Todas as crianças na escola regular: políticas de inclusão

Recentemente, o governo estadual do Rio de Janeiro regulou, através de lei, a inserção de crianças autistas nas escolas públicas e privadas. Esta é uma, dentre outras leis, que tem prescrito a inclusão de todas as crianças e adolescentes, inclusive crianças e adolescentes especiais, em escolas regulares. Muitas questões surgem acerca deste posicionamento, por exemplo, as escolas e seus professores têm condições de acolher todos na mesma classe? É importante que todas as crianças participem das mesmas escolas? Os professores estão preparados para esta tarefa? Para conversarmos sobre estas questões, Lucia Lehmann, editora associada da DESidades, entrevistou a professora Cristina Maria Carvalho Delou, da Universidade Federal Fluminense e Coordenadora da Escola de Inclusão e do Programa de Atendimento a Alunos com Altas Habilidades/Superdotação da Universidade Federal Fluminense. Leia mais

O Funcionamento do Programa de Atendimento a Alunos com Altas Habilida-des/Superdotação (PAAAH/SD-RJ)

This work presents the Program to Assist Students with High Abilities/Giftedness (PAAAH/SD) held at the Faculdade de Educação of the Universidade Federal Fluminense, located in the city of Niterói, part of the Metropolitan Region of the city of Rio de Janeiro. The Program articulates actions of teaching, research and extension. The objectives of PAAAH/SD can be categorized in: diagnosis, genetic counseling for families and schools, specialized educational service, acceleration in education, teacher training and research. The program is conducted on the basis of the methodology of action research. It seeks collective and individual solutions for the demands pointed either by undergraduate students or the families of students with high abilities/giftedness from the basic education. Students diagnosed with high abilities/giftedness are invited to participate in academic activities with the undergradute students of training of future teachers for the network of regular education. The results can be seen in the increasing demand for search services and the creation of a new discipline for under graduation courses offered by UFF. All activities of the university are free. In Final Thoughts, it is shown that there is an interface between PAAAH/SD and the newly created Program School of Inclusion. The School of Inclusion offers vacation courses of Libras, Braille, Accessible Teaching Materials and plans on offering workshops on Educative Robotics, in which students diagnosed with high skills/giftedness, or the ones interested in this area, will be able to make electronic mobile prototypes. These prototypes will be studied by mathematics and physics’ undergraduate students, who will present the equations necessary to understand such models. These studies will begin in the second half of 2010 and in July 2011 vacation period. All people involved will take their experiences to students with visual impairments at the Instituto Benjamin Constant. These new lessons will facilitate the construction of formal knowledge in Educative Robotics, Mathematics and Physics beyond the acquisition of humanitarian values ​in the future teachers of the Brazilian inclusion society.http://dx.doi.org/10.5902/1984686X14323Trata-se da apresentação do funcionamento do Programa de Atendimento a Alunos com Altas Habilidades/Superdotação (PAAAH/SD), realizado na Faculdade de Educação, da Universidade Federal Fluminense, localizado em Niterói, região metropolitana da cidade do Rio de Janeiro. O programa articula ações de ensino, pesquisa e extensão. Os objetivos do PAAAH/SD podem ser categorizados em diagnóstico, orientação a família e a escola, Atendimento Educacional Especializado, Aceleração de Estudos, formação docente e pesquisa. O Programa é realizado com base na metodologia da pesquisa-ação, que busca soluções coletivas e individuais a partir da identificação das demandas sociais apontadas pelas famílias de alunos com altas habilidades/superdotação e alunos da UFF que procuram o programa. Os alunos diagnosticados com altas habilidades/superdotação são convidados a participarem das atividades acadêmicas de formação dos futuros professores das redes regulares de ensino, o que permite contato direto com este tipo de alunado. Os resultados podem ser vistos na demanda crescente pela busca dos serviços e na criação de uma nova disciplina para os cursos de licenciatura oferecidos pela UFF. Todo o trabalho é gratuito. Nas Considerações Finais aponta-se a interface do PAAAH/SD com o recém criado Programa Escola de Inclusão. Pela Escola de Inclusão, que oferece cursos de férias de Libras, Braille, Materiais Didáticos Acessíveis e passará a oferecer oficinas de Robótica Educativa, alunos diagnosticas com altas habilidades/superdotação e interessados nesta área realizarão protótipos eletrônicos, móveis. Estes serão interpretados pelos estudantes de Matemática e Física que tirarão as equações presentes nos modelos. Estes estudos começarão no segundo semestre de 2010 e nas férias de julho de 2011, todos os envolvidos levarão aos alunos com deficiência visual do Instituto Benjamin Constant suas experiências. São novas aprendizagens que favorecerão a construção de conhecimentos formais em Robótica Educativa, Matemática e Física além da formação de valores humanitários nos futuros professores da sociedade inclusiva brasileira

