Impactos psicosociales del COVID-19 entre estudiantes universitarios de Uruguay

The new coronavirus has had a catastrophic toll around the world on physical and mental health. In this article, we focus on the psychosocial impact among students in Uruguay, a country relatively protected from the pandemic during 2020. Our study had three main objectives: 1) describe the impact in detail; 2) identify the relationships between the different dimensions and; 3) highlight the determinants of mental health. We designed a multidimensional questionnaire to investigate the perceived impact of students. The questionnaire was administered online to 144 Uruguayan university students while the university was closed. Between 38 and 66% of the students indicated an increase in signs of anxiety, depression or sleep disturbances. Regardless of other related factors, increased substance use, deterioration in social relationships, negative impact of school closings, and personal financial concerns accounted for 41% of the variation in mental health. The findings are discussed in terms of their implications for public health and future directions of research on the effects of the pandemic on mental health.El nuevo coronavirus ha tenido un costo catastrófico en todo el mundo en la salud física y mental. En este artículo, nos enfocamos en el impacto psicosocial entre los estudiantes de Uruguay, un país relativamente protegido de la pandemia durante 2020. Nuestro estudio tuvo tres objetivos principales: 1) describir en detalle el impacto; 2) identificar las relaciones entre las diferentes dimensiones y; 3) resaltar los factores determinantes de la salud mental. Diseñamos un cuestionario multidimensional para investigar el impacto percibido de los estudiantes. El cuestionario se administró en línea a 144 estudiantes universitarios de Uruguay mientras la universidad estaba cerrada. Entre 38 y 66% de los estudiantes indicaron un aumento en los signos de ansiedad, depresión o alteraciones del sueño. Independientemente de otros factores relacionados, el aumento en el uso de sustancias, el deterioro en las relaciones sociales, el impacto negativo del cierre de las facultades y las preocupaciones económicas personales explicaron el 41% de la variación en la salud mental. Los hallazgos se discuten en términos de sus implicaciones para la salud pública y las direcciones futuras de investigación sobre los efectos de la pandemia en la salud mental

The development of episodic foresight in preschoolers: the role of socioeconomic status, parental future orientation, and family context

Abstract Episodic foresight (EF) refers to the ability to anticipate future states of the self. Despite almost two decades of research, no studies explored how family context variables relate to the development of this ability. The objectives of this study were to explore the association of socioeconomic status (SES), parental consideration of future consequences (CFC), and family environment quality on the development of episodic foresight and to compare the magnitude of the effects of these same variables on delay of gratification and planning. Sixty-four dyads composed by 4-year-old Uruguayan children and their main caregiver participated in the study. Children were administered experiments on episodic foresight, delay of gratification, planning, and receptive language. Parents reported socioeconomic status, family environment, and their consideration of future consequences. Even though parents’ limit setting was associated to higher EF in children and parental CFC-I was a predictor in multiple regression analysis, these effects ceased to be significant when controlled by child's receptive language and caregiver education, being these the main predictors of EF. Results also indicate that SES significantly distinguishes the performance in future-oriented skills and language, being the magnitude of the effect higher for EF in comparison with planning and delay of gratification. This study supports that EF is related to SES to a greater extent than other variables traditionally assessed in studies of poverty and child development. We discuss implications of low SES and language skills in the light of EF development and immediate-oriented behavior in contexts of deprivation

Portuguese validation of the Social Competence and Behavior Evaluation Scale (SCBE-30)

Abstract Aim The Social Competence and Behavior Evaluation Scale (SCBE-30) is a 30-item questionnaire designed to assess preschoolers’ behavioral problems (externalizing and internalizing) and social competence. It is widely used in the developmental research. This study aims to contribute to the adaptation and validation of the Portuguese version of the teachers’ short form of the SCBE-30 (Psychol. Assess. 8:369–777, 1996). Method Participants were 361 children from 3 to 6 years old whose preschool teachers completed the SCBE-30. For external validation purposes children completed arithmetic and theory of mind tasks, and parents completed a socio-demographic questionnaire. Results Confirmatory factor analysis did not confirm the 10-item-subscale solution of the original SCBE-30 version. Instead, a five-item-subscale was found as a better solution. Discussion The reduced 15-item version replicates the three-factor structure, shows good psychometric properties and meets external validation criteria. Further research should focus on the invariance of the factor structure of the SCBE-30 between cultures

