Stratégies de planification et contenu de l’éducation physique dans des écoles secondaires

Les variations dans la façon d’enseigner l’éducation physique (EP), les hésita- tions manifestées par des enseignants à l’application du programme d’études et la remise en cause du modèle théorique de programmation de Tyler suscitent un besoin d’information sur le contenu du cours d’EP et la façon dont il est pro- grammé dans des écoles secondaires. Ainsi, deux chefs de groupe et trois enseignants de deux écoles de la région de Québec ont été interviewés avant le début d’une étape. De plus les enseignants répondaient à quelques questions avant chaque séance en plus de permettre la consultation de leurs documents de travail (programme local, plans d’étape et de séances). L’analyse des données ainsi collectées révèle diverses stratégies de programmation, différents types de planification et un constat d’une application partielle des recommandations officielles. Variations of teaching method in physical education (PE), teachers’ hesitancy in following the official curriculum, and renewed doubt about Tyler’s curriculum theory all are leading to a reconsideration of secondary PE curricula and prac- tices. We interviewed two department heads and three teachers from two schools in the Quebec City area at the beginning of a reporting period. The teachers also later answered questions before each lesson in term time, and allowed a close study of their teaching materials (local curriculum, lesson and unit plans). Analysis of the evidence reveals a wide variety of curricular strategies and of planning, and shows that teachers observe the official program of studies only in part.

Les stages : un parcours professionnel accompagné

La recherche porte sur l’accompagnement des stagiaires dans les programmes de formation à l’enseignement implantés dans les années 1990 au Québec. Elle vise à identifier et à caractériser les formateurs accompagnant les stagiaires, à décrire leurs contributions et à illustrer le partenariat dans le quotidien de leur action. L’information a été recueillie par la consultation de documents publics et de personnes-ressources pour 23 programmes. Les résultats révèlent des modalités d’accompagnement qui semblent peu tenir compte du nouveau contexte des stages et de la responsabilité du milieu scolaire en matière d’insertion professionnelle.1 The study looks at support for practicum students in the teacher education programs established in Quebec in the 1990s. It aims to identify and characterize the mentor teachers supporting the practicum students, describe their contributions, and illustrate the partnership in their everyday actions. The information was gathered by consulting public records and resource people for 23 programs. The results show support procedures that do not seem to correspond well to the new context of the practicum nor to the school community’s responsibility for helping to integrate new teachers into the profession.

Association of Killer Cell Immunoglobulin-Like Receptor Genes with Hodgkin's Lymphoma in a Familial Study

BACKGROUND: Epstein-Barr virus (EBV) is the major environmental factor associated with Hodgkin's lymphoma (HL), a common lymphoma in young adults. Natural killer (NK) cells are key actors of the innate immune response against viruses. The regulation of NK cell function involves activating and inhibitory Killer cell Immunoglobulin-like receptors (KIRs), which are expressed in variable numbers on NK cells. Various viral and virus-related malignant disorders have been associated with the presence/absence of certain KIR genes in case/control studies. We investigated the role of the KIR cluster in HL in a family-based association study. METHODOLOGY: We included 90 families with 90 HL index cases (age 16–35 years) and 255 first-degree relatives (parents and siblings). We developed a procedure for reconstructing full genotypic information (number of gene copies) at each KIR locus from the standard KIR gene content. Out of the 90 collected families, 84 were informative and suitable for further analysis. An association study was then carried out with specific family-based analysis methods on these 84 families. PRINCIPAL FINDINGS: Five KIR genes in strong linkage disequilibrium were found significantly associated with HL. Refined haplotype analysis showed that the association was supported by a dominant protective effect of KIR3DS1 and/or KIR2DS1, both of which are activating receptors. The odds ratios for developing HL in subjects with at least one copy of KIR3DS1 or KIR2DS1 with respect to subjects with neither of these genes were 0.44[95% confidence interval 0.23–0.85] and 0.42[0.21–0.85], respectively. No significant association was found in a tentative replication case/control study of 68 HL cases (age 18–71 years). In the familial study, the protective effect of KIR3DS1/KIR2DS1 tended to be stronger in HL patients with detectable EBV in blood or tumour cells. CONCLUSIONS: This work defines a template for family-based association studies based on full genotypic information for the KIR cluster, and provides the first evidence that activating KIRs can have a protective role in HL

