RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE AND CLASSROOM CLIMATE

The purpose of research is to analyze which level Emotional intelligence’s (EQ) dimensions have predicted classroom climate (CC) and to search a relationship between EQ and CC according to secondary school teachers' perceptions. This research in which relational screening model is used is made by quantitative research method and the data has been collected by “Bar-On EQ Scale” and “CC Scale”. Data collection tools have been conducted in 224 teachers in public secondary schools in Buca in İzmir. In data analysis, Pearson product-moment correlation coefficient and multiple regression analysis were used. According to research's results, there is positive and medium level relationship between EQ's dimensions and CC's dimensions. In addition, EQ is a significant predictor of CC's “relation” and “personal growth/goal orientation” in medium level and “system maintenance and change” in high level.  Article visualizations

Surface characterization, electrochemical properties and in vitro biological properties of Zn-deposited TiO2 nanotube surfaces

In this work, to improve antibacterial, biocompatible and bioactive properties of commercial pure titanium (cp-Ti) for implant applications, the Zn-deposited nanotube surfaces were fabricated on cp-Ti by using combined anodic oxidation (AO) and physical vapor deposition (PVD-TE) methods. Homogenous elemental distributions were observed through all surfaces. Moreover, Zn-deposited surfaces exhibited hydrophobic character while bare Ti surfaces were hydrophilic. Due to the biodegradable behavior of Zn on the nanotube surface, Zn-deposited nanotube surfaces showed higher corrosion current density than bare cp-Ti surface in SBF conditions as expected. In vitro biological properties such as cell viability, ALP activity, protein adsorption, hemolytic activity and antibacterial activity for Gram-positive and Gram-negative bacteria of all surfaces were investigated in detail. Cell viability, ALP activity and antibacterial properties of Zn-deposited nanotube surfaces were significantly improved with respect to bare cp-Ti. Moreover, hemolytic activity and protein adsorption of Zn-deposited nanotube surfaces were decreased. According to these results; a bioactive, biocompatible and antibacterial Zn-deposited nanotube surfaces produced on cp-Ti by using combined AO and PVD techniques can have potential for orthopedic and dental implant applications

The role of leader member exchange on the relationship between prosocial behaviors and positive voice behavior