El rol de la autorregulación como recurso operativo en la predicción del involucramiento escolar: transición preescolar-primaria

Se analizaron las relaciones entre la autorregulación y la preparación para la escolarización en preescolar, y la validez predictiva de ellas sobre el involucramiento escolar en primaria. Se utilizó un diseño longitudinal en tres tiempos, multi-informante y multi-método. Participaron 58 niños entre 62 y 76 meses de edad, de tres instituciones educativas de Uruguay. Se utilizó la Evaluación de la Autorregulación en Prescolar para medir autorregulación, el Inventario de Desarrollo Infantil para la preparación para la escolarización y la Escala de Involucramiento Escolar para evaluar ese constructo. Se obtuvieron correlaciones moderadas y significativas entre variables. El análisis de regresión múltiple determinó la validez predictiva del funcionamiento ejecutivo (β = .50, p < .01 y .44, p < .05; R² = .31 y .23 en T1 y T2, respectivamente) sobre el involucramiento escolar un año después, controlando por sexo y CI. Se discuten las implicancias de estos hallazgos en primera infancia

The role of self-regulation as an operational resource in predicting school engagement: Preschool-primary transition

Se analizaron las relaciones entre la autorregulación y la preparación para la escolarización en Preescolar, y la validez predictiva de ellas sobre el involucramiento escolar en primaria. Se utilizó un diseño longitudinal en tres tiempos, multi-informante y multi-método. Participaron 58 niños entre 62 y 76 meses de edad, de tres instituciones educativas de Uruguay. Se utilizó la Evaluación de la Autorregulación en Prescolar para medir autorregulación, el Inventario de Desarrollo Infantil para la preparación para la escolarización y la Escala de Involucramiento Escolar para evaluar ese constructo. Se obtuvieron correlaciones moderadas y significativas entre variables. El análisis de regresión múltiple determinó la validez predictiva del funcionamiento ejecutivo (β = .50, p < .01 y .44, p < .05; R² = .31 y .23 en T1 y T2, respectivamente) sobre el involucramiento escolar un año después, controlando por sexo y CI. Se discuten las implicancias de estos hallazgos en primera infancia.This study analyzes the relationships between self-regulation and school readiness in preschool, and their predictive validity on school engagement in elementary school. A threephased, multi-informant, multi-method, longitudinal design was used. Participants were fifty-eight children between 62 and 76 months old from three schools in Uruguay. The Preschool Self-Regulation Assessment was used to measure self-regulation, the School Readiness-Child Development Inventory for school readiness and the School Engagement Rating Scale to assess this construct. Moderate and significant correlations between variables were obtained. Multiple regression analysis determined the predictive validity of executive functioning (β = .50, p < .01 and .44, p < .05; R² = .31 and .23 at T1 and T2, respectively) on school engagement one year later, controlling for sex and IQ. Implications of these findings in early childhood are discussed.Fil: Liz Otero, Maite. Universidad de la Republica; UruguayFil: Vásquez Echeverría, Alejandro. Universidad de la Republica; UruguayFil: Canet Juric, Lorena. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Mar del Plata. Instituto de Psicología Básica, Aplicada y Tecnología. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología. Instituto de Psicología Básica, Aplicada y Tecnología.; Argentin

The role of self-regulation as an operational resource in predicting school engagement: Preschool-primary transition