Todos los niños y niñas en la escuela regular: políticas de inclusión

Recientemente, el gobierno estadual de Río de Janeiro reguló, a través de ley, la inserción de niños autistas en las escuelas públicas y privadas. Esta es una, entre otras leyes, que determina la inclusión de todos los niños y adolescentes, incluso niños y adolescentes especiales, en escuelas regulares. Muchas cuestiones surgen acerca de este posicionamiento, por ejemplo: ¿las escuelas y sus profesores tienen condiciones de acoger a todos en la misma clase? ¿Es importante que todos los niños participen en las mismas escuelas? ¿Los profesores están preparados para esta tarea? Para hablar sobre estas cuestiones, Lucia Lehmann, editora asociada de DESidades, entrevistó a la profesora Cristina Maria Carvalho Delou, profesora de la Universidade Federal Fluminense y Coordinadora de la Escuela de Inclusión y del Programa de Atención a Alumnos con Altas Habilidades/Superdotación de la Universidade Federal Fluminense. Lea má

Ensino remoto vivenciado por estudantes superdotados do Rio de Janeiro

Com a implantação do ensino remoto emergencial impulsionado pela pandemia do Covid-19 reflexões no campo educacional como à qualidade do ensino remoto ofertado, especialmente para educação especial, vieram à tona. Focada em alunos com Altas Habilidades ou Superdotação essa pesquisa procura dar voz a essa classe de estudantes especiais com a finalidade de compreender suas percepções acerca do ensino remoto vivenciado em tempos de pandemia versus suas necessidades educacionais. Foram avaliadas respostas de 111 alunos matriculados regularmente em escolas do Estado do Rio de Janeiro e que possuem avaliação especializada de Altas Habilidades ou Superdotação. Os resultados mostram um panorama pouco animador, mas oferece material para reflexão em torno de questões ligadas a educação no Brasil

PRINCIPAIS DIFICULDADES APONTADAS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE QUÍMICA PARA O ENSINO MÉDIO: REVISÃO SISTEMÁTICA

