Türkiye’de Eğitim Eşitsizliği: Gini İndeksine Göre Değerlendirme

This study aims to determine the relationship between educational inequality and the average year of schooling in Turkey. The data was the content of the 2000 General Census of Population: Social and Economic Characteristics of Population. To determine inequalities in education, average year of schooling of 25 year olds and above and the education Gini index were calculated. Average year of schooling in Turkey in allregions increased during the period of 1975–2000 while inequality in education decreased. A negative relationship was found between average year of schooling and educational Gini index.Apositive relationship was found between the rates of increase in average year of schooling and decrease in the education Gini index.Bu çalışma, Türkiye’de eğitim eşitsizliği ile ortalama öğrenim süresi arasındaki ilişkiyi belirlemeyi amaçlamaktadır. Veriler Türkiye’de 2000 Genel Nüfus Sayımı Nüfusun Sosyal ve Ekonomik Nitelikleri kaynağından alınmıştır. Eğitim eşitsizliklerini belirlemek için 25 ve daha yukarı yaştaki nüfusun ortalama öğrenim süresi ve Eğitim Gini İndeksi hesaplanmıştır. Türkiye’de ve bütün bölgelerde 1975–2000 döneminde ortalama öğrenim süresi artmış, eğitim eşitsizliği ise azalmıştır. Ortalama öğrenim süreleri ile Eğitim Gini İndeksi arasında negatif bir ilişkinin olduğu belirlenmiştir. Ortalama öğrenim sürelerindeki artış ile Eğitim Gini İndeksi azalma oranları arasında pozitif bir ilişki olduğu belirlenmiştir

İlköğretim Okullarındaki Sosyal Adalet Uygulamalarına İlişkin Yönetici Görüşleri

The purpose of this study is to identify social justice practices in elementary education schools and the inhibiting factors constraining these practices. The study was conducted based on the opinions of 147 primary school administrators (İstanbul 73, Ankara 50, Antalya 24). The priority of opinions about social justice practices was determined according to their arithmetic mean values. Generally, it was stated that the target group of social justice work in schools should primarily be students who have a level of low income, adjustment problems, a low level of academic achievement and disabilities. The social support work generally is undertaken to address mostly the students with low economic status, using the school resources to do such work. The constraining factors of social support work were stated as the limited amount of school resources, insufficient amount of information, lack of sensitivity in society and legal arrangements. It was stated that the work towards facilitating social justice in primary schools was not inspected.Bu çalışma, ilköğretim okullarında yapılan sosyal adet uygulamaları ve uygulamaları engelleyici faktörleri belirlemeyi amaçlamaktadır. Çalışmanın verileri, 147 ilköğretim okul (İstanbul, 70; Ankara, 50; Antalya, 24) yöneticisinden anket yoluyla toplanmıştır. Sosyal adalet uygulamaları ile ilgili görüşlerin öncelik sıralaması, aritmetik ortalama değerlerine göre belirlenmiştir. Genel olarak okullarda sosyal destek çalışmalarının hedef kitlesinin öncelikle gelir düzeyi düşük, uyum sorunu olan, akademik başarısı düşük ve engelli özellikteki öğrencilerin olması gerektiği belirtilmiştir. Okullarda sosyal destek çalışmaları daha çok, ekonomik düzeyi düşük öğrencilere yönelik yapılmakta ve bu tür çalışmalarda öncelikle okul kaynaklarından yararlanılmaktadır. Okul olanaklarının sınırlı olması, yeterince bilgi edinilmemesi, toplumsal duyarsızlık ve yasal düzenlemelerin sosyal destek çalışmalarını engelleyici faktörler olduğu belirtilmiştir. İlköğretim okullarında sosyal adaleti sağlamaya yönelik çalışmalar denetlenmemektedir

The relationship between the students’ academics achievement and their socioeconomic level: cross regional comparison