Se analizaron las relaciones entre la autorregulación y la preparación para la escolarización en Preescolar, y la validez predictiva de ellas sobre el involucramiento escolar en primaria. Se utilizó un diseño longitudinal en tres tiempos, multi-informante y multi-método. Participaron 58 niños entre 62 y 76 meses de edad, de tres instituciones educativas de Uruguay. Se utilizó la Evaluación de la Autorregulación en Prescolar para medir autorregulación, el Inventario de Desarrollo Infantil para la preparación para la escolarización y la Escala de Involucramiento Escolar para evaluar ese constructo. Se obtuvieron correlaciones moderadas y significativas entre variables. El análisis de regresión múltiple determinó la validez predictiva del funcionamiento ejecutivo (β = .50, p < .01 y .44, p < .05; R² = .31 y .23 en T1 y T2, respectivamente) sobre el involucramiento escolar un año después, controlando por sexo y CI. Se discuten las implicancias de estos hallazgos en primera infancia.This study analyzes the relationships between self-regulation and school readiness in preschool, and their predictive validity on school engagement in elementary school. A threephased, multi-informant, multi-method, longitudinal design was used. Participants were fifty-eight children between 62 and 76 months old from three schools in Uruguay. The Preschool Self-Regulation Assessment was used to measure self-regulation, the School Readiness-Child Development Inventory for school readiness and the School Engagement Rating Scale to assess this construct. Moderate and significant correlations between variables were obtained. Multiple regression analysis determined the predictive validity of executive functioning (β = .50, p < .01 and .44, p < .05; R² = .31 and .23 at T1 and T2, respectively) on school engagement one year later, controlling for sex and IQ. Implications of these findings in early childhood are discussed.Fil: Liz Otero, Maite. Universidad de la Republica; UruguayFil: Vásquez Echeverría, Alejandro. Universidad de la Republica; UruguayFil: Canet Juric, Lorena. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Mar del Plata. Instituto de Psicología Básica, Aplicada y Tecnología. Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Psicología. Instituto de Psicología Básica, Aplicada y Tecnología.; Argentin

Validación de la Escala de Orientación Intrínseca Versus Extrínseca en el Aula para escolares uruguayos

This work aims to present the validation to the spanish language of the scale Intrinsic versus Extrinsic Motivation in the Classroom (Harter, 1981) adapted for schoolchildren in Uruguay. The study counted with the participation of a total of 912 children (52,4% girls and 47,6% boys), with an age average of 10.19 years (DT=1,10), from 10 schools (61.4% public and 38.6% private) all located in Montevideo, Uruguay. The structure of the scale was studied using the Confirmatory Factor Analysis, the final model showed adequate fit index X2/df=2.63; GFI=.93; CFI= .89; NFI= .84, RMSEA=.05. The results obtained confirmed the five dimension structure originally presented by Harter (1981), they prove proper psychometric properties for the use of the instrument on the uruguayan population.Se presenta la validación al español de la Scale of intrinsic versus extrinsic orientation in the classroom adaptada para escolares uruguayos. Participaron del estudio 912 niños (52.4% niñas y 47.6% varones), con un promedio de edad de 10.19 años (DE = 1.10), pertenecientes a 10 Instituciones Educativas (61.4% públicas y 38.6% privadas) de la ciudad de Montevideo, Uruguay. Se analizó la estructura de la escala a través de un Análisis Factorial Confirmatorio, el modelo final presenta adecuados índices de ajuste (χ 2/df = 4.03; CFI = .91; TLI = .90, RMSEA = .06, SRMR = .05). Los resultados obtenidos confirman la estructura original de cinco dimensiones propuesta por Harter y aportan evidencia sobre las adecuadas propiedades psicométricas del instrumento para su uso con población escolar uruguaya. Esto no excluye que futuros estudios deban buscar soluciones para la baja confiabilidad encontrada en la dimensión Curiosidad.É apresentada a validação espanhola da Escala de orientação intrínseca versus extrínseca em sala de aula (Harter, 1980, 1981) adaptada para escolares uruguaios. Participaram do estudo 912 crianças (52,4% meninas e 47,6% meninos), com idade média de 10,19 anos (DP = 1,10), pertencentes a 10 Instituições de Ensino (61,4% públicas e 38,6% privadas) da cidade de Montevidéu, Uruguai . A estrutura da escala foi estudada por meio de uma Análise Fatorial Confirmatória, o modelo final apresenta índices de ajuste adequados X2 / df = 2,63; GFI = 0,93; CFI = 0,89; NFI = 0,84, RMSEA = 0,05. Os resultados obtidos confirmam a estrutura pentadimensional original proposta por Harter (1981) e fornecem evidências sobre as propriedades psicométricas adequadas do instrumento para uso com a população escolar uruguaia

