, and the differences of feminin gender become more relevant. Therefore, the ensemble of personal variables considered in this study explains 30% of total variance of students´ academic achievement in North of Portugal, and only 12% in Galicia. Here, probably other variables related to family, the school, the curriculum or the teachers become more relevant.peerReviewe

Learning strategies, self-concept and academic achievement in adolescents

[Resumen] Las estrategias de aprendizaje en los procesos de estudio forman parte intrínseca de las herramientas básicas de las que hacen uso los estudiantes a la hora de proceder a la adquisición, retención, comprensión, elaboración, transferencia y aplicabilidad de los diferentes contenidos e informaciones que integran los conocimientos necesarios que el alumnado deberá adquirir en su proceso de aprendizaje y formación. Se ha comprobado en este trabajo que unas estrategias cognitivas de aprendizaje y un autoconcepto general y académico positivos inciden en la consecución de un buen rendimiento académico. En una muestra de alumnos de educación secundaria de centros escolares de ciudades del norte de Portugal, y alumnos de educación secundaria de Galicia se ha comprobado que estrategias de aprendizaje de comprensión y un buen autoconcepto determinan buenos niveles de rendimiento académico. Y al contrario, cuando las estrategias de aprendizaje son superficiales junto a un autoconcepto negativo condicionan un bajo y deficiente rendimiento escolar