Construção de autoria no combate ao plágio: um panorama da atividade de pesquisa escolar

Resumo Este artigo apresenta resultados da pesquisa de doutorado que aferiu como escolas de excelência da cidade do Rio de Janeiro gerenciam a pesquisa escolar e combatem o plágio. Foram entrevistados de modo semiestruturado três grupos de atores de quatro escolas: professores, profissionais especializados que atuam no 6º ao 9º ano do ensino fundamental II e seus respectivos alunos, com idades entre 11 e 15 anos. Estudantes declaram: (i) plagiar; (ii) não apresentar trabalhos por eles construídos; (iii) comprar trabalhos; (iv) parafrasear sem citar as fontes; e (v) realizar compêndios de citações de obras não lidas. Constatou-se que as escolas promovem a construção autoral e que o plágio é uma preocupação pungente entre todos os profissionais. Assim, aponta-se para a necessidade de uma maior atenção dos professores no que tange a um olhar ético-pedagógico ao solicitar e conduzir as pesquisas escolares. Inspirados por uma corrente de pensamento que sublinha o tratamento didático da questão da cópia (plágio), como fase anterior à punição (visão legalista), acredita-se no diálogo entre vozes polifônicas para construir autorias e fomentar a construção de conhecimentos por meio da pesquisa escolar

UM ESTUDO SOBRE NOMOFOBIA E CRENÇAS DE AUTOEFICÁCIA ACADÊMICA EM ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS

The aim of this study is to understand whether there is a relationship between nomophobia and self-efficacy beliefs in university students. The mixed method was used and the study was divided into two stages. In the first stage, through an online form, two instruments were applied (Self-efficacy Scale in Higher Education and Nomophobia Questionnaire). In the second stage, semi-structured interviews were carried out. In general, the data indicate that the higher the perception of academic self-efficacy beliefs by college students, the higher the level of nomophobia. This relationship can be explained by the fact that students feel more capable of carrying out their academic tasks when they use digital technologies as a support, however, excessive use brings with it damage to learning. We conclude that, based on the results and reflections presented, other understandings are possible about the perception that students have about their ability to perform academic tasks using digital technologies. We understand that the high perception of self-efficacy beliefs cannot be considered a cause of nomophobia. However, we think that this result can contribute to raising awareness about the damage caused by the excessive use of digital technologies in the learning process.El objetivo de este estudio es comprender si existe una relación entre la nomofobia y las creencias de autoeficacia en estudiantes universitarios. Se utilizó el método mixto y el estudio se dividió en dos etapas. En la primera etapa, a través de un formulario en línea, se aplicaron dos instrumentos (Escala de Autoeficacia en la Educación Superior y Cuestionario de Nomofobia). En la segunda etapa se realizaron entrevistas semiestructuradas. En general, los datos indican que cuanto mayor es la percepción de creencias de autoeficacia académica por parte de los estudiantes universitarios, mayor es el nivel de nomofobia. Esta relación se puede explicar por el hecho de que los estudiantes se sienten más capaces de realizar sus tareas académicas cuando utilizan como apoyo las tecnologías digitales, sin embargo, el uso excesivo trae consigo perjuicios para el aprendizaje. Concluimos que, a partir de los resultados y reflexiones presentados, son posibles otras comprensiones sobre la percepción que tienen los estudiantes sobre su capacidad para realizar tareas académicas utilizando tecnologías digitales. Entendemos que la alta percepción de creencias de autoeficacia no puede ser considerada una causa de nomofobia. Sin embargo, pensamos que este resultado puede contribuir a generar conciencia sobre el daño que ocasiona el uso excesivo de las tecnologías digitales en el proceso de aprendizaje.  O objetivo deste estudo é compreender se há relação da nomofobia com as crenças de autoeficácia em estudantes universitários. Foi utilizado o método misto e o estudo foi dividido em duas etapas. Na primeira etapa, por meio de um formulário on-line, foram aplicados dois instrumentos (Escala de Autoeficácia na Formação Superior e Questionário de Nomofobia). Na segunda etapa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas. De maneira geral, os dados apontam que quanto maior a percepção de crenças de autoeficácia acadêmicas dos estudantes universitários, maior o nível de nomofobia. Essa relação pode ser explicada com o fato de os alunos se sentirem mais capazes de realizar as suas tarefas acadêmicas quando utilizam as tecnologias digitais como suporte, no entanto, o uso excessivo traz consigo prejuízos à aprendizagem. Concluímos que, a partir dos resultados e reflexões apresentadas, sejam possíveis outros entendimentos sobre a percepção que os estudantes têm sobre a sua capacidade de executar as tarefas acadêmicas fazendo uso das tecnologias digitais. Compreendemos que a alta percepção de crenças de autoeficácia não podem ser consideradas uma causa de nomofobia. Contudo, pensamos que este resultado pode contribuir para que sejam feitas conscientização sobre os prejuízos do uso excessivo das tecnologias digitais no processo de aprendizagem.&nbsp