Bu araştırmanın amacı, okullarda öğretmenlerin prososyal davranışları ile pozitif ses çıkartma davranışının arasındaki ilişki ve bu ilişkide lider üye etkileşiminin düzenleyicilik rolünün olup olmadığının saptanmasıdır. Bu sayede, öğretmenlerin davranışlarının liderleriyle kurdukları etkileşimden etkilenip etkilenmediği tespit edilecektir. Araştırmanın diğer amacı da öğretmenlerin prososyal davranışlarının, pozitif ses çıkartma davranışlarının ve lider üye etkileşimlerinin onların cinsiyetine, yaşına, medeni durumuna, çalışma sürelerine, çalıştıkları okulun büyüklüğüne ve türüne göre incelemektedir. Araştırma karma desende açıklayıcı sıralı modelle desenlenmiştir. Nicel desende yapısal eşitlik modellemesi ile prososyal davranışlar ile pozitif ses çıkartma davranışı arasındaki ilişkide lider üye etkileşiminin düzenleyicilik rolü test edilmiştir. Aynı zamanda demografik etmenlerin değişkenlere etkisini tespit etmek amacıyla t-testi ve tek yönlü ANOVA kullanılmıştır. Nitel desende olgu bilim ile desenlenen araştırma yarı yapılandırılmış görüşme formları ile verileri toplamıştır. Araştırma, 2019-2020 yılı İzmir ili Buca ilçesinde bulunan resmi okullarda gerçekleştirilmiştir. Araştırmada “Kişisel Bilgi Formu”, “Lider Üye Etkileşimi Ölçeği”, “Prososyal Davranışlar Ölçeği”, “Pozitif Ses Çıkartma Davranışı Ölçeği” aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmanın bulguları, lider üye etkileşimi değişkeninde cinsiyet, yaş, medeni durumda anlamlı fark çıkmazken çalışma süresi, okul büyüklüğü ve türünde anlamlı farklılık çıkmıştır. Prososyal davranışlarda yalnızca okul türü değişkenine göre anlamlı farklılık görülürken pozitif ses çıkartma davranışında medeni durum ve okul türü değişkeninde anlamlı farklılık bulunmuştur. Bununla beraber prososyal davranışlar ile pozitif ses çıkartma arasındaki ilişkide lider-üye etkileşiminin düzenleyicilik etkisi de ortaya konmuştur. Sonrasında yapılan nitel analizler sonucunda ise; nicel bulgular desteklenmiş ve ayrıca lider üye etkileşiminin kalitesinin altında yatan etmenler saptanmıştır.The aim of this study is to determine whether there is a relationship between prosocial behaviors and positive voice behavior and there is a moderating effect of leader member exchange on the relationship between prosocial behavior and positive voice behavior. In this way, it will be determined whether leader member exchange has an effect on teachers’ prosocial and positive voice behavior. In this research, explanatory sequential design was used in mixed model. In quantitative design, Structural equation modelling (SEM) was used to test the moderating effect of leader member exchange on the relationship between prosocial behaviors and positive voice behavior. In qualitative design, it was used semi-structured interview forms in the research, which is designed in phenomenology. In addition, t-test and one-way ANOVA analysis were used to determine the effect of demographic factors on variables. The research was conducted in public schools in Buca in İzmir Province. The data were gathered through “Personal Information Form”, “Leader Member Exchange Scale”, “Prosocial Behaviors Scale”, “Positive Voice Behavior Scale”. The findings have shown that there is a significant difference in leader member exchange according to school size, school type and working time whereas there is no significant difference in LMX according to gender, age and marital status. In prosocial behaviors there is a significant difference only according to school type whereas in positive voice behavior there is a significant difference only according to marital status and school type. Also, this research has shown the moderating effect of leader member exchange on the relationship between prosocial behaviors and positive voice behavior. After that, qualitative findings have supported quantitative findings and they have revealed the underlying reasons of leader member exchange qualityİÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI..............................................................................................iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI...............................................................................iv ÖZET....................................................................................................................................... v ABSTRACT ..........................................................................................................................vii ÖNSÖZ.................................................................................................................................viii ŞEKİLLER DİZİNİ..............................................................................................................xiv TABLOLAR DİZİNİ............................................................................................................. xv EKLER DİZİNİ..................................................................................................................xviii KISALTMALAR DİZİNİ ....................................................................................................xix GİRİŞ....................................................................................................................................... 1 1. BÖLÜM.............................................................................................................................. 8 1. LİTERATÜR TARAMASI................................................................................................. 8 1.1. Lider-Üye Etkileşimi ................................................................................................... 8 1.1.1. Lider-Üye Etkileşimi Evreleri ......................................................................... 10 1.1.2. Lider-Üye Etkileşim Kuramının Dayandığı Temeller..................................... 11 1.1.2.1. Rol kuramı........................................................................................... 11 1.1.2.2. Sosyal değişim kuramı ........................................................................ 12 1.1.2.3. Eşitlik kuramı ...................................................................................... 13 1.1.3. Lider-Üye Etkileşimi Kuramının Ayırt Edici Özellikleri................................ 14 1.1.4. Lider-Üye Etkileşiminin Boyutları .................................................................. 14 1.1.4.1. Katkı boyutu........................................................................................ 15 1.1.4.2. Bağlılık boyutu.................................................................................... 15 1.1.4.3. Etki boyutu .......................................................................................... 16 1.1.4.4. Profesyonel saygı boyutu .................................................................... 