AbstractThis study aims to investigate the effects of familial variables (education of the parents and family income) on the academic achievement (in mathematics, reading skills and science) of 15-year-old students in Turkey with respect to regional diversity. The study was carried out based on the data obtained from the PISA 2006 research in Turkey. The independent variables of the research are education level of the parents, and average annual income; the dependent variables are the students’ proficiency levels in science, mathematics and in reading skills. The general result of the research is that familial variables affect students’ academic achievement. Familial variables affect students academic achievement in mathematics most and their reading skills least. As regional developmental level decreases, effects of familial variables on academic achievement decrease as well

İlköğretim Kurumu Öğrencilerinin “Sınıf Öğretmeni” Kavramına İlişkin Metaforik Algıları

Bu araştırmada ilkouml%253Bğretim ouml%253Bğrencilerinin quot%253Bsınıf ouml%253Bğretmeniquot%253B algılarının metaforlar aracılığıyla belirlemesi amaccedil%253Blanmıştır. Araştırmada nitel araştırmanın fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Araştırmanın ouml%253Brneklemini amaccedil%253Blı ouml%253Brnekleme yoluyla seccedil%253Bilen douml%253Brt ilkouml%253Bğretim okulunun 2., 5. ve 8. sınıfına devam eden toplam 234 ouml%253Bğrenci oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında, ouml%253Bğrenciler iki ana kategoride toplam 70 adet geccedil%253Berli metafor uuml%253Bretmişlerdir. Metaforlar, ouml%253Bğrencilere yaklaşımları ve mesleki rollerine esas alınarak 2 kategoride toplanmıştır. Ouml%253Bğrencilere yaklaşımları bakımından%253B metaforlar, sevgi temelli ve yıkıcı zarar veren ouml%253Bğretmen olmak uuml%253Bzere iki kategoride incelenmiştir. Sevgi temelli ouml%253Bğretmen kategorisinde ouml%253Bğrencilere sevgi dolu yaklaşmaları ifade eden quot%253Bmelekquot%253B metaforu en fazla uuml%253Bretilendir. Mesleki rolleri bakımından ouml%253Bğretmen kategorisinde altı alt kategori oluşmuştur. Bu kategoride en ccedil%253Bok metafor, quot%253Bbilginin kaynağı%252Faktarıcısı ouml%253Bğretmenquot%253B alt kategorisinde toplanmış olup quot%253Bguuml%253Bneşquot%253B metaforu bu kategoride ccedil%253Bok uuml%253Bretilen metafor olmuştu

Küreselleşme ve Eğitim Eşitsizlikleri

Küreselleşmenin eşitsizlikleri azaltacağı ileri sürülmektedir. 1980-1998 verilerine göre gelişmiş ülkeler ile az gelişmiş ülkeler arasında okuma-yazma, okullaşma ve öğrenim süresi; orta ve az gelişmiş ülkelerde kadınların aleyhine olmak üzere okuma-yazma ve okullaşma oranlarında eşitsizlikler devam etmektedir.It is claimed that globalisation reduces inequality. According to 1980-1998 data inequality continuous in the rate of literacy, enrolment ratio and mean years of schooling between hig developed and low dwvoleped countries; in developing and low developed countries the inequality in the rate of litarecy and enrollment ratio is valide against women

Sınıfta adalet: Öğrenci algılarına göre öğretmen davranışlarının değerlendirilmesi

