Edmodo: eğitsel bir çevrimiçi sosyal öğrenme ortamı

Web 2.0 teknolojilerinden biri olan sosyal ağ web siteleri, her yaştaki insanlar için hayatlarında vazgeçilmez bir alan oluşturmaktadır Facebook ve Myspace gibi genel amaçlı sosyal ağlarda insanlar, farklı insanlarla bağlantılar kurabilmekte ve bilgi paylaşımı yapabilmektedir. Gündelik hayata getirdiği kolaylıklar haricinde sosyal ağlar, farklı amaçlar için de kullanılabilir. Eğitim bu amaçlardan biridir. Bu araştırmada, sadece eğitime yönelik bir sosyal öğrenme ortamı olan Edmodo ele alınmış ve 21.yüzyıl öğretmenlerin bu ortam hakkında bilgilendirilmesi istenmiştir. Edmodo, içerik yönetim sistemi ve profesyonel öğrenme ortamı olarak değerlendirilmiştir. Ayrıca, literatür taraması yapılarak Edmodu’yu kullanan öğrencilerin ve öğretmenlerin görüşleri bir araya toplanmış ve “Niye Edmodo?” sorusunun cevapları yazılmıştır. Kullanım kolaylığının, sadece eğitim amaçlı insanların erişim sağlayabildiği güvenli bir ortam olmasının, dijital göçmen ve dijital yerli öğretmenler arasındaki iletişimi kuvvetlendirmesinin ve dünyanın farklı yerlerindeki öğretmenler arasında işbirliği sağlamasının Edmodo’yu yaygın kullanılan bir sosyal öğrenme ortamı yaptığı bulunmuştur. Son olarak ise, Edmodo’nun profesyonel öğrenme ortamı olarak ele alınıp aynı veya farklı ülkelerdeki öğretmenlerin işbirliği yapması halinde ne gibi çalışmaların yapılabileceği öneri halinde sunulmuştur.Social networking sites, one of Web 2.0 technologies, are indispensable part of people in all ages in their lives. In general-purpose social networks such as Facebook and Myspace, people can get contact with different people, and can share information. In addition to convenience they bring to daily life, they can be used for different purposes. Education is one of them. In this study, Edmodo, one of education-oriented social learning networks, was examined, and it was desired to inform 21.century teachers about this environment. Edmodo was evaluated as a content management system and professional learning network. Also, by making literature review, opinions of teachers and students who use Edmodo were gathered, and answers to the question of “Why Edmodo?” were written. It was found that easiness of use, a safe environment to where only educationoriented people can access, strengthening communication between digital immigrant teachers and digital native students, and enabling the teachers all over the world to collaborate make Edmodo a commonly-used social learning environment. Finally, it was suggested that which studies can be made when teachers in the same or different countries make collaboration by viewing Edmodo as a professional learning network

Bilişim Teknolojileri Öğretmenleri Için Bir E-Mentorluk Uygulamasının Tasarımı ve Etkileri

Aim of this study is to design an e-mentoring application to provide online support to Information and Communication Technologies (ICT) teachers, to investigate interactions in implementation phase and to determine participant satisfaction and its perceived contributions.This study is an action research, and it was conducted with 14 mentee teachers in the first year of their profession, 14 mentor teachers with at least five years of experience and faculty members in company with the researcher. Firstly, an e-mentoring system was developed by using Buddypress, open source social network software, and it was named as BTE-Mentor. Action plan was implemented over nine-week period and changes on action plan were conducted for the problems encountered.Bu araştırmanın amacı, Bilişim Teknolojileri (BT) öğretmenlerine çevrim içi destek sağlayacak bir e-mentorluk uygulamasının tasarlanması, uygulama sürecindeki etkileşimlerin incelenmesi ve katılımcı memnuniyeti ile algılanan katkıların belirlenmesidir.Eylem araştırması niteliğindeki bu çalışma, araştırmacının eşliğinde mesleğinin ilk yılında olan 14 menti öğretmen, en az beş yıllık kıdeme sahip 14 mentor öğretmen ve öğretim üyelerinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. İlk olarak, Buddypress açık kaynak kodlu sosyal ağ yazılımı kullanılarak bir e-mentorluk sistemi geliştirilmiş ve BTE-Mentor olarak adlandırılmıştır. Dokuz hafta boyunca eylem planı uygulanmış ve karşılaşılan sorunlarda düzenlemelere gidilmiştir. Veriler, e-mentorluk uygulaması sürecinde çevrim içi ortamda paylaşılan katılımcı mesajlarından ve uygulama sonunda 15 gönüllü katılımcıyla çevrim içi ortamda ve cep telefonuyla gerçekleştirilen yarı-yapılandırılmış görüşmelerle toplanmıştır

