Conceção de formações que facilitem o surgimento de novos significados face a acontecimentos inéditos e críticos

A nossa investigação encara os cursos de formação como oportunidades para perturbar e/ou re-energizar a dinâmica de significado para os participantes. Os objetivos desta contribuição são (i) fazer avançar a conceptualização das formações concebidas como ajudas para os participantes na compreensão e transformação da sua atividade, e (ii) desenvolver princípios transversais de conceção que permitam a implementação destas formações em diferentes contextos. Contamos com a análise dos cursos de formação destinados a gerir ou superar acontecimentos experimentados como novos e críticos pelos indivíduos em causa. Os princípios de conceção destas formações e os seus efeitos são analisados utilizando as ferramentas conceptuais do curso de ação, integrando duas dimensões adicionais : ficcional e baseada em eventos. A contribuição para o programa do curso de ação e para a investigação em formação é discutida no final do artigo através do prisma da hipótese da atividade-sinal.Nuestra investigación considera las formaciones como ocasiones de perturbación y/o reanudación de la dinámica de significación de los y las participantes. La presente contribución tiene por objeto (i) producir un avance en la conceptualización de las formaciones, concebidas como ayudas a los y las participantes para comprender y transformar su actividad y (ii) elaborar principios de diseño transversales que permitan implementar tales formaciones en diferentes contextos. Nos basamos en el análisis de las formaciones que apuntan ya sea a la gestión, ya sea a la superación de eventos vividos como inéditos y críticos por los individuos en cuestión. Los principios de diseño de tales formaciones y sus efectos son analizados con la ayuda de herramientas conceptuales del curso de acción, incorporando dos dimensiones suplementarias : ficcional y “eventual”. La contribución del presente artículo al programa curso de acción y a la investigación en materia de formación es discutida en la parte final, bajo el prisma de la hipótesis de la actividad-signo.Notre recherche pense les formations comme des occasions de perturbation et/ou relance de la dynamique de signification des participant-es. Cette contribution a pour buts (i) de faire avancer la conceptualisation de formations conçues comme des aides aux participant-es pour la compréhension et la transformation de leur activité, et (ii) d’élaborer des principes de conception transversaux qui permettent la mise en œuvre de ces formations dans différents contextes. Nous nous appuyons sur l’analyse de formations visant soit la gestion, soit le dépassement d’évènements vécus comme inédits et critiques par les individus concernés. Les principes de conception de ces formations et leurs effets sont analysés à l’aide des outils conceptuels du cours d’action, en intégrant deux dimensions supplémentaires : fictionnelle et événementielle. La contribution au programme du cours d’action et à la recherche en formation est discutée en fin d’article au prisme de l’hypothèse d’activité-signe.In this research, training situations are thought as opportunities to perturb/relaunch the participants’ dynamics of meaning. Our contribution aims to (i) improve the conceptualization of training situations that are thought as aids to the understanding and transformation of the participants situations, and (ii) derive cross-cutting design principles that allow the enactment of these training situations in different contexts. We rely on the analysis of training programs aiming at either the management or the overcoming of events experienced as unprecedented and critical by the individuals at stake. The design principles of these training programs and their effects are analyzed with the conceptual tools developed within the course-of-action, integrating two additional dimensions: fictional and event-driven. The contribution to course-of-action program and to research on adult education is discussed through the perspective of the hypothesis of activity-sign

Concevoir des formations facilitant l’émergence de nouvelles significations face à des évènements inédits et critiques