People often say that disciplines that make up the natural sciences are difficult to learn. Chemistry was once stereotyped in a song about the entrance exam, which was successful in the 1980s, whose refrain was “I hate Chemistry”. However, as it is a stigma laden with common sense, little or nothing is pointed out as the root of this difficulty, leaving the generic statement of what is difficult as a whole. In order to respond scientifically and point out what is actually a difficulty in the teaching-learning process of Chemistry, it is necessary to carry out a specific literature review, whose analyzed articles point out the main difficulties faced by students and teachers in the day-to-day of classes in high school Brazilian schools, whether private or public, to cover a greater variety of samples. Along with the objective of collecting information about the difficulties, the different methodologies and pedagogical practices applied, in the authors' narratives, to try to resolve or remedy these obstacles stand out. We can conclude that there are dozens of methodologies and pedagogical practices in progress, but there is an infrastructure deficit, which includes the lack of teachers, assistants and volunteers, and the lack of laboratories, equipment, reagents and maintenance, mainly in public schools, which compromises and complicates the whole teaching-learning process of Chemistry.Se suele decir que las disciplinas que componen las ciencias naturales son difíciles de aprender. La química una vez fue estereotipada en una canción sobre el examen de ingreso, que tuvo éxito en la década de 1980, cuyo estribillo era "Odio la química". Sin embargo, como se trata de un estigma cargado de sentido común, poco o nada se señala como raíz de esta dificultad, quedando el enunciado genérico de lo difícil en su conjunto. Para responder científicamente y señalar cuál es realmente una dificultad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química, es necesario realizar una revisión bibliográfica específica, cuyos artículos analizados señalan las principales dificultades que enfrentan estudiantes y docentes en el día a día. actualidad de las clases de bachillerato en las escuelas brasileñas, sean privadas o públicas, para abarcar una mayor variedad de muestras. Junto al objetivo de recoger información sobre las dificultades, se destacan las diferentes metodologías y prácticas pedagógicas aplicadas, en las narrativas de sus autores, para intentar resolver o remediar estos obstáculos. Podemos concluir que hay decenas de metodologías y prácticas pedagógicas en marcha, pero existe un déficit de infraestructura, que incluye la falta de docentes, auxiliares y voluntarios, y la falta de laboratorios, equipos, reactivos y mantenimiento, principalmente en las escuelas públicas, lo que compromete y complica todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química.As pessoas costumam dizer que disciplinas que compões as ciências da natureza são difíceis de se aprender. A Química já foi estereotipada em uma letra de música sobre o vestibular, que fez sucesso nos anos 1980, cujo refrão era “odeio Química”. Entretanto, por ser um estigma carregado de senso comum, pouco ou nada se aponta como raiz dessa dificuldade, ficando sempre a afirmação genérica do difícil como um todo. Para responder cientificamente e apontar o que de fato é dificuldade no processo de ensino-aprendizagem de Química é necessário realizar uma revisão de literatura específica, cujos artigos analisados apontem as principais dificuldades enfrentadas por alunos e professores no dia a dia das aulas no ensino médio das escolas brasileiras, sejam elas particulares ou públicas, para abranger uma maior variedade de amostras. Junto do objetivo de coletar informações sobre as dificuldades sobressai as diferentes metodologias e práticas pedagógicas aplicadas, nas narrativas de seus autores, para tentar dirimir ou sanar esses obstáculos. Podemos concluir que existem dezenas de metodologias e práticas pedagógicas em curso, porém há um déficit de infraestrutura, que compreende a falta de professores, assistentes e voluntários, e a falta de laboratórios, equipamentos, reagentes e manutenção, principalmente nas escolas públicas, que compromete e dificulta todo o processo de ensino-aprendizagem de Química

