Direitos humanos das mulheres

This article is based on understanding the main feminist movements that took place in the world, giving a brief retrospective on human rights and their emergence, specifically the rights of women. Based on authors, we present the laws and rights that guarantee the protection of women. Through this article we know the historical events that have marked the human rights of women since its inception, emphasizing how women were seen in the past decades and their struggles for equality before men. But, in the midst of so many struggles and changes, did women really have the right and equality before men? The methodological procedures used attempt to explain within a theoretical dimension the history of the human rights of women. This study made possible an important reflection on this subject so pertinent nowadays, making it clear that despite the great achievements there are still situations to be improved.Este artigo tem como base compreender os principais movimentos feministas que ocorreram no mundo, fazendo uma breve retrospectiva sobre os direitos humanos e seu surgimento, especificamente os direitos das mulheres. Com base em autores, apresentamos as leis e direitos que garantem a proteção das mulheres. Por meio deste artigo conhecemos quais os acontecimentos históricos que marcaram os direitos humanos das mulheres desde sua criação, enfatizando como elas eram vistas nas décadas passadas e suas lutas pela igualdade perante os homens. Mas, será que em meio a tantas lutas e mudanças as mulheres conseguiram realmente ter o direito e a igualdade diante dos homens? Os procedimentos metodológicos utilizados procuram explicar dentro de uma dimensão teórica a história dos direitos humanos das mulheres. Este estudo possibilitou uma importante reflexão acerca desse assunto tão pertinente na atualidade, ficando claro que apesar das grandes conquistas ainda existem situações a serem melhoradas

A LUDICIDADE E A TECNOLOGIA COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM

A presença das tecnologias digitais no cotidiano escolar colabora com o processo de ensino  e aprendizagem, possibilitando o acesso e aprofundamento de diferentes assuntos. Para que isso ocorra, é preciso que os professores saibam integrá-las em sua prática pedagógica como recurso para dinamizar e tornar as aulas mais ricas e atrativas. Nesse sentido, o componente de Educação e Multimeios trabalha com a elaboração de aplicativos multimídias e sua aplicação em sala de aula. Nessa perspectiva, desenvolveu-se, com base em estudos teórico-práticos, a construção de um jogo. Cada acadêmico escolheu um tema e construiu um jogo, utilizando como recurso o editor de apresentação

ALFABETIZAÇÃO E LUDICIDADE

A integração da alfabetização com a ludicidade vem sendo discutida e apontadana atualidade, como alternativa metodológica que torna o processo de alfabetizaçãomais eficaz. A ludicidade é parte importantíssima do processo de alfabetização. Asatividades lúdicas despertam nos alunos mais interesse, pois deixa-os mais envolvidos, ese estão envolvidos, sentem-se mais motivados. Proporcionar atividades lúdicas eprazerosas em benefício do desenvolvimento da alfabetização envolve um planejamentopedagógico, unindo intenções e objetivos no processo de alfabetização. Nesta proposta,que tem como tema “Alfabetização e Ludicidade” objetiva-se construir o conhecimentocom o aluno de forma agradável e prazerosa, despertando a curiosidade e desafiando-o aquerer saber cada vez mais sobre o processo de alfabetização. Nesta perspectiva, tem-setrazido atividades de alfabetização às crianças, a partir de situações lúdicas (brinquedos,desenhos, músicas, cantigas, jogos), entendendo a alfabetização como um processocontínuo. Desta forma, as atividades são voltadas à apropriação da escrita e da leitura,focadas no interesse das crianças, mediada pelo professor e motivada pela ludicidade,garantindo experiências que incentivem a curiosidade e os questionamentos. A partir daexperiência como pibidianas na EMEIEF. Juscelino Kubitscheck de Oliveira, pode-serelatar o envolvimento com o processo de alfabetização no 1º ano do ensinofundamental, que tem o seu cotidiano pedagógico voltado para atividades lúdicas quedespertam o interesse dos alunos a aprender. Utiliza-se neste processo cantigas comoponto de partida, por exemplo, para trabalhar com a letra “B”, utiliza-se a cantiga“Borboletinha está na cozinha”. Os alunos na maioria das vezes, já conhecem a cantiga,pois já foi trabalhada na educação infantil e cantam, copiam, desenham, circulam,confeccionam borboletas, fazem reescritas da cantiga em duplas e realizam atividadessobre ela. As aulas privilegiam a interação dos alunos com o professor e do professorcom alunos, havendo uma troca de conhecimentos, tendo em vista as diversidades derealidades presentes na sala de aula. Trabalha-se o processo de alfabetização, demaneira simples, o que facilita a aprendizagem e proporciona uma aula dinâmica.Valoriza-se muito o brincar, pois através dele as crianças ampliam os horizontes, poiscompreende-se a brincadeira, como linguagem simbólica, a qual se expressa de diversasmaneiras. Conclui-se que a ludicidade na prática pedagógica contribui efetivamente naaprendizagem dos alunos, mas também possibilita ao professor tornar suas aulas maisprazerosas, pois o lúdico é uma ponte para auxiliar na melhoria do processo dealfabetização. Compreende-se que a ludicidade integrada ao processo de alfabetizaçãopode contribuir para que a escola seja um lugar de satisfação, que privilegia a existênciaplena da criança