Problem Durumu: Öğretmen öğrenci etkileşiminin en yoğun olduğu yer sınıftır. Sınıf, eğitim öğretim etkinliklerinin gerçekleştiği ortamdır. Bu ortamın en önemli iki unsuru öğretmen ve öğrencidir. Sınıfta öğretmen öğrenci için genel olarak yönetici, öğretici ve rehberlik rollerini yerine getirmektedir. Yaygın inanışa göre, öğretmen bu rollerini yerine getirirken öğrencilerine karşı önyargılı ve yanlı değildir, öğrencilere adil davranır. Ancak öğrenciler öğretmenin kendilerine yönelik gösterdiği tutum ve davranışları, kendi açılarından adil veya adil olmayan şeklinde değerlendirerek öğretmenleri hakkında yargılar geliştirirler. Bu yargılar ayrımcılık ve adalet ekseninde meydana gelen algılara dayalı oluşmaktadır. Türkiye'de sınıfta öğretmen davranışlarının öğrenciler tarafından algılanışı ve bunun öğretmen öğrenci ilişkilerine etkisi yeterince ele alınmamış güncel bir sorun olarak önemini korumaktadır. Eğitim bağlamında öğretmen adaylarının algılarıyla öğretmenlerin öğrenci-öğretmen ilişkilerinin (ödül ve cezaların dağıtımı, öğrencilerle ilişkileri) adalet açısından araştırılması; sembollere, değerlere ve davranışlara ortak anlam kazandırmada, öğretmen öğrenci ilişkilerini anlamada, ilişkilerin geliştirilmesinde, öğretmen yetiştirmede önem taşıyacağı düşünülmektedir. Amaç: Bu çalışma; öğrencilerin öğretmen davranışlarını ayrımcılık ve adalet açısından algılama durumunu belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu genel çerçevede ayrımcılık nedenleri ile adalet algısı arasındaki ilişki durumu öğrencilerin sosyoekonomik düzeyleri (SED) ve cinsiyetleri açısından incelenmiştir. Yöntem: Araştırma, öğretmen adayları algılarına dayanarak öğretmenlerin davranışlarının adalet açısından değerlendirilmesini amaçladığından ilişkisel tarama modelindedir. Çalışmanın evrenini Pamukkale, Mehmet Akif Ersoy, Sinop, Ondokuzmayıs ve Siirt Üniversitelerine bağlı Eğitim Fakültelerinde öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Örneklem seçimi iki aşamalı yapılmıştır, öncelikle her fakülteye bağlı bölümler ve bu bölümlere bağlı öğrencisi olan anabilim dalları, ikinci aşamada da öğrenci kütlesine göre uygulama yapılacak şube sayısı belirlenmiştir. Uygulama yapılacak şubeler rastgele örnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Uygulama 2008-2009 öğretim yılı Güz döneminde yapılmıştır. Veriler 668'i (%61,17) kız, 424'ü (%38,83) erkek olmak üzere toplam 1092 kişiden toplanmıştır. Araştırma verileri geliştirilen anketle elde edilmiştir. Anket üç bölüm şeklinde düzenlenmiştir. İlk bölümde öğrencilerin cinsiyeti ve sosyoekonomik özellikleri ile ilgili maddeler yer almaktadır. İkinci bölümde ise öğrencilerin ayrımcılıkla karşılaşıp karşılaşmadıkları, karşılaşmışlarsa nedenleri ve sıklığı ile ilgili maddelere yer verilmiştir. Üçüncü bölümde ise dağıtım ve ilişki adaleti ile ilgili maddelere yer verilmiştir. Anketin ikinci ve üçüncü bölümleri likert tipi ölçeğe göre yapılandırılmıştır, ölçek geliştirilirken öncelikle literatür taramasına dayalı olarak 70 maddelik bir havuz oluşturulmuştur. Oluşturulan taslak anket Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Pamukkale Üniversitesi, Sinop Üniversitesine bağlı Eğitim Fakültelerinde görev yapan Eğitim Yönetimi, Teftişi Planlaması ve Ekonomisi, Program Geliştirme, Rehberlik, İletişim alanlarındaki uzmanların görüşleri alınmıştır. Uzman görüşleri doğrultusunda yapılan düzenlemelerden sonra maddelerin anlaşılma durumunu belirlemek için Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim bölümü Sınıf Öğretmenliği anabilim dalında öğrenim gören 120 öğrenciye ön uygulama yapılmıştır. Yapılan güvenirlik analizinde Cronbach Alpha