El Inventario de Desarrollo Infantil y la evaluación sistemática del desarrollo en contextos educativos : teoría, creación e implementación

"El estudio de las transiciones durante el curso vital es un tema central en el desarrollo, ya que los cambios significativos que provocan en el contexto vital demandan, para su adecuada tramitación, recursos cognitivos y emocionales. El ingreso a la escuela primaria es una de las transiciones que más atención ha reclamado en las últimas tres décadas dentro de las ciencias del desarrollo y de la educación por las consecuencias a largo plazo que tiene la forma y calidad en que se realice esta transición. Este libro presenta las conceptualizaciones teóricas sobre disposición para la escolarización y evaluación del desarrollo que dan sustento al INDI, y sistematiza nuestra experiencia en la formación a docentes para su administración e interpretación. Pretende servir de material de referencia reuniendo los principales contenidos, y ofreciéndolo como punto de partida para la profundización en textos más específicos. El público objetivo para el cual ha sido redactado incluye docentes en actividad, estudiantes de magisterio y psicología interesados en temas de psicología del desarrollo, psicología educacional y evaluación psicológica. Este libro también puede resultar de interés para estudiantes y graduados de otras profesiones vinculadas a la educación y la atención a la primera infancia: psicopedagogos, psicomotricistas, trabajadores sociales, psicólogos, pediatras, economistas entre otros profesionales vinculados a la evaluación y las políticas en primera infancia." (Tomado de contraportada)Fundación ReachingUIntroducción p. 7 – Capítulo 1. Desarrollo psicológico en la primera infancia y disposición para la escolarización p. 17 – 1.1. Características generales del desarrollo durante la etapa 3 a 6 p. 19 – 1.2. La transición de Educación Inicial a Primaria: La Disposición para la escolarización p. 21 – 1.3. Estudios clave en DPE p. 27 – 1.4 Dimensionalidad de la DPE p. 29 – Capítulo 2. La evaluación del desarrollo en primera infancia: comprendiendo el funcionamiento de los tests p. 35 – 2.1. La evaluación de la DPE: ¿es un ámbito psicológico o educativo? p. 37 – 2.2. Características de la evaluación psicológica p. 38 – 2.3. Cómo hacer interpretables los resultados de un test: referencia a la norma y referencia a criterio p. 41 – 2.4. La calidad de los tests y la psicometría. Confiabilidad y validez p. 43 – 2.5. Particularidades de la evaluación del desarrollo en primera infancia p. 50 – 2.6. Las particularidades de la evaluación de la DPE p. 51 – Capítulo 3. La relación entre la evaluación y la intervención: el modelo de respuesta de intensidad graduada p. 55 – 3.1. ¿Qué es el modelo de respuesta de intensidad graduada y cómo surge? p. 57 – 3.2. ¿Cómo se lleva a la práctica un modelo RIG? p. 60 – 3.3. Desafíos para la implementación de un modelo RIG p. 65 – 3.4. Algunos mitos asociados a la implementación de los modelos RIG p. 67 – 3.5. Importancia de la atención temprana: aspectos educativos y de salud p. 70 – Capítulo 4. El Inventario de Desarrollo Infantil: creación, estructura y administración p. 73 – 4.1. Aspectos históricos del proceso de creación, validación y universalización del INDI p. 75 – 4.2. Marco de referencia del INDI: estructura dimensional y componentes p. 82 – 4.2.1. Desarrollo cognitivo p. 84 – 4.2.2. Desarrollo motor p. 88 – 4.2.3. Desarrollo socioemocional p. 88 – 4.2.4. Disposición para el aprendizaje p. 91 – 4.3. Conociendo mejor el Inventario de Desarrollo Infantil p. 92 – 4.3.1. ¿Cómo administrar el INDI? p. 92 – 4.3.2. ¿Cómo se puntúa? p. 95 – 4.3.3. INDI en versión digital p. 100 – 4.3.4. Ciclo recomendado de evaluación durante un año lectivo p. 100 – Capítulo 5. Reportes automáticos del Inventario de Desarrollo Infantil y su interpretación p. 103 – 5.1. Características generales de los reportes p. 105 – 5.2. Perfiles de desarrollo en base a los resultados de la evaluación p. 107 – 5.3. Tipos de reportes del INDI según sus destinatarios p. 112 – 5.3.1. Reporte individual estático p. 112 – 5.3.2. Reporte individual de trayectoria p. 117 – 5.3.3. Reporte grupal y reagrupado p. 125 – 5.3.4. Reporte de centro p. 132 – 5.3.5. Reporte de jurisdicción p. 136 – Capítulo 6. El INDI y su relación con otros documentos uruguayos de referencia en primera infancia. Análisis Comparativo p. 141 – 6.1. Contextualización del INDI en relación a otros marcos rectores del trabajo en primera infancia p. 143 – 6.2. Marco Curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos desde el nacimiento hasta los seis años p. 144 – 6.3. Programa de Educación Inicial y Primaria p. 148 – 6.4. Guía Nacional para la vigilancia del Desarrollo del niño y la niña menores de 5 años del MSP p. 156 – 6.5. Consideraciones finales p. 160 – Referencias Bibliográficas p. 165 – Anexos p. 173 – Anexo 1. Referencias de instrumentos utilizados y número de participantes en los estudios de validez concurrente p. 174