A REGULAMENTAÇÃO DA TERMINALIDADE ESPECÍFICA NOS INSTITUTOS FEDERAIS

A Terminalidade Específica (TE) está prevista na política educacional brasileira, na Lei de Diretrizes e Bases a Educação Nacional, como um recurso do campo da educação especial. Constitui uma certificação de conclusão de escolaridade prevista, inicialmente, para a conclusão do ensino fundamental por parte de estudantes com grave deficiência intelectual ou múltipla que, em razão de suas necessidades específicas, após esgotadas as alternativas de adaptações e flexibilizações curriculares e temporais, não conseguiram alcançar os resultados de escolarização mínimos previsto para etapa escolar em questão, como por exemplo o domínio da leitura, da escrita e do cálculo. Trata-se de um estatuto que têm sido requerido no âmbito dos Institutos Federais (IFs), conforme demarcam algumas consultas apresentadas ao Conselho Nacional de Educação, para responder à situações complexas de estudantes público-alvo da educação especial que necessitam de adaptações curriculares que impactam significativamente em currículos de formação profissional. Nesse sentido, o presente estudo objetiva identificar se os IFs brasileiros têm regulamentado a TE em seus documentos institucionais e de que forma. Para tanto, procedeu-se uma pesquisa de cunho qualitativo, por meio da identificação e análise de documentos institucionais dos IFs que versassem, especificamente, sobre temas relacionados à educação especial e inclusiva. Como resultados foram identificados, no período de novembro de 2019 a março de 2020, 59 documentos oficiais disponíveis nos sites institucionais de 34 dos 38 IFs existente, apresentados em forma de políticas, planos/normativas de acessibilidade, regulamentos de núcleos de apoio e de atendimento especializado. Da exploração inicial dos documentos foi possível detectar que apenas 13 instituições mencionavam a TE em 16 documentos analisados. A maior parte (75%) desses documentos foram elaborados a partir de 2016, e não definem para quais modalidade de ensino está prevista a TE e, em alguns casos, ampliam o público a que se destina. Somente 9 IFs registram em seus documentos os procedimentos de certificação por TE, dos quais destacam-se 5 IFs que apresentam a organização da TE de forma mais detalhada, com definição de procedimentos e apresentação de formulários padronizados. Apenas 2 IFs preveem a certificação intermediária como possibilidade de certificação diferenciada, e apenas 1 instituição propõe uma articulação com os conselhos profissionais a fim de viabilizar a atuação profissional dos estudantes certificados por TE. Outro aspecto importante observado foi que todos IFs preveem a realização de adaptações curriculares para os estudantes que necessitem, e como prerrogativa para a TE. Assim, foi possível verificar que a regulamentação da TE nos IFs, apesar de pouco expressiva, tem representado a conclusão de uma etapa formativa profissional, certificando regularmente, de acordo com o previsto para cada curso, mas declarando apenas as habilidades e competências desenvolvidas. Todavia, conclui-se que os IFs carecem de considerar elementos importantes como a possibilidade de certificação intermediária de estudantes passíveis de TE, refletir sobre a incompletude da formação profissional que tem sido reconhecida nesse processo e considerar a necessidade de estabelecer diálogos com os órgãos regulamentadores das profissões afim de averiguar até que ponto a TE têm habilitado o estudante para atuação profissional na área de formação

Terminalidade Específica nos Institutos Federais: um panorama

The present study proposes a discussion about Specific Terminality (ST) for students with intellectual/multiple disabilities, pre-established in educational politics, in order to investigate its adoption in the environment of the Federal Institutes of Education, Science, and Technology (FI). This is a qualitative research, developed through documents found on official sites and information provided by the FI in the Electronic System of Information to the Citizen. The data was explored by means of the content analysis of Bardin (1977). After the normative predictions survey about ST and documents and information from FI, it was performed a documental pre-analysis, through which identified two categories of thematic organization of study. From 38 Federal Institutes surveyed, it was identified inclusive practices in 34 institutions, regulation of ST in 13, and certification of students by ST in 6 FI. The discussions indicated dubious understanding about ST. The results reveal that, despite of few FI had regulated and/or applied ST, they have assumed it to the conclusion of aprofessional graduation stage, declaring only the abilities and competences achieved, from the perspective of a possible professional performance, showing to the society the incompleteness of the professional technical education. In this sense, it is emphasized the need to promote discussions about this topic, as well as to stablish the role that ST must have in the Special Education by considering the Incheon Declaration and the Brasilian Inclusion Law, which stablishes lifelong education.Esta investigación propone una discusión acerca de la Terminalidad Específica (TE) para estudiantes con discapacidad intelectual/múltiple, establecida en la política educativa, y tiene el propósito de examinar su adopción en el marco de los Institutos Federales de Educación, Ciencia y Tecnología (IFs). Se trata de una vía de investigación cualitativa, que se desarrolla por medio de documentos que figuran en la página oficial e informaciones facilitadas por los IFs en el Servicio Electrónico de Información al Ciudadano. Los datos se han extraído a través de análisis de contenido de Bardin (1977). Una vez se hayan levantado la previsión normativa de TE y de los documentos e informaciones de los IFs, se llevó a cabo un análisis documental previo, del cual se identificó dos categorías de organización temática del estudio. Se examinó 38 IFs, en los que se detectaron prácticas de inclusión documentadas en 34, regulación normativa de la TE en 13 y certificación de estudiantes de TE en 6 IFs. Las conclusiones apuntan una comprensión confusa sobre la TE. Los resultados han puesto de relieve que, aunque unos pocos IFs han regulado o aplicado la TE, ellos la han considerado para la conclusión de una etapa de formación profesional,  declarando sólo las habilidades y competencias logradas, en la perspectiva de una posible actuación profesional, que muestra a la sociedad la limitación de la formación técnica profesional. Al respecto, se destaca la necesidad de fomentar más debates acerca del tema, así como establecer el papel de la TE en la Educación Especial, considerando la Declaración de Incheon y la Ley Brasileña de Inclusión, que establecen la educación permanente.O presente estudo propõe-se a discutir a questão da Terminalidade Específica (TE) para estudantes com deficiência intelectual/múltipla, prevista na política educacional, com o intuito de investigar sua adoção no âmbito dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs). Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, desenvolvida por meio de documentos que constam nos sites oficiais e informações disponibilizadas pelos IFs no Sistema Eletrônico do Serviço de Informação ao Cidadão. Os dados foram explorados por meio da análise de conteúdo de Bardin (1977). Após o levantamento das previsões normativas da TE e dos documentos e informações dos IFs, foi realizada pré-análise documental, através da qual identificaram-se duas categorias de organização temática do estudo. Dos 38 IFs pesquisados, foram identificadas práticas inclusivas documentadas em 34, regulamentação da TE em 13 e certificação de estudantes por TE em 6 IFs. As discussões indicaram compreensões dúbias sobre a TE. Os resultados evidenciaram que, apesar de poucos IFs terem regulamentado e/ou aplicado a TE, eles a têm assumido para a conclusão de uma etapa formativa profissional, declarando apenas as habilidades e competências alcançadas, na perspectiva de uma atuação profissional possível, mostrando à sociedade a incompletude da formação técnica profissional. Nesse sentido, ressalta-se a necessidade de promover mais discussões acerca do tema, assim como de estabelecer o papel que a TE deve ter na Educação Especial, considerando a Declaração de Incheon e a Lei Brasileira de Inclusão, que preveem educação ao longo da vida