16 1.1.5. Lider-Üye Etkileşimine İlişkin Çalışmalar...................................................... 17 1.1.5.1. Yurtdışında yapılan çalışmalar............................................................ 17 xi 1.1.5.2. Yurtiçinde yapılan çalışmalar.............................................................. 19 1.2. Prososyal Davranışlar ................................................................................................ 23 1.2.1. Prososyal Davranış Kavramı ve Bileşenleri .................................................... 24 1.2.2. Prososyal Davranışı Gelişimi Kuramının Dayandığı Temeller....................... 27 1.2.3. Prososyal Davranışların Türleri....................................................................... 29 1.2.4. Prososyal Davranışların Boyutları................................................................... 30 1.2.4.1. Rol tanımlı prososyal davranışlar boyutu............................................ 30 1.2.4.2. Rol ötesi prososyal davranışlar boyutu ............................................... 30 1.2.4.3. İş birliğine dayalı prososyal davranışlar boyutu ................................. 31 1.2.5. Prososyal Davranışlara İlişkin Çalışmalar....................................................... 31 1.2.5.1. Yurtdışında yapılan çalışmalar............................................................ 31 1.2.5.2. Yurtiçinde yapılan çalışmalar.............................................................. 34 1.3. Pozitif Ses Çıkartma Davranışı.................................................................................. 36 1.3.1. Ses Çıkartma Davranışı Kavramı .................................................................... 36 1.3.2. Ses Çıkartma Davranışının Dayandığı Temeller ............................................. 39 1.3.3. Pozitif Ses Çıkartma Davranışı........................................................................ 41 1.3.4. Pozitif Ses Çıkartma Davranışı ve Boyutları................................................... 41 1.3.4.1. Destekleyici ses çıkartma boyutu........................................................ 41 1.3.4.2. Yapıcı ses çıkartma boyutu ................................................................. 42 1.3.5. Pozitif Ses Çıkartma Davranışına İlişkin Çalışmalar ...................................... 42 1.3.5.1. Yurtdışında yapılan çalışmalar............................................................ 42 1.3.5.2. Yurtiçinde yapılan çalışmalar.............................................................. 44 2. BÖLÜM............................................................................................................................ 47 2. YÖNTEM.......................................................................................................................... 47 2.1. Araştırmanın Modeli.................................................................................................. 47 2.2. Evren. Örneklem ve Çalışma Grubu.......................................................................... 49 2.3. Veri Toplama Araçları............................................................................................... 53 xii 2.3.1. Lider-Üye Etkileşimi Ölçeği............................................................................ 54 2.3.2. Prososyal Davranışlar Ölçeği .......................................................................... 56 2.3.3. Pozitif Ses Çıkartma Davranışı Ölçeği ............................................................ 59 2.3.4. Görüşme Formları............................................................................................ 60 2.4. Verilerin Toplanması ................................................................................................. 61 2.5. Verilerin Analizi ve Yorumlaması............................................................................. 62 3. BÖLÜM............................................................................................................................ 68 3. BULGULAR VE YORUM ............................................................................................... 68 3.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular........................................................................ 68 3.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ......................................................................... 79 3.3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular ...................................................................... 87 3.4. Dördüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular................................................................... 93 3.5. Beşinci Alt Probleme İlişkin Bulgular....................................................................... 99 3.6. Altıncı Alt Probleme İlişkin Bulgular...................................................................... 107 4. TARTIŞMA VE SONUÇ .............................................................................................. 111 4.1. Öğretmen Algılarına Göre Lider-Üye Etkileşimi, Prososyal Davranışlar ve Pozitif Ses Çıkartma Davranışına Yönelik Betimsel Analiz Sonuçları ............................ 111 4.2. Öğretmen Algılarına Göre Lider-Üye Etkileşiminin Bazı Demografik Değişkenler Açısından Analiz Sonuçları................................................................................... 114 4.3. Öğretmen Algılarına Göre Prososyal Davranışların Bazı Demografik Değişkenler Açısından Analiz Sonuçları................................................................................... 119 4.4. Öğretmen Algılarına Göre Pozitif Ses Çıkartma Davranışların Bazı Demografik Değişkenler Açısından Analiz Sonuçları .............................................................. 124 4.5. Prososyal Davranışlar ve Pozitif Ses Çıkartma Davranışı İlişkisinde Lider Üye Etkileşiminin Düzenleyicilik Rolü Analizi Sonuçları........................................... 127 4.6. Lider Üye Etkileşimi Kalitesinin Altında Yatan Sebeplere İlişkin Sonuçlar .......... 133 5. ÖNERİLER ..................................................................................................................... 134 5.1. Araştırmacılara Öneriler .......................................................................................... 134 5.2. Okul Müdürlerine Öneriler...................................................................................... 136 xiii 5.3. Öğretmenlere Öneriler............................................................................................. 138 6. KAYNAKLAR............................................................................................................... 139 7. EKLER ........................................................................................................................... 157 ÖZGEÇMİŞ ........................................................................................................................16