Evaluación del desarrollo temprano en contextos educativos mediante el Inventario de Desarrollo Infantil (INDI): potencialidades para el trabajo en aula y con las familias

Con el fin de promover el desarrollo integral y estimular el bienestar en la infancia, diversos académicos y organismos especializados recomiendan la implementación de políticas de evaluación e intervención en el desarrollo temprano y en particular durante la transición inicial-primaria. Siguiendo esta línea, Uruguay implementa de forma ininterrumpida desde 2018 la evaluación censal del desarrollo en la educación preescolar pública con el Inventario de Desarrollo Infantil (INDI). El INDI es un sistema de evaluación diseñado para medir la disposición para la escolarización. Fue creado por un equipo de la Universidad de la República (Uruguay) en alianza con autoridades de la Administración Nacional de Educación Pública. Es en este contexto de oportunidad que se crea un programa de intervención en parentalidad vía mensajería digital beneficiándose de la información del desarrollo. El mismo está siendo implementado y evaluado mediante un ensayo controlado aleatorizado. Es objetivo de este capítulo presentar estas experiencias y discutir las implicaciones de las mismas para las políticas en primera infancia

Crowdsourcing hypothesis tests: Making transparent how design choices shape research results

To what extent are research results influenced by subjective decisions that scientists make as they design studies? Fifteen research teams independently designed studies to answer fiveoriginal research questions related to moral judgments, negotiations, and implicit cognition. Participants from two separate large samples (total N > 15,000) were then randomly assigned to complete one version of each study. Effect sizes varied dramatically across different sets of materials designed to test the same hypothesis: materials from different teams renderedstatistically significant effects in opposite directions for four out of five hypotheses, with the narrowest range in estimates being d = -0.37 to +0.26. Meta-analysis and a Bayesian perspective on the results revealed overall support for two hypotheses, and a lack of support for three hypotheses. Overall, practically none of the variability in effect sizes was attributable to the skill of the research team in designing materials, while considerable variability was attributable to the hypothesis being tested. In a forecasting survey, predictions of other scientists were significantly correlated with study results, both across and within hypotheses. Crowdsourced testing of research hypotheses helps reveal the true consistency of empirical support for a scientific claim.</div