Produção e análise de vídeogravações em pesquisas qualitativas

One of the criticisms made about empirical studies of a qualitative basis concerns the inappropriate use of research methodologies as a result of a less than careful match between the research object/problem and the data production procedures. A fact often neglected is that the adoption of a given methodology is dictated by what is necessary to do in order to obtain empirical material whose density and wealth allows a better understanding of the different aspects surrounding the problem under investigation, so that well grounded hypotheses can be formulated. It is up to the researcher to choose the method best suited to the gathering of the data and to the theoretical assumptions guiding it, and to that purpose he/she must have knowledge of the various choices available. This article presents reflections and guidelines about the ever more frequent use of video recordings in qualitative research, discussing specificities of the production and analysis of audiovisual material associated to investigation procedures in social and human sciences. The considerations put forward here were built from the experience in the use of this kind of resource in studies carried out by the authors during the last five years, in constant dialogue with publications by other researchers who, having also worked with this resource, describe in their texts the difficulties and solutions related to its adoption. It is hoped that this will contribute to the debate on the necessary and close correlation between object and method in empirical studies.Uma das críticas feitas a estudos empíricos de base qualitativa diz respeito ao uso inadequado de metodologias de pesquisa, fruto de uma relação pouco criteriosa entre objeto/problema de pesquisa e procedimentos de produção de dados. Muitas vezes, deixa-se de levar em conta que a adoção de determinada metodologia é orientada pelo que é necessário fazer para obter material empírico cuja densidade e riqueza permitam uma melhor apreensão dos diferentes aspectos que envolvem o problema acerca do qual se empreende uma investigação, para que seja possível formular hipóteses bem fundamentadas. Cabe ao pesquisador escolher o método que melhor se adéqua à obtenção dos dados e aos pressupostos teóricos que a orientam, e, para tanto, ele precisa ter conhecimento de diferentes possibilidades de escolha. O presente artigo apresenta reflexões e orientações acerca do uso, cada vez mais frequente, de videogravações na realização de pesquisas qualitativas, discutindo especificidades da produção e da análise de materiais audiovisuais articulados a procedimentos de investigação em ciências sociais e humanas. As considerações apresentadas aqui foram construídas a partir da experiência com o uso desse recurso em pesquisas realizadas pelas autoras ao longo dos últimos cinco anos, em diálogo com publicações de outros pesquisadores que, tendo também trabalhado com esse recurso, relatam, em seus textos, dificuldades e soluções relacionadas à sua adoção. Espera-se, assim, contribuir para o debate acerca da necessária e estreita correlação entre objeto e método em estudos empíricos

Learning strategies: reflections on the role of the body and the extended mind thesis

This work aims to reflect on the relationship between the extended mind theory and the role of the body in the use of learning strategies. In our discussion, we wove some possible intersections between the theory of learning strategies, the extended mind theory by Andy Clark and David Chalmers, and the role of the body in that process. At first, we present the theory of learning strategies. Then, we briefly discuss the extended mind theory. Subsequently, we reflect on the possible approximations between learning strategies and the extended mind theory, and we reflect on the role of the body in the use of learning strategies. Finally, we present the final considerations as an outline of possible contributions from the intersection between the theories and offer directions for future studies.  Este trabalho tem por objetivo refletir sobre a relação entre a tese da mente estendida e do papel do corpo no uso das estratégias de aprendizagem. Nas discussões, tecemos algumas possíveis interseções entre a teoria das estratégias de aprendizagem com a tese da mente estendida de Andy Clark e David Chalmers e o papel do corpo. Em um primeiro momento, apresentamos a teoria das estratégias de aprendizagem. Em seguida, fizemos uma breve exposição da teoria da mente estendida. De modo subsequente, refletimos sobre as possíveis aproximações entre o conceito de estratégias de aprendizagem e a tese da mente estendida e refletimos sobre o papel do corpo no uso de estratégias de aprendizagem. Por último, apresentamos as considerações finais como um esboço de possíveis contribuições da interseção entre as teorias e deixamos apontamentos para estudos futuros

