Student teachers' understanding and application of assessment for learning during a physical education teacher education course

There is widespread consensus on the need for Assessment for Learning (AfL) in both university courses and school programs. Given the prevalence of traditional practices in school physical education where assessment is basic or non-existent we might ask whether AfL is present in Physical Education Teacher Education (PETE) courses. Where it is, we may wonder whether the student teachers’ concept of AfL is consistent with the concept advocated for and developed in the literature and in policy. This paper draws on a qualitative study that was conducted on a core unit within a PETE course delivered by a university in England. Despite the fact that the students lacked a voice in framing their understanding and uses of AfL, we could say that most students appeared to have grasped the concept, not just as a theoretical framework but also in terms of applying different strategies during their practice in schools. They reported that they found this knowledge relevant and useful, they recognised the need to learn more about it, and they also had the intention to incorporate this knowledge in their future professional practice. Given these findings, we conclude this paper with a brief discussion of why traditional approaches to assessment in school physical education appear to persist

Global disparities in surgeons’ workloads, academic engagement and rest periods: the on-calL shIft fOr geNEral SurgeonS (LIONESS) study

: The workload of general surgeons is multifaceted, encompassing not only surgical procedures but also a myriad of other responsibilities. From April to May 2023, we conducted a CHERRIES-compliant internet-based survey analyzing clinical practice, academic engagement, and post-on-call rest. The questionnaire featured six sections with 35 questions. Statistical analysis used Chi-square tests, ANOVA, and logistic regression (SPSS® v. 28). The survey received a total of 1.046 responses (65.4%). Over 78.0% of responders came from Europe, 65.1% came from a general surgery unit; 92.8% of European and 87.5% of North American respondents were involved in research, compared to 71.7% in Africa. Europe led in publishing research studies (6.6 ± 8.6 yearly). Teaching involvement was high in North America (100%) and Africa (91.7%). Surgeons reported an average of 6.7 ± 4.9 on-call shifts per month, with European and North American surgeons experiencing 6.5 ± 4.9 and 7.8 ± 4.1 on-calls monthly, respectively. African surgeons had the highest on-call frequency (8.7 ± 6.1). Post-on-call, only 35.1% of respondents received a day off. Europeans were most likely (40%) to have a day off, while African surgeons were least likely (6.7%). On the adjusted multivariable analysis HDI (Human Development Index) (aOR 1.993) hospital capacity > 400 beds (aOR 2.423), working in a specialty surgery unit (aOR 2.087), and making the on-call in-house (aOR 5.446), significantly predicted the likelihood of having a day off after an on-call shift. Our study revealed critical insights into the disparities in workload, access to research, and professional opportunities for surgeons across different continents, underscored by the HDI

Autogestión en Educación Física. Un estudio de caso en Secundaria.

[spa] El objeto de estudio de la tesis es la autogestión, una propuesta para la práctica pedagógica y el aprendizaje de la Educación Física que intenta implicar al máximo al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos eligen, diseñan y llevan a cabo las sesiones adoptando el rol de profesor de sus propios compañeros. Esta tarea forma parte de un planteamiento más global que busca la autonomía del alumno en la gestión de su propio aprendizaje. El propósito del estudio es extraer conocimiento acerca de cómo se lleva a cabo la autogestión de la clase por parte del alumnado y de cómo perciben la experiencia los participantes, así como conocer qué aprenden y que utilidad le proporcionan para su vida cotidiana. La tesis está estructurada en dos partes. La primera trata de la fundamentación y del diseño del estudio, intentando, por una parte, ubicar la autogestión en el marco general de la enseñanza de la EF y por otra justificar el diseño de la investigación partiendo de la idea de que toda situación educativa es única y que por tanto, debe estudiarse en el lugar que ocurre. Por ello, la fundamentación epistemológica de la investigación se basa en el paradigma naturalista y la metodología que mejor se adecua a las pretensiones del estudio es la etnografía educativa interaccionista. La estrategia de diseño de la investigación es el estudio de caso, de modo que la segunda parte de la tesis se ha destinado a la reconstrucción del mismo. El caso estudiado está configurado por dos grupos de estudiantes de 8º de la antigua Educación General Básica y un profesor de EF con una ideología muy próxima a la pedagogía crítica. El estudio se centra especialmente en el primer año de la experiencia pero se continuó en contacto con el mismo grupo durante toda la secundaria, recogiendo información de los cuatro años, lo que permitió hacer una triangulación temporal. Posteriormente y después de tres años fuera de la influencia del profesor, se volvió a retomar contacto con algunos de los alumnos protagonistas de la experiencia para conocer la funcionalidad del aprendizaje provocado por la experiencia de autogestión. Esta información adicional queda reflejada en el epílogo de la tesis. El proceso de enseñanza-aprendizaje del primer año de la experiencia se ha reconstruido teniendo en cuenta tres grandes bloques. El primero, contexto, teorías y creencias del centro, de los estudiantes tomados como informantes clave y del propio profesor representa el punto de partida de la propuesta. Este contexto condicionó el diseño del proceso que representa el segundo bloque, y por último, el desarrollo de la propuesta reconstruido teniendo en cuenta las perspectivas de los participantes y tomando como hilo conductor del análisis el concepto de curriculum como praxis de David Kirk (1990). El análisis crítico de la propuesta ha permitido dar respuesta a los interrogantes de la investigación y extraer unas pautas que permitan conocer en qué condiciones puede llevarse a cabo un planteamiento como el descrito. También se ha podido comprobar el gran potencial educativo de la autogestión, viendo que los aprendizajes que provoca están directamente relacionados con habilidades personales y sociales que permiten alcanzar algunas de las competencias que se consideran básicas para desenvolverse en la vida adulta, como la creatividad, la iniciativa, la capacidad de tomar decisiones, de trabajar en equipo, de involucrarse en proyectos comunes, tolerar y admitir opiniones, entre otras. PALABRAS CLAVE: Educación Física, autogestión, autonomía, pedagogía crítica, currículum, valores.[eng] In this thesis we study the self-management, a proposal for the pedagogical practice and the learning of the Physical Education that tries to imply to the maximum to the student in the teaching-learning process. Students choose, design and carry out the sessions adopting the role of teacher of their partners. The aim of the study is to extract knowledge about the self-management of the students and their perception of this experience, as well as to know what they learn and how they use it for its daily life. The thesis is divided in two parts. The first justifies the use of the self-management for teaching PE and the design of the investigation, based on the naturalistic paradigm, the interactionist educational ethnography and using a case study. The second part reconstructs the studied case, configured by two groups of students of 8th course of the old Basic General Education and a PE teacher, follower of the critical pedagogy. The study is centred especially in the first year of the experience. Nevertheless, the contact with the group was maintained during four years more, what allowed to make a temporary triangulation. Later on and after three years outside of the professor's influence, we studied the consequences of the self-management learning with some of the students. The process of teaching-learning of the first year of the experience has been reconstructed keeping in mind three big blocks. In the first one, it is described the context, theories and beliefs of the school, the students and the teacher. This context conditioned the design of the process that is explained in the second block. Lastly, the third block develops the proposal keeping in mind the participants' perspectives, analysed using the concept of curriculum as practice of David Kirk (1990). The critical analysis of the proposal has allowed to give answer to the questions of the investigation, to extract some suggestions about possible applications and to check the great educational potential of the self-management. This learning is related to personal and social abilities that allow to reach some of the basic competencies for the mature life, as creativity, initiative, decisions taking, team working, being involved in common projects and tolerance. KEYWORDS: Physical Education, self-management, autonomy, critical pedagogy, curriculum, values