Düzenleme desteklerinin çevrim içi biçimlendirici akran değerlendirme etkinliklerine etkisi: bir karma yöntem araştırması

The primary purpose of this research was to investigate the effect of the regulation scaffolds on online formative peer assessment (FPA) activities. To this end, first, it analyzed the effect of the regulation scaffolds on peer feedback provision, feedback uptake, and perceived contributions of the online FPA environment. Second, it described students’ use of the regulation scaffolds and experiences in the FPA activities. The study was an embedded experimental mixed methods research conducted with 70 ninth-grade students from a high school for two writing tasks. The students were assigned to the two groups to use the online FPA environment with regulation scaffolds (WRS) and without regulation scaffolds. The results revealed that the group WRS gave a higher quality of peer feedback and more attention to the received peer feedback in the first task, whereas there was no significant difference between the groups in the second task. In addition, the regulation scaffolds did not contribute to the revision of the writings in both tasks. However, the students in the group WRS perceived greater contributions of the online FPA environment to the peer interaction and knowledge gains. Descriptive and qualitative findings regarding students’ use of the scaffolds and experiences elucidated both contributions and problems of the scaffolds. Overall, this study delved into the whole online FPA process in depth to provide a comprehensive account of the role of FPA activities and scaffolds. The study also proposes design guidelines to enhance FPA practices and directions for future research based on empirical evidence.Bu araştırmanın ana amacı, düzenleme desteklerinin çevrim içi biçimlendirici akran değerlendirme (BAD) etkinliklerine etkisini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda ilk olarak; düzenleme desteklerinin akran geri bildirimi verme, geri bildirim alma ve çevrim içi ortamın algılanan katkılarına etkisi analiz edilmiştir. İkinci olarak ise öğrencilerin düzenleme destek kullanımları ve BAD etkinliklerindeki deneyimleri tanımlanmıştır. Çalışma, iki yazma görevi için bir lisedeki 70 dokuzuncu sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilen gömülü deneysel karma yöntem araştırmasıdır. Öğrenciler düzenleme destekleri içeren (DDİ) ve içermeyen çevrim içi BAD ortamını kullanmak için iki gruba atanmıştır. Sonuçlar; ilk görevde DDİ grubunun daha yüksek kalitede akran geri bildirimi verdiğini ve alınan geri bildirime daha fazla dikkat ettiğini, ikinci görevde ise gruplar arasında anlamlı farklılığın olmadığını ortaya koymuştur. Ayrıca düzenleme destekleri her iki görevde de yazıların düzeltilmesine katkı getirmemiştir. Bununla birlikte DDİ gruptaki öğrenciler, çevrim içi BAD ortamının akran etkileşimine ve bilgi kazanımına daha fazla katkı sağladığını algılamışlardır. Öğrencilerin destek kullanımları ile deneyimlerine ilişkin betimsel ve nitel bulgular ise desteklerin hem katkılarını hem de problemlerini açığa çıkarmıştır. Genel olarak bu çalışma, BAD etkinlik ve desteklerinin rolü hakkında kapsamlı bir tanımlama sağlamak için tüm çevrim içi BAD sürecini derinlemesine araştırmıştır. Çalışma ayrıca BAD uygulamalarını iyileştirmek ve gelecek araştırmalara yön vermek için deneysel kanıta dayalı öneriler sunmaktadır.Ph.D. - Doctoral Progra

A systematic review of eye tracking research on multimedia learning

This study provides a current systematic review of eye tracking research in the domain of multimedia learning. The particular aim of the review is to explore how cognitive processes in multimedia learning are studied with relevant variables through eye tracking technology. To this end, 52 articles, including 58 studies, were analyzed. Remarkable results are that (1) there is a burgeoning interest in the use of eye tracking technology in multimedia learning research; (2) studies were mostly conducted with college students, science materials, and the temporal and count scales of eye tracking measurements; (3) eye movement measurements provided inferences about the cognitive processes of selecting, organizing, and integrating; (4) multimedia learning principles, multimedia content, individual differences, metacognition, and emotions were the potential factors that can affect eye movement measurements; and (5) findings were available for supporting the association between cognitive processes inferred by eye tracking measurements and learning performance. Specific gaps in the literature and implications of existing findings on multimedia learning design were also determined to offer suggestions for future research and practices