değeri .73 bulunduğundan veri toplama aracının iç tutarlılığa sahip olduğu kabul edilmiştir (Bayram, 2004). Ölçeğin KMO'sunun .81 olduğu belirlenmiş ve bu değer örneklem büyüklüğünün faktör analizi için yeterli bulunmuştur. Temel bileşenler analiz tekniği ile faktör analizi yapılmıştır. Analiz sonucunda ölçeğin adalet (üçüncü bölüm) ile ilgili maddelerin iki boyutlu olduğu ve toplam varyansın %48,86'sını açıklandığı belirlenmiştir. Bu boyutlar literatürde yapılan sınıflamaya uygun olarak "dağıtımsal adalet" (%28,51) ve "etkileşim adaleti" (%20,35) olarak isimlendirilmiştir. Öğrencilerin SED düzeyleri; anne-babanın eğitim düzeyi, ailenin aylık ortalama geliri ve ikamet ettiği yerleşim birimi verileri kullanılarak belirlenmiştir. Öğrencilerin SED'leri; alt, orta altı, orta, orta üstü ve üst şeklinde sınıflandırılmıştır. Öğretmen adaylarının görüşlerine göre aynmcılık yapılma durumu, ayrımcılık yapılma nedenleri ve sıklığı ile ilgili veriler yüzdelik olarak verilmiştir. Aynmcılık yapma nedenleri ile ilgili olarak görüşlerin cinsiyete göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemek için t-testi testi kullanılmıştır. Ayrımcılık nedenleri ile öğrencilerin SED'i ve adalet boyutları arasındaki ilişki durumunu belirlemek için Korelasyon tekniği kullanılmıştır. Bulgular: Genel olarak öğrencilerin %71,7si öğretmenlerin öğrencilerin sosyoekonomik özellikleri nedeniyle ayrımcılık yaptığını belirtmiştir. Öğrenciler, öğretmenlerin daha çok öğrencilerin siyasal görüşleri (%55,1) ve inançlanna (%42) göre ayrımcı davrandıkları görüşündedirler. Bu algı cinsiyete göre değişmektedir. Erkekler kızlara göre öğretmenlerin daha fazla aynmcılık yaptıklannı belirtmişlerdir. Bu bulguların Türkiye'nin sosyokültürel yapısı ile ilişkili olduğu söylenebilir. Türkiye'de erkekler kadınlara göre daha çok siyasal konularla ilgilenmektedirler. Erkekler kızlara göre siyasal görüşlerini ve inançlarını daha fazla ifade etmektedirler. Erkekler ayrımcılıkla karşılaştıklarında ise bunun daha çok siyasal görüşleri ve inançları nedeniyle yapıldığını düşünmektedirler. Öğrencilerin sosyoekonomik özellikleri ile öğretmenlerin ayrımcılık yapma nedenleriyle ilgili algılan arasında negatif bir ilişki vardır. Sosyoekonomik özelliği yüksek olan öğrenciler, öğretmenlerin daha az ayrımcılık yaptığını belirtirken sosyoekonomik düzeyi düşük öğrenciler ise öğretmenlerin daha fazla ayrımcı olduğunu belirtmektedir. Öğrenci algılarına göre öğretmenler, öğrencilerin sosyoekonomik özelliklerine göre ayrımcı davranmaktadırlar. Bu algı öğrencilerin SED'i arttıkça azalmakta, SED'i düştükçe ise artmaktadır. Bu da göstermektedir ki, öğrencilerin sosyoekonomik nedenlerle ayrımcılıkla karşılaşmaları ile adalet algıları arasında bir ilişki vardır. Öğrenci algılarına göre öğretmenler hem kaynakların dağıtımında hem de ilişkilerinde adaletsizlikler yapmaktadırlar. Bu görüş öğrencilerin cinsiyet ve sosyoekonomik düzeyine göre farklılık göstermemektedir. Öğrencilerin ekonomik, siyasal, inanç, etnik kökeni ve kültürel durumu nedeniyle ayrımcılıkla karşılaşma durumu ile dağıtımsal ve ilişkisel adalet algısı arasında pozitif ilişki vardır. Öğrenciler öğretmenlerin sosyoekonomik nedenlerle ayrımcılık yaptıklarını düşündüklerinde aynı zamanda öğretmenin dağıtım ve ilişkilerindeki rollerinde de adaletsiz olduğu kanısındadırlar. Ayrımcılık ve adalet algılamasında öğrencilerin sosyoekonomik özelliklerinin önemli bir değişken olduğu söylenebilir. Sonuçlar ve öneriler: Sonuç olarak öğrenciler sınıfta öğretmenlerin gösterdikleri davranış ve tutumların adil olmadığını algılamaktadır. Bunun algının öğrencinin sosyoekonomik özellikleri ile güçlü bir