Práticas curriculares no âmbito da educação inclusiva: acessibilidade curricular, adaptação curricular e terminalidade específica

Curriculum practices aiming the inclusion of the target public of Special Education have been under discussion in Brazil. Therefore this study investigates terms/concepts regarding curriculum practices that have been adopted within the scope of Inclusive Education along with some consequences for teaching and learning processes of the target public of Special Education. It is a qualitative research, through a bibliographic study (narrative literature review) based on the critical sociology of the curriculum. It demonstrates that strategies foreseen under Brazilian legislation such as curriculum adaptations and specific terminality have taken different practical connotations so as to be seen as excluding resources to be overcome defining proposals aligned more closely to the idea of ​​curriculum accessibility. However such proposals are not at all new and balanced. Thus, it is clear that inclusive curriculum policies require more objectivity to reduce the possibilities of misinterpretation and errors on practical application. In this regard, it would be more appropriate to inform and complement current curriculum policies/guidelines instead of trying to overcome them with the adoption of new terms/concepts.Las prácticas curriculares dirigidas a la inclusión de estudiantes públicos de Educación Especial han sido un tema de discusión en el ámbito brasileño. Así, el presente estudio tiene como objetivo examinar algunos de los diversos términos/ conceptos relacionados con las prácticas curriculares, que se han adoptado en el ámbito de la Educación Inclusiva y sus repercusiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes públicos de Educación Especial. El estudio, basado en la sociología crítica del currículo, tiene un enfoque cualitativo y fue desarrollado mediante un estudio bibliográfico (revisión narrativa de literatura). Así, muestra que las adaptaciones curriculares y la terminalidad específica, como estrategias previstas por la legislación brasileña, han asumido connotaciones prácticas diferentes, lo que les permite ser reconocidas como recursos excluyentes que necesitan ser superados por propuestas más alineadas con la idea de accesibilidad curricular. Sin embargo, estas propuestas no resultan en absoluto novedosas y armoniosas. Por lo tanto, se percibe que las políticas curriculares inclusivas deben ser más objetivas para minimizar las posibilidades de mala interpretación y aplicación en la práctica. En este sentido, se considera que sería más ventajoso invertir en la clarificación y complementación de las políticas/directrices curriculares existentes, en lugar de proponer su superación mediante la adopción de nuevos términos/conceptos.As práticas curriculares que visam à inclusão de estudantes público da Educação Especial têm sido motivo de discussão no âmbito brasileiro. Assim, o presente estudo se propõe a examinar alguns dos diversos termos/conceitos, relacionados às práticas curriculares, que têm sido adotados no âmbito da Educação Inclusiva e suas repercussões para os processos de ensino e aprendizagem dos estudantes público da Educação Especial. O estudo, com aporte na sociologia crítica de currículo, possui abordagem qualitativa e foi desenvolvido pela via do estudo bibliográfico (revisão narrativa de literatura). Assim, evidencia que as adaptações curriculares e a terminalidade específica, enquanto estratégias previstas na legislação brasileira, têm assumido diferentes conotações práticas, possibilitando serem reconhecidas como recursos excludentes que precisam ser superados por propostas mais alinhadas à ideia de acessibilidade curricular. Contudo, tais propostas não demonstram ser de todo novas e harmoniosas. Assim, percebe-se que as políticas curriculares inclusivas precisam ser mais objetivas a fim de minimizarem as possibilidades de interpretação e aplicação prática equivocadas. Nesse sentido, acredita-se que seria mais vantajoso investir no esclarecimento e na complementação das políticas/orientações curriculares existentes, ao invés de propor superá-las por meio da adoção de novos termos/conceitos