Tándem : didáctica de la educación física

Resumen tomado de la revista. Monográfico titulado: Valores y transversalidad en educación físicaSe presentan y sugieren ideas sobre cómo impregnar algunos de los temas transversales (sobre todo los concernientes a actitudes y valores) en el área de educación física. Las ideas están fundamentadas en una experiencia llevada a cabo por un profesor de secundaria, experiencia que fue investigada y analizada a lo largo de cuatro años, durante los cuales se mantuvo el contacto con el mismo grupo-clase. Dicha investigación pretendía comprender qué actitudes y valores se transmitían mediante un enfoque de la enseñanza de la educación física centrado en la búsqueda de la autonomía del estudiante, cuyo objetivo era que el alumno se convirtiera en auténtico protagonista de su aprendizaje. Tras explicar el concepto de transversalidad que sirve como referente, se pasa a analizar brevemente algunos de los problemas que dificultan el tratamiento de los temas transversales en secundaria y la situación específica de la educación física respecto a dichos problemas. Posteriormente se proponen algunos principios metodológicos que puedan orientar la intervención pedagógica. Por último se ejemplifican dichos principios aplicándolos a una actividad: la autogestión.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Apunts. Educació física i esports

Resumen tomado de la publicaciónSe presenta una propuesta para la práctica pedagógica y el aprendizaje de la Educación Física que intenta implicar al máximo al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiéndole asumir altas cotas de responsabilidad en la gestión de la clase. Está basado en los resultados de una investigación que se inició en 1995 y que permitió seguir, durante los cuatro cursos de Secundaria Obligatoria, la evolución de un mismo grupo de estudiantes en sus clases de Educación Física. Tres años más tarde, ya fuera de la influencia del profesor y con la perspectiva del tiempo, se volvió a recoger información sobre la funcionalidad atribuida a lo aprendido en las clases de autogestión. Se sintetizan las líneas maestras de dicho planteamiento y las conclusiones pertinentes sobre su valor educativo para su posible extrapolación a otros casos y contextos.CataluñaUniversidad Pública de Navarra. Biblioteca; Campus de Arrosadía; 31006 Pamplona; Tel. +34948169060; Fax +34948169069; [email protected]

Estimular la responsabilidad y la iniciativa: autogestión en educación física

Este artículo trata sobre una propuesta para la práctica pedagógica y el aprendizaje de la Educación Física que intenta implicar al máximo al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiéndole asumir altas cotas de responsabilidad en la gestión de la clase. Está basado en los resultados de una investigación que se inició en 1995 y que permitió seguir, durante los cuatro cursos de Secundaria Obligatoria, la evolución de un mismo grupo de estudiantes en sus clases de Educación Física. Tres años más tarde, ya fuera de la influencia del profesor y con la perspectiva del tiempo, se volvió a recoger información sobre la funcionalidad atribuida a lo aprendido en las clases de autogestión. En el artículo se sintetizan las líneas maestras de dicho planteamiento y las conclusiones pertinentes sobre su valor educativo para su posible extrapolación a otros casos y contextos.This article explains a proposal for the pedagogical practice and the learning of the Physical Education that tries to imply to the maximum to the student in the teaching-learning process. Students choose, design and carry out the sessions adopting the role of teacher of their partners. The article is based on the results of investigation made during four years in the high school and after three years outside of the professor’s influence, we studied the consequences of the self-management learning with some of the students. We try to extract some suggestions about possible applications and to check the great educational potential of the self-management