Bilişim Teknolojileri Öğretmenleri için E mentorluk Uygulamasının Katkıları ve KatılımcıMemnuniyeti

Eğitimde mentorluk, deneyimli öğretmenlerin (mentor) yeni öğretmenleri (menti) desteklediği, cesaretlendirdiği ve daha iyi bir öğretmen olmalarına yardım ettiği bir süreç olarak tanımlanır. Türkiye’deki Bilişim Teknolojileri (BT) öğretmenlerinin mesleklerinde birçok problemle karşılaştığı düşünüldüğünde ise yeni BT öğretmenlerine sunulan desteğin ilk yıllarında yaşayacakları problemlerin üstesinden gelmede yararlı olacağı beklenebilir. Bu çalışmada çevrim içi bir mentorluk sisteminin geliştirilmesi, deneyimli ve yeni öğretmenler arasındaki etkileşimin izlenerek katılımcı memnuniyetinin değerlendirilmesi ve sistemin katkılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Uygulama, eylem araştırması yaklaşımı benimsenerek ve araştırmacının eşliğinde mesleğinin ilk yılında olan 14 menti ve en az beş yıllık kıdeme sahip 14 mentor öğretmenin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Dokuz haftalık uygulama sürecinin sonunda 15 katılımcıyla yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılarak veriler toplanmış ve içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Memnuniyeti olumlu ve olumsuz etkileyen faktörler, öğretim tasarımına ve katılımcılara ilişkin faktörler olarak gruplandırılmıştır. Hem mentor hem de mentilerin genel olarak e-mentorluk uygulamasından memnun oldukları ve uygulamanın kendilerine bilişsel ve duyuşsal katkılar sağladığı bulunmuştur. E-mentorluk uygulamasının başarılı sonuçlanmasında öğretim tasarımının ve katılımcı özelliklerinin önemli iki faktör olduğu ve uygulamanın mesleki gelişim bağlamında öğretmenlere katkıda bulunduğu sonucuna ulaşılmıştır

Development and validation of a scale measuring college students’ task value in peer assessment

There are notions and research findings in the literature that imply students’ low task value in peer assessment. However, there is not any specific instrument developed to derive reliable and valid results. In addition, multidimensional structure of task value was not indicated adequately in prior scale development studies. The aim of this research was to provide a scale measuring college students’ task value in peer assessment. On the basis of task value components proposed by expectancy-value theory, 18 items were generated. In addition, three validation items about intention to participate in peer assessment were added to the data collection instrument. The instrument was administered to 178 college students. Exploratory factor analysis revealed that the scale consisted of three dimensions (utility value, intrinsic value, and attainment value) explaining 61.88% of total variance, in parallel with task value structure of expectancy-value theory. Concerning reliability, each dimension was found to have Cronbach’s Alpha coefficients over .80, which showed adequate level of internal consistency. Moreover, high and positive correlations between three dimensions and validation items were obtained. On the whole, the study presents a promising tool to measure value in peer assessment with three dimensions

Öğretmen Adaylarının Mentor Öğretmenlerinin Değerlendirmeleri, Okul Deneyimleri ve Teori-Uygulama İlişkisi