Da formação básica à prática docente: qual a percepção do professor sobre a superdotação?

The exercise of the teaching profession in the area of High Abilities/Giftness is challenging and requires training concerned with this theme. In this context, this research investigates the perception of High Abilities/Giftness, in the field of exact and earth sciences, together with two groups of actors: undergraduates and in-service teachers. The work makes a comparison between the researched groups with the purpose of verifying if the teaching practice and the subsequent formations modify the teacher's perception regarding the AH/G. Aspects of teacher training courses in Brazil are also observed, reflected in the knowledge and skills demonstrated by the teacher and their conceptions of the subject. 56 participants from the field of exact and earth sciences participated in the survey. The public opinion survey with unidentified participants was concerned with obtaining a diverse sample and the data were treated qualitatively and quantitatively. Gauthier, Tardif, Perrenoud, Renzulli, Fleith, Reis, Amaral, Bahiense, Rossetti, Delou, Virgolim and Pérez were some of the authors who supported the discussions of this work. Based on the answers obtained, it could be verified that in both groups surveyed, knowledge of  AH/G was superficial and that teaching practice, as well as subsequent training, has not brought an adequate perception of giftedness.O exercício da profissão docente na área das Altas Habilidades/Superdotação é desafiador e requer uma formação preocupada com essa temática. Nesse contexto, esta pesquisa investiga a percepção das Altas Habilidades/Superdotação, na área de ciências exatas e da terra, junto a dois grupos de atores: licenciandos e professores em exercício. O trabalho faz um comparativo entre os grupos pesquisados com a finalidade de verificar se a prática docente e as formações subsequentes modificam a percepção do professor no que diz respeito às AH/S. Observam-se, ainda, aspectos dos cursos de formação docente no Brasil, refletidos no conhecimento e competências demonstrados pelo professor e suas concepções do assunto. Participaram da pesquisa 56 participantes da área de ciências exatas e da terra. A pesquisa de opinião pública com participantes não identificados se preocupou em obter uma amostra diversificada e os dados foram tratados qualitativa e quantitativamente. Gauthier, Tardif, Perrenoud, Renzulli, Fleith, Reis, Amaral, Bahiense, Rossetti, Delou, Virgolim e Pérez foram alguns dos autores que embasaram as discussões desse trabalho. Diante das respostas obtidas pôde-se apurar que em ambos os grupos pesquisados o conhecimento das AH/S se mostrou superficial e que a prática docente, bem como capacitações posteriores não têm trazido a percepção adequada da superdotação