O desenvolvimento de conceitos na cognição e na linguagem

O Grupo de Pesquisa Desenvolvimento Humano e Educação (Grudhe) tem como foco o desenvolvimento da criança na educação infantil e no primeiro segmento do ensino fundamental. A partir de um referencial socio-histórico, buscamos estudar como as crianças aprendem conceitos a partir de suas interações diárias no ambiente escolar. Os estudos realizados no Grudhe desde sua fundação, no ano de 2009, começaram com a investigação do desenvolvimento de conceitos temporais na educação infantil conjugado a um programa de intervenção junto aos professores e às crianças (2008-2009). Em seguida, nossos estudos se expandiram para abranger o primeiro segmento do ensino fundamental, focando desenvolver um instrumento de avaliação do conhecimento temporal das crianças. Ali também houve um programa de intervenção avaliado a partir de pré e pós-testes (2010-2011). Paralelamente, um estudo em colaboração com Vasconcellos e Daiute (2012) teve como foco os conceitos de favela, comunidade e risco entre professoras de educação infantil que atuam em creches situadas em áreas de risco.</p

O desenvolvimento de noções temporais através da linguagem The development of temporal concepts through language

A vida nas cidades modernas expõe a criança a inúmeros conceitos temporais abstratos: após o seu nascimento, a criança toma conhecimento da programação de atividades com horários específicos, a ordem em que ocorrem e sua duração. Neste estudo investigamos o desenvolvimento de conceitos temporais através da linguagem. Participaram do estudo 20 famílias e suas crianças de 36 a 65 meses de idade que foram recrutadas em creches e pré-escolas numa grande área metropolitana dos Estados Unidos. Pedimos às famílias que gravassem quatro conversas com suas crianças durante o jantar. Os resultados demonstram os diferentes papéis que pais e mães desempenham na negociação de conceitos temporais, assim como a importância do desenvolvimento verbal da criança para sua utilização de conceitos temporais.<br>Life in modern cities exposes a young child to numerous abstract concepts of time. Since birth, a child is introduced to activities with set schedule, set order, and duration. In this study it was investigated the development of time concepts through language. Twenty families and their 36 to 65 months old children who were recruited from day care centers and preschools in a large metropolitan area in the USA participated in this study. Parents were asked to audiotape four dinner conversations at home with their child. Results point to the different roles parents play in the negotiation of time concepts, as well as the importance of children's verbal development in the use of time concepts

A WEB como ferramenta investigativa em pesquisa: o exemplo do plágio acadêmico

A utilização de entrevistas online como possibilidade metodológica na construção de dados de pesquisa no campo da Educação tem sido um tema de pouco debate. Este artigo aborda o uso da web como ferramenta investigativa em uma pesquisa em que questões éticas estão em pauta: a realização do plágio. As perguntas de pesquisa focaram as relações existentes entre plágio e autoria em pesquisas acadêmicas e dos modos como professores universitários e estudantes de graduação lidam com a fronteira entre esses dois. Foram comparados dados obtidos por meio de entrevistas realizadas online e entrevistas presenciais. A opção pela entrevista online justificou-se pelo plágio ser um tema complexo que pode causar constrangimento ao entrevistado para fazer confissões ou declarações pessoais. Um total de 30 alunos de licenciaturas participaram da pesquisa, sendo que 15 foram entrevistados no modo presencial e 15 por meio de Ferramentas Síncronas de Comunicação (FSC). Os resultados indicam que as FSC são mais lentas que a fala ao vivo, permitem a realização de outras tarefas simultaneamente, levando quebrando a fluência da entrevista. Além disso, o método está sujeito a edições no texto e respostas mais cuidadosas e selecionadas, o que na oralidade não acontece: as revisões não apagam o que já foi dito. A eficiência da tecnologia foi outra questão que se destacou: problemas de conexão levaram a quebras na fluência da entrevista. Já as entrevistas presenciais têm a desvantagem tecnologia da audiogravação, o que pode levar a partes inaudíveis e perda de dados. Palavras-chave: Entrevistas online. Formação de professores. Metodologia de pesquisa. Plágio. Abstract The use of online interviews as a methodological option in the construction of research data in the field of Education has been a topic of little debate. This article aims to discuss the use of the Web as an investigative tool in research in which ethical issues are the topic of discussion: in this case, about committing plagiarism. The research questions focused on the existing relationships between plagiarism and authorship in academic research and the ways in which university professors and undergraduate students deal with the boundary between these two. Data obtained from online and face-to-face interviews were contrasted. Online interviews were used as a means to reduce embarrassment when discussing and confessing having committed plagiarism. A total of 30 students in teacher's education courses participated in this research, half of which were interviewed face-to-face and the other half through the use of synchronous communication tools (online). Results indicate that the online interviews are slower than face-to-face, since they allow for simultaneous multi-tasking, which interferes with the interview's course. Additionally, that method allows for text editing, yielding responses that are more careful and selected; that does not happen in face-to-face interviews, where revisions do not delete what has already been said. The efficiency of technology was another matter that stood out: connection problems led to unwanted interruptions of the interviews. On the other hand, face-to-face interviews had the disadvantage inherent to using audio recording: unintelligible speech and loss of data. Keywords: online interviews, teacher education, plagiarism, research methodology