Les facteurs associés à l’intervention des enseignants en activité physique

Le but de l’étude est d’examiner le degré de relation entre l’intensité d’intervention des enseignants ayant acquis une formation de base en activité physique au primaire et des facteurs ayant trait aux caractéristiques personnelles des enseignants et à leur contexte de travail. L’étude a été effectuée auprès de 79 sujets. Les facteurs examinés, considérés de façon isolée, se sont avérés en faible relation avec la fréquence et la durée d’intervention. Une plus grande part de l’intervention peut être expliquée en considérant de façon simultanée plusieurs facteurs.The aim of this study is to examine the degree of relationship between intensity of physical activity interventions by primary teachers with basic training in this area and factors related to teachers' personal characteristics and to their working environment. The study involved 79 subjects. The factors, examined separately, had weak correlations with frequency and length of intervention. A larger part of the differences in intervention were accounted for by considering several factors simultaneously.El objeto del estudio es el examinar el grado de relación existente entre la intensidad de la intervención de los docentes que han adquirido una formación de base en educación física a nivel del sector de primaria, y los factores relacionados con las características personales de los docentes y con su contexto de trabajo. El estudio se efectuó en 79 sujetos. Los factores examinados, considerados aisladamente, mostraron poca relación con la frecuencia y la duración de la intervención. La mayor parte de la intervención puede explicarse si se consideran simultáneamente varios factores.Diese Studie hat zum Ziel, den Beziehungsgrad festzustellen zwischen der Intensität des Eingreifens der mit Grundkenntnissen in der Leibeserziehung an Volksschulen ausgestatteten Lehrkräfte und gewissen Faktoren, die persönliche Eigenheiten und die Arbeitsverhältnisse der Lehrkräfte betreffen. Die Untersuchung wurde mit 79 (neunundsiebzig) Personen durchgeführt. Wenn man sie einzeln betrachtet, zeigt sich, dass die untersuchten Faktoren nur eine schwache Beziehung mit der Häufigkeit und der Dauer des Eingreifens haben. Ein grösserer Teil des Eingreifens ist besser zu erklären, wenn man mehrere Faktoren gleichzeitig in Betracht zieht

Étude de facteurs associés à la fréquence et à la durée d'intervention des enseignants titulaires en activité physique

Québec Université Laval, Bibliothèque 201

Psicomotricidad en el aula

Resumen tomado de la publicaciónSe tratan los motivos y las condiciones de realización de experiencias de movimiento en el aula y se proponen actividades variadas y apropiadas a las condiciones reales. Las actividades psicomotrices dentro del aula están enfocadas como experiencias complementarias a las situaciones de movimiento vividas con los niños/as en el gimnasio y al aire libre.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

ESCUELA: ¿UN ESPACIO Y UN EQUIPO DE FORMACIÓN DE PROFESORES?

Los nuevos programas relacionados con la formación de los profesores confían gran parte de la responsabilidad al medio escolar. ¿Cómo la escuela asume esta misión? ¿Cómo la universidad toma en cuenta la dinámica de la escuela? Se condujo un estudio con la colaboración de siete escuelas primarias y secundarias fuertemente comprometidas en la acogida de estudiantes universitarios en formación docente. Se realizaron encuentros en pequeños grupos con los directores, los profesores colaboradores, los supervisores universitarios y los estudiantes en práctica. Durante una sesión de trabajo, un número de 164 participantes describieron las tareas asumidas con relación a las actividades a lo largo de la formación de los estudiantes. Las relaciones escolares ilustran el compromiso de un equipo de formadores sensibles a distintos aspectos de la vida escolar mientras que las acciones universitarias dan prueba de una preocupación en el seguimiento de cada estudiante, sin tener una verdadera consideración de la dinámica del medio escolar profesional

La recherche collaborative : impact passager ou durable ?