ilişkisi olduğu belirtilebilir. Öğrencilerin sosyoekonomik özellikleri ile ayrımcılık ve adalet algıları arasında güçlü bir ilişki olduğu söylenebilir. Öğretmenler öğrencilerin sosyoekonomik özellikleri ile ilgili bilgi edinmeleri öğrencilerle daha sağlıklı ilişki geliştirmelerine neden olabilir. Öğrenci performanslarındaki gelişmeler dikkate alınarak değerlendirme yapılması daha uygun olacaktır, öğretmenler ilişkileri ve değerlendirmeleri için öğrencilere açıklayıcı bilgi verebilir. Bu da öğrencilerin algılarında olumlu değişime neden olabilir. Değerlendirme standartları önceden belirlenip öğrencilerle paylaşılabilir. Ayrıca, öğretmenlerin hizmet öncesi eğitimleri sürecinde empati yaparak ayrımcı davranmamalarını engellemeyi sağlayabilecek eğitim verilebilir.Problem Statement: In Turkey, students' perceptions about teachers' discrimination and justice behaviors and their effects on teacher-student relations have not been extensively studied. Within educational contexts, especially in justice literature, there is a lack of research about the perceptions of teacher candidates, as well as about teachers' and students' abilities to form a common meaning for symbols, values, and behaviors in order to better understand teacher-student relations, to know the process of forming relations, and to better train teachers. Purpose of the Study: This study aims to define students' perceptions about teachers' discrimination and justice behaviors. For that purpose, the relation between perceived causes of discrimination and justice was measured in terms of students' socio-economic status and gender. Method: Data were obtained from the students attending the Education Faculty of Mehmet Akif Ersoy, Pamukkale, Sinop, Ondokuz Mayıs, and Siirt Universities in Turkey. The study group consisted of 1,092 participants, comprising 61.17% girls and 38.83% boys. Data were analysed with correlation and t-test statistical techniques. Analysed data were presented with arithmetic means and percentages. Results: In general, students perceive that teachers discriminate due to socio-economic status. Data show that while 28.3% of students claim teachers do not discriminate based on socio-economic status, 71.7% say they do. Most students think that teachers behave unfairly in both distributing instruments, grades, punishment, rewards, and the like, and in their relations with some students. In this study, it was found that there is a negative correlation between students' perceptions of a teacher's relational justice behaviors and socio-economic status; thus, a student's socio-economic status can be an important variable in the perception of discrimination and justice. When a student perceives that s/he has been discriminated because of socio-economic status, the student thinks that teachers are unfair in their relations with students. When students think that teachers discriminate because of socioeconomic reasons, they are also of the opinion that teachers are unfair in their distributive and relational roles. Conclusions and Recommendations: Consequently, most students think that teachers' attitudes and behaviors in the classroom are unfair. They also think that this discrimination has a high correlation with students' socio-economic status. There is a strong relation between students' socioeconomic status and students' perceptions of discrimination and justice. Teachers may have more successful relationships with their students by ascertaining their socio-economic status. To overcome the prejudiced perceptions of students, teachers should always be fair and sincere in their affairs and also in evaluation processes