ÖRGÜTSEL BAĞLILIK VE DEDİKODU EĞİLİMİ ARASINDAKİ İLİŞKİ

The study has been figured in the form of relational survey model on the purpose of putting forth the relationship between the tendency to gossip of the teachers working at public secondary schools and their organizational commitment levels. It has been conducted with 159 volunteer teachers. The data of the research has been collected by "Organizational Commitment" and "Tendency to Gossip" scales. Descriptive and inferential statistical techniques have been used in the data analysis. In consequence of the research, it has been determined that teachers mostly display achievement in tendency to gossip and affective commitment. It has been found that there is significant difference according to teachers' age and seniority in tendency to gossip and seniority and teachers' numbers in organizational commitment. There has been a low and medium relationship between tendency to gossip and organizational commitment. It has been found that there is the highest relationship between physical appearance in tendency to gossip and continuance commitment in organizational commitment. "Physical appearance" and "sublimated gossip" dimensions has affected teachers' continuance commitment. Based on the findings, various suggestions such as conducting studies to support this research and studying the gossip tendency with different variables have been presented

Chanarin Dorfman Syndrome: A Case Report

Chanarin Dorfman Syndrome is a multisystem inherited metabolic disorder associated with congenital ichthyosis and accumulation of lipid droplets in varios types of cells. Observation of lipid vacuoles in neutrophils (Jordan's anomaly) in peirpheral blood smears in patients with ichthyosis is diagnostic for Chanarin Dorfman Syndrome. Since the initial case was reported by Dorfman in 1974, nearly 50 cases have been reported in the literature, and the majority were from Middle East countries. In this report we presented a 5 year old patient who admitted to our hospital for creatine kinase elevation and diagnosed as Chanarin Dorfman Syndrome with clinical and laboratory findings

The Role of US Monetary Policy in Banking Crises Across the World

We examine the role of US monetary policy in banking crises across the world by using a cross-country database spanning 69 countries over the 1870–2010 period. US monetary policy tightening increases the probability of a banking crisis for those countries with direct linkages to the USA, either in the form of trade links or significant share of USD-denominated liabilities. Conversely, if a country is integrated globally, rather than having a direct exposure, the effect is ambiguous. These findings suggest that the effect of US monetary policy in global banking crises is not uniform and is largely dependent on the nature of linkages with the USA

Organizational Culture at University: A Sample of a State University, Faculty of Education

Culture is one of the most basic features that distinguishes an organization from others.  Organizations, like societies, have their own norms, beliefs and values. In culture formation, elements such as management style, manager style, members of the organization play an important role. Organizational culture is seen as a component of the characteristics of its members and can be shaped by their characteristics. This is also valid for universities as they are a form of organization. Sub-groups at universities can have a different culture from the university's own corporate culture and create their own structure. This may make the university an institution that synthesizes different subcultures. From a managerial point of view, it will be appropriate to examine how organizational culture is shaped in order to see the organizational culture and its effects in the loosely constructed universities. For this reason, this study aims to describe the organizational culture of a state university. In this context, the views of the lecturers about organizational culture were collected through qualitative research techniques by interviewing and analyzed by themes and categories. At the end of the study, the most commonly used cultural elements are determined as common values, communication, democracy, hierarchical structure and beliefs. The failure to create traditions due to ever-changing administrations has been identified as a factor that adversely affects the development of organizational culture. Organizing unifying activities in order to develop organizational culture, creating rituals and symbols, establishing a communication network for scientific cooperation and adapting to the new participants are among the proposals of the participants