Une recherche collaborative intitulée « Format » a réuni, pendant deux années scolaires, des enseignants intéressés à améliorer leurs pratiques évaluatives et des universitaires intéressés à les accompagner en tant que formateurs et chercheurs. Les données recueillies au cours du projet illustrent éloquemment que les enseignants ont modifié de façon sensible leurs pratiques évaluatives en tenant compte de leur contexte de travail; les données recueillies deux ans après la fin de la recherche indiquent que la recherche collaborative est une stratégie de formation continue efficace en termes de durée et de portée des effets sur les pratiques éducatives.Over two academic years, a collaborative research project entitled "Format" brought together teachers who wished to improve their assessment practices and academics who wished to accompany them in the process in their capacity as educators and researchers. The data that was gathered provides eloquent testimony to the teachers' perceptibly changing their assessment practices as they took account of their context of work. As well, although many questions remain, the data showed that collaborative research is an efficient inservice educational strategy as regards duration and the impact of its effects on educational practice.Una investigación colaborativa intitulada "Format" reunió, durante dos años escolares, a enseñantes interesados en mejorar sus prácticas evaluativas y a universitarios interesados en acompañarlos como formadores e investigadores. Los datos recogidos ilustran elocuentemente que los enseñantes han modificado de manera apreciable sus prácticas evaluativas teniendo en cuenta su contexto de trabajo, los datos ilustran también, aun cuando muchas preguntas persisten, que la investigación colaborativa es una estrategia de formación continua eficaz en términos de duración y de resultados sobre las prácticas educativas.In einem gemeinsamen Forschungsvorhaben unter dem Titel "Format" haben über zwei Schuljahre hinweg interessierte Lehrer, unterstützt von Forschern und Ausbildern aus dem Universitätsbereich, an der Verbesserung ihrer Zensurpraxis gearbeitet. Die ermittelten Daten machen deutlich, dass die Lehrer ganz eindeutig ihre Zensurpraxis verbessern konnten, indem sie sich den Kontext ihrer Tätigkeit stärker bewusst gemacht haben. Aus den Ergebnissen geht auch hervor, dass gemeinschaftlich durchgeführte Forschungsvorhaben (auch wenn dabei einige Fragen offen bleiben) eine erfolgversprechende Weiterbildungsstrategie darstellen, was die langfristige Wirkung auf die Unterrichtspraxis betrifft

L’intérêt d’élèves du primaire pour des démarches d’enseignement-apprentissage en éducation physique intégrant différentes stratégies d’évaluation formative

L’objectif de l’étude est de vérifier l’intérêt d’élèves de 5e année primaire face à trois démarches d’enseignement-apprentissage en éducation physique utilisant différentes stratégies d’évaluation formative : évaluation par l’enseignant, par l’enseignant et par l’élève lui-même, par l’enseignant et par les pairs de l’élève. Les stratégies ont été appliquées dans deux groupes-classes pendant quatre leçons. Les opinions des élèves, recueillies après chaque leçon, ont permis d’identifier les motifs d’appréciation et des conditions favorables à l’implication des jeunes à leur évaluation.The aim of this study is to analyze attitudes of Grade 5 students regarding three teaching-learning procedures used in physical education involving different formative evaluation strategies: evaluation by the teacher, evaluation by the teacher and the student himself, and evaluation by the teacher and by the student's peers. These strategies were applied during four lessons in two classes. The students' attitudes, obtained following each lesson, permitted the researchers to identify the reasons underlying these attitudes and to describe those conditions which would permit students to participate in their own evaluation.El objetivo del estudio consiste en verificar el interés de los alumnos de quinto años primario frente a tres enfoques de enseñanza-aprendizaje en educación física utilizando diferentes estrategias de evaluación formativa: evaluación por el profesor; por el profesor y el alumno mismo; por el profesor y por los compañeros del alumno. La estrategias fueron aplicadas en dos grupos-clases durante cuatro lecciones. Las opiniones de los alumnos, obtenidas después de cada lección, permitieron identificar los motivos de apreciación y de condiciones favorables a la implicación de los jóvenes frente a su propia evaluación.Das Ziel dieser Studie ist es, das Interesse von Fünftklässlern der Volksschule gegenüber drei Arten des Unterrichtens bzw. Lernens in der Körpererziehung zu untersuchen, bei dem verschiedene formative Bewertungsmethoden benützt wurden: Benotung durch den Lehrer, durch den Lehrer und den Schüler selbst, durch den Lehrer und die Klassenkameraden. Die Methoden wurden in zwei Klassen während vier Unterrichtsperioden angewandt. Die nach jeder Periode gesammelten Meinungen der Schüler erlauben, die Motive der Bewertung und einige Bedingungen zu nennen, die die Teilnahme der Kinder an der Bewertung begünstigen