EU TENHO: O JOGO MATEMÁTICO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Introdução: O jogo matemático permite o desenvolvimento do trabalho em grupo, da linguagem oral e escrita e de diferentes habilidades do pensamento. Objetivo: A aplicação do jogo Eu tenho objetivou proporcionar momentos de reflexão, concentração, desenvolvendo o raciocínio lógico e matemático das crianças. Metodologia: O jogo foi aplicado com 16 crianças do terceiro ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental da EMEIEF Juscelino Kubitschek de Oliveira, de São Miguel do Oeste. Para a realização do jogo o professor distribui as fichas para os alunos, duas ou três para cada um, dependendo do número de alunos que estiverem presentes na turma. Um começa ler a ficha que tem: Eu tenho o 32..., o aluno que tiver o resultado da multiplicação continua o jogo e assim por diante, até terminarem as fichas. Resultados: Percebeu-se que houve o envolvimento de todos os alunos no desenvolvimento do jogo. Os alunos gostaram da atividade e o jogo oportunizou momentos de descontração e, ao mesmo tempo, de aprendizagem, fixando pontos básicos da multiplicação, manifestaram tanto o gosto pela atividade, que ela foi repetida por diversas vezes. Por intermédio do jogo Eu tenho muitas crianças fixaram a tabuada e melhoraram o seu desempenho matemático. Conclusão: Pode-se afirmar que o jogo é um grande aliado para o processo de ensino e aprendizagem e favorece o processo de concentração, reflexão e o raciocínio lógico, sem tornar a atividade enfadonha, como muitas vezes acontece no cotidiano pedagógico. Sem falar no interesse e prazer que os alunos sentem ao aprender e dominar a matemática. Pensar outras estratégicas pedagógicas, pode ser o grande desafio.Palavras-chave: Jogo matemático. Processo de ensino e aprendizagem. Raciocínio lógico. 

Adolescentes que viven con el VIH/SIDA : experiencias de sexualidad

Objetivo: Analisar as experiências de adolescentes que vivem com HIV/aids acerca da sexualidade. Método: Pesquisa qualitativa realizada em um Serviço de Atendimento Especializado, de um município do Rio Grande do Sul, com 15 adolescentes que vivem com HIV/aids, no ano de 2014. Utilizou-se entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados por meio da proposta operativa de Minayo. Resultados: As primeiras interações afetivas dos adolescentes foram experienciadas por meio do ficar e namorar, fortemente, in- fluenciadas pela valência diferencial de gênero nas construções familiares. As experiências de relações sexuais foram decorrentes da dimensão afetiva do relacionamento e não se davam sem preocupação para os adolescentes. Administrar a condição de soropositivi- dade em seus relacionamentos afetivos mobilizava o seu cotidiano. Conclusão: O aprendizado da sexualidade extrapola o acesso às informações, decorrendo das experiências vivenciadas, do momento e dos distintos cenários em que elas se inserem.Objective: To analyze the experiences of adolescents living with HIV/AIDS about sexuality. Method: Qualitative research carried out in a Specialized Care Service of a municipality, of Rio Grande do Sul, with 15 adolescents living with HIV/AIDS, in the year of 2014. A semi-structured interview was used. The data was analyzed using Minayo’s operative proposal. Results: The first affective interactions of adolescents were experienced through hooking up and dating, strongly influenced by the differential valence of gender in family constructions. The experiences of sexual relations were due to the affective dimension of the relationship and were not given without concern to the adolescents. Managing the condition of seropositivity in their affective relationships mobilized their daily lives. Conclusion: The learning of sexuality extrapolates the access to information, resulting from the multiple experiences lived, the mo- ment and the different scenarios in which they are inserted.Objetivo: Analizar las experiencias de adolescentes viviendo con VIH/SIDA sobre la sexualidad. Método: Investigación cualitativa realizada en un Servicio de Atención Especializada de un municipio del Rio Grande do Sul, con 15 adolescentes viviendo con VIH/SIDA, en el año de 2014. Se utilizó entrevista semiestructurada. Los datos fueron analizados a traves de la propuesta operativa de Minayo. Resultados: Las primeras interacciones afectivas de los adolescentes se experimentaron a través del ficar y namorar, fuertemente influenciadas por las diferencias de género en las construcciones familiares. Las experiencias de relaciones sexuales se debieron a dimensión afectiva de la relación y no se dieron sin preocupación a los adolescentes. El manejo de la condición de seropositividad en sus relaciones afectivas movilizaba su vida cotidiana. Conclusión: El aprendizaje de la sexualidad excede el acceso a las informaciones, derivándose de las múltiples experiencias vivencia- das, del momento y de los distintos escenarios en que se insertan