This case study investigated practicum experiences of pre-service teachers by focusing on their evaluation of mentor teachers, school experiences, and theory-practice relationships. Interviews were conducted with six teacher candidates, and observations in the participants' practice schools were made. The results revealed that mentor teachers had both positive and negative qualities with respect to social support, professional support, and role-modeling mentoring functions. Moreover, pre-service teachers reported that they mostly experienced or felt difficulty in classroom management; parallel with this difficulty, their learning gains in classroom management were the highest. These teachers also emphasized that there was no relationship between theory and practice in teacher education and that developmental psychology and communication courses and those presenting teaching-related cases were effective at building readiness for the teaching profession. Based on the findings, several suggestions for future practices were proposed in the study.Bu vaka çalışması, öğretmen adaylarının uygulama deneyimlerini, rehber öğretmenlerin değerlendirmelerine, okul deneyimlerine ve teori-uygulama ilişkilerine odaklanarak incelemiştir. Altı öğretmen adayı ile görüşülerek, katılımcıların uygulama okullarında gözlemler yapılmıştır. Sonuçlar, mentör öğretmenlerin sosyal destek, profesyonel destek ve rol modelleme mentörlük işlevleri açısından hem olumlu hem de olumsuz niteliklere sahip olduğunu ortaya koymuştur. Ayrıca öğretmen adayları, sınıf yönetiminde çoğunlukla yaşadıklarını veya zorluk yaşadıklarını belirtmişlerdir; bu zorluğa paralel olarak, sınıf yönetiminde öğrenme kazanımları en yüksek düzeydedir. Bu öğretmenler ayrıca öğretmen eğitiminde teori ve uygulama arasında bir ilişki olmadığını, gelişim psikolojisi ve iletişim dersleri ile öğretmenlikle ilgili vakalar sunanların öğretmenlik mesleğine hazırbulunuşluk oluşturmada etkili olduğunu vurgulamışlardır. Bulgulara dayanarak, çalışmada gelecekteki uygulamalar için birkaç öneri önerilmiştir

Öğrenme Yönetim Sistemlerinde Öğrenme Yaşantılarına ve Öğrenen Özelliklerine İlişkin Bir Çalışma

E-öğrenme için bir platform oluşturan öğrenme yönetim sistemleri; öğrenen-içerik, öğrenen-öğretici ve öğretici-öğretici arasındaki etkileşime olanak sağlamaktadır. Öğrenenin özelliklerinin e-öğrenme ortamındaki bu etkileşimler sonucu oluşan öğrenme yaşantılarını, öğrenme yaşantılarının ise öğrenme çıktılarını etkilediği söylenebilir. Bu çalışmada ise bir uzaktan eğitim programında web tabanlı öğrenme ortamında öğrenme yaşantısı geçiren öğrencilerin özellikleri, öğrenme yönetim sistemindeki öğrenme yaşantıları ile başarı puanları incelenerek bu faktörler arasındaki ilişkiye bakılması amaçlanmıştır. Öğrenen özelliklerini belirlemek için “Öğrenmede Motive Edici Stratejiler Ölçeği” kullanılarak 56 öğrencinin üstbiliş becerileri ve görev değerine dayalı motivasyon düzeyleri elde edilmiştir. Öğrenme yönetim sistemindeki öğrenme yaşantıları incelemek için log kayıtlarından her bir öğrencinin Veri Tabanı Yönetim Sistemleri dersinde öğretmenlerine yolladıkları mesaj sayısı, içeriğe giriş sayısı, içerikte geçirdikleri süre ve içeriği tamamlama yüzdeleri elde edilmiştir. Öğrencilerin öğrenme çıktılarına ulaşıp ulaşmadıklarını saptamak için ise o dersteki öğrenci başarı puanlarına bakılmıştır. Faktör analiziyle birlikte öğrenme yaşantıları, içerikle ve öğreticiyle etkileşim adı altında iki faktör altında toplandığı bulunmuştur. Yapısal eşitlik modelinin kurulmasıyla öğrenen özelliklerinin öğrenme yaşantıları üzerinde, öğrenme yaşantılarının ise öğrenme çıktıları üzerinde anlamlı etki yaratmadığı görülmüştür. Bu sonuç hem öğrenme ortamının niteliğine hem de öğretim tasarımına ilişkin önemli bulgular içermektedir

The design and implementation of a TPACK-Based teacher professional development program in a public education center

The main purpose of this study was to design and implement a professional development program to support teachers’ TPACK in a public education center (PEC) in Turkey, and to evaluate impact of the program on teachers’ TPACK. 10 teachers teaching adult learners in a PEC participated in this case study research. Data sources included teacher reflective reports, lesson plans and focus group interview. The study revealed that the program enhanced teachers’ TPACK and motivation to integrate technology into their teaching, and students’ motivation for learning increased after teachers integrated technology in their classes. The results emphasized the importance of giving active role to teachers in adult education centers and opportunities to design technology-enhanced learning artifacts working collaboratively in teacher teams