Notre recherche s’inscrit dans un programme de recherche technologique en formation des adultes conduit en référence au programme du « cours d’action » (Theureau, 2006, 2009, 2015). À partir de l’hypothèse d’activité-signe inscrite dans ce programme, nous concevons les formations comme des occasions de perturbation et/ou relance de la dynamique de signification des participant-es. Cette contribution a pour buts (i) de faire avancer la conceptualisation de formations conçues comme des aides aux participant-es pour la compréhension et la transformation de leur activité, et (ii) d’élaborer des principes de conception transversaux qui permettent la mise en œuvre de ces formations dans différents contextes. Nous nous appuyons sur l’analyse de formations visant soit la gestion, soit le dépassement d’évènements vécus comme inédits et critiques par les individus concernés. Il s’agit, selon le cas, de formations ayant une visée « réparatrice » de situations vécues comme traumatisantes et/ou sclérosantes, ou ayant une visée « préparatrice » à des situations imprévues et pouvant avoir des conséquences majeures. À travers le concept d’abduction, les conditions d’émergence de nouvelles significations sont décrites, soit à des fins « réparatrices » (dénouement de situations d’impasse), soit à des fins « préparatrices » (préfiguration de situations de crise). Les principes de conception de ces formations et leurs effets sont analysés à l’aide des outils conceptuels du cours d’action, en intégrant deux dimensions supplémentaires : fictionnelle et événementielle. La contribution au programme du cours d’action et à la recherche en formation est discutée en fin d’article au prisme de l’hypothèse d’activité‑signe.Our research is part of a technological research program in adult education conducted in relation to the “course of action” program. Using the activity-sign hypothesis of this program, training situations are viewed as opportunities to perturb/relaunch the participants’ dynamics of meaning. Our contribution aims to (i) improve the conceptualization of training situations that are designed as aids to the understanding and transformation of the participants’ situations, and (ii) derive cross-cutting design principles that allow the enactment of these training situations in different contexts. We rely on the analysis of training programs aimed either at the management or at overcoming events experienced as unprecedented and critical by the individuals concerned. Depending on the case, these training programs have a “restorative” aim (resolving impasse situations), or have a “preparatory” aim (prefiguration of crisis situations). The design principles of these training programs and their effects are analyzed with the conceptual tools developed within the course-of-action, integrating two additional dimensions: fictional and event-driven. The conditions for the emergence of new meanings are described in terms of abduction, either for reparative purposes (resolution of deadlock situations) or for preparatory purposes (prefiguration of crisis situations). The contribution to the course-of-action program and to research on adult education is discussed through the prism of the hypothesis of activity‑sign

Ergonomie des situations de formation professionnelle et environnements virtuels : le cas de la formation des agents de terrain

Cette thèse rend compte d'une recherche portant sur l'utilisation d'environnements virtuels en formation professionnelle. Cette recherche est conduite en référence au programme empirique et technologique du « cours d'action » et a été menée dans le contexte industriel de la professionnalisation des agents de terrain dans les centrales nucléaires. Trois dispositifs de formation ont été co-conçus, expérimentés et analysés. Les résultats font état (i) des structures typiques de différents niveaux dans l'organisation du cours d'expérience des acteurs lors de l'utilisation de l'environnement virtuel en situation de formation, ainsi que (ii) des expériences-type de reenactment, de projection aux futures situations de travail et de mise en intrigue dynamique. Les avancées technologiques se sont concrétisées par et portent sur la re-conception de chacun des trois dispositifs de formation, tout en donnant lieu également à des pistes de re-conception de l'environnement virtuel lui-même. La discussion des résultats empiriques permet (i) d'examiner le reenactment sous le regard de l'imagination productive en explicitant la place des images, (ii) de souligner le rôle des abductions dans la dynamique d'apprentissage/développement et l'intérêt des « laboratoires de curiosités », ou encore (iii) de proposer un essai méthodologique pour l'Observatoire du programme du cours d'action : l'entretien de remise en situation à partir de traces artificielles. Un second niveau de discussion technologique permet de proposer trois principes de conception de situations de formation mobilisant des environnements virtuels : (i) l'aide à la réflexivité augmentée, (ii) l'aide à l'extension de la sémiose et l'encouragement des abductions, et (iii) l'encouragement à l'expérience mimétique

Formation et réalité virtuelle : analyse de l’activité lors d’une formation incendie classique et une formation en réalité virtuelle

International audienceThe use of virtual reality is experiencing a major development in the field of professional training, and more particularly in the industrial sector. Many studies on virtual reality turn to an analysis from a technical point of view. Yet very few studies look at the human side, notably the learner-experience perspective (Drakos, 2021). Through the study presented in this paper, we are trying to enrich the data on this human aspect. This study focuses on the fine analysis of the activity of the learners during two fire training courses in the industrial sector: a first training called «classic training» and a second training in virtual reality. The aim of the study is to understand the activity and experience of the learner during these two trainings. In theory, the two courses analyzed have the same contributions for the learner. However, by carrying out this double analysis, we try to understand the contributions, differences, and similarities between these two trainings from the perspective of the learner.L’usage de la réalité virtuelle connait un essor important dans le domaine de la formation professionnelle, et plus particulièrement dans le secteur industriel. De nombreuses études sur la réalité virtuelle se tournent vers une analyse d’un point de vue technique. Or très peu d’études se penchent sur le versant humain, et notamment sur le point de vue de l’expérience de l’apprenant ou « learner-experience » (Drakos, 2021). Nous tentons à travers l’étude présentée dans cette communication, d’enrichir les données de ce versant humain. Cette étude porte sur l’analyse fine de l’activité des apprenants lors de deux formations incendie dans le secteur industriel : une première formation dites « classique » et une seconde formation en réalité virtuelle. L’objectif de l’étude est de comprendre l’activité et l’expérience vécue par le stagiaire lors de ces deux formations. En théorie, les deux formations analysées ont les mêmes apports pour l’apprenant. Or en réalisant cette double analyse, nous tentons de comprendre les apports, mais également les différences et les similitudes entre ces deux formations du point de vue de l’apprenant

Analyse de l'activité des équipiers de gestion de crise nucléaire lors d’exercices et pistes pour la formation

International audienceThis empirical study aims to account for the developmental dimension of the activity of crisis team members participating in nuclear crisis management exercises. It is part of the empirical and technological programme of the "course of action", which has a double aim: the production of knowledge on human activity and the design of training situations that favour major transformations in the activity of the actors. Based on filmed observations of crisis management exercises by a team of experts, and self-confrontation interviews, the course of experience of the team members is analysed. The results highlight (i) the process of constructing meanings during a crisis exercise and more specifically the formulation of provisional hypotheses and (ii) a 'bridging' between the experience of the exercise situation and the experience of a previous exercise. The discussion focuses on the role of provisional hypotheses in relation to the notion of abduction. The paper concludes by putting this preliminary study into perspective.Cette étude empirique vise à rendre compte de la dimension développementale de l’activité des participants à des exercices de gestion de crise nucléaire. Il s’inscrit dans le programme empirique et technologique du « cours d’action » qui articule une double visée : la production de connaissances sur l’activité humaine et la conception de situations de formation favorisant des transformations majorantes dans l’activité des acteurs. A partir d’observations filmées de six exercices de gestion de crise et de neuf autoconfrontations, le cours d’expérience des équipiers de crise est analysé. Les résultats mettent en lumière (i) le processus de construction de significations pendant un exercice de crise et plus spécifiquement la formulation d’hypothèses provisoires et (ii) un « pontage » entre l’expérience vécue lors de la situation de l’exercice et le vécu d’un exercice précédent. La discussion porte sur le rôle des hypothèses provisoires au regard de la notion d’abduction. Cette communication est clôturée par la mise en perspectives de cette étude préliminaire

Analyse de l'activité des équipiers de gestion de crise nucléaire lors d’exercices et pistes pour la formation

International audienceThis empirical study aims to account for the developmental dimension of the activity of crisis team members participating in nuclear crisis management exercises. It is part of the empirical and technological programme of the "course of action", which has a double aim: the production of knowledge on human activity and the design of training situations that favour major transformations in the activity of the actors. Based on filmed observations of crisis management exercises by a team of experts, and self-confrontation interviews, the course of experience of the team members is analysed. The results highlight (i) the process of constructing meanings during a crisis exercise and more specifically the formulation of provisional hypotheses and (ii) a 'bridging' between the experience of the exercise situation and the experience of a previous exercise. The discussion focuses on the role of provisional hypotheses in relation to the notion of abduction. The paper concludes by putting this preliminary study into perspective.Cette étude empirique vise à rendre compte de la dimension développementale de l’activité des participants à des exercices de gestion de crise nucléaire. Il s’inscrit dans le programme empirique et technologique du « cours d’action » qui articule une double visée : la production de connaissances sur l’activité humaine et la conception de situations de formation favorisant des transformations majorantes dans l’activité des acteurs. A partir d’observations filmées de six exercices de gestion de crise et de neuf autoconfrontations, le cours d’expérience des équipiers de crise est analysé. Les résultats mettent en lumière (i) le processus de construction de significations pendant un exercice de crise et plus spécifiquement la formulation d’hypothèses provisoires et (ii) un « pontage » entre l’expérience vécue lors de la situation de l’exercice et le vécu d’un exercice précédent. La discussion porte sur le rôle des hypothèses provisoires au regard de la notion d’abduction. Cette communication est clôturée par la mise en perspectives de cette étude préliminaire

From Exploration to Re-Enactment: Instructional Uses of a Desktop Virtual Environment for Training Nuclear Plant Field Operators

Despite the growing use of virtual environments for training in complex industrial settings, we have little understanding of how these innovative settings transform training and trainers everyday work. This study investigates the instructional use of an industrial building’s virtual environment by expert trainers during a training session for nuclear power plant field operators. Drawing from the course-of-action theoretical and methodological framework, field notes, continuous video-recording of the training sessions and verbalisations during post-training self-confrontation interviews with the trainers were collected and analysed. The results point out four typical instructional uses of the virtual environment in authentic settings: (a) showing the material elements and spatial layout of certain areas of the reactor building, (b) displaying safe and typical paths through the building, (c) explaining functional aspects to help trainees develop an operating model of the nuclear building, and (d) sharing salient experience through real-life anecdotes. These typical uses and their related learning dimensions are anchored in the re-enactments of expert trainer’s embodied past events. The discussion develops the counterintuitive idea that from an instructional point of view, the intensified immersion of trainers afforded by the virtual environment seems less influential than emerging practice-based learning experiences. We conclude with new possibilities for improving learning through and for work thanks to re-enactment of expert trainers’ past work practices