Adolescentes que vivem com HIV/aids: experiências de sexualidade

Objetivo: Analisar as experiências de adolescentes que vivem com HIV/aids acerca da sexualidade. Método: Pesquisa qualitativa realizada em um Serviço de Atendimento Especializado, de um município do Rio Grande do Sul, com 15 adolescentes que vivem com HIV/aids, no ano de 2014. Utilizou-se entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados por meio da proposta operativa de Minayo. Resultados: As primeiras interações afetivas dos adolescentes foram experienciadas por meio do ficar e namorar, fortemente, influenciadas pela valência diferencial de gênero nas construções familiares. As experiências de relações sexuais foram decorrentes da dimensão afetiva do relacionamento e não se davam sem preocupação para os adolescentes. Administrar a condição de soropositividade em seus relacionamentos afetivos mobilizava o seu cotidiano. Conclusão: O aprendizado da sexualidade extrapola o acesso às informações, decorrendo das experiências vivenciadas, do momento e dos distintos cenários em que elas se inserem.Palavras-chave: Sexualidade. Síndrome da imunodeficiência adquirida. Saúde do adolescente. Enfermagem

(Des)preparo técnico-científico para o cuidado às travestis: percepções de enfermeiras(os)

Aim: to know the perceptions of nurses about transvestites and the technicalscientific preparation to assist them. Method: a descriptive and qualitative field study, carried out in Family Health Strategies, in western Rio Grande do Sul/Brazil, during the second semester of 2014. Data were obtained through semi-structured interviews with nurses and analyzed based on the thematic analysis. Results: it was identified that the nurses do not know the meaning of being a transvestite, which limits their view to the figure of a man dressed as a woman. Significant gaps in the academic training of these professionals regarding the specificities of transvestite care was perceived. In relation to the professional performance, it was evidenced the lack of knowledge about the public policies and legislation directed to the transvestite population. Conclusion: this research revealed that there is no knowledge of the gender identity of transvestites and that there are limitations regarding the assistential care directed to this publicObjetivo: conocer las percepciones de las(os) enfermeras(os) sobre las travestis y la preparación técnica-científica para asistirlas. Método: estudio práctico, descriptivo y cualitativo, realizado en Estrategias de Salud de la Familia, en el oeste del Rio Grande do Sul/Brasil, en el segundo semestre de 2014. Los datos fueron recolectados por medio de entrevistas semi-estructuradas con enfermeras(os) y analizados con base en análisis temático. Resultados: se identificó que las(os)enfermeras(os) no conocen el significado de lo que es ser una travesti, limitándola a un hombre vestido como mujer. Se identificó importantes lagunas en la formación académica de estos profesionales sobre la atención a las travestis. En relación al desempeño profesional, se evidenció la falta de conocimiento sobre las políticas públicas y la legislación dirigida a estos sujetos. Conclusión: esta investigación reveló que no hay conocimiento acerca de la identidad de género de los travestis y que existe un prejuicio en la práctica de la atención dirigida a este público.Objetivo: conhecer as percepções das(os) enfermeiras(os) acerca das travestis e o preparo técnico-científico para assisti-las. Método: estudo de campo, descritivo e com abordagem qualitativa, realizado em Estratégias Saúde da Família do oeste do Rio Grande do Sul/Brasil, no segundo semestre de 2014. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas com enfermeiras(os) e analisados a partir da análise temática. Resultados: identificou-se que as(os) enfermeiras(os) desconhecem o significado do que é ser travesti, limitando-a a figura de um homem vestido como mulher. Foram percebidas lacunas importantes na formação acadêmica destes profissionais quanto às especificidades do cuidado às travestis. Em relação à atuação profissional, evidenciou-se o desconhecimento sobre as políticas públicas e a legislação voltadas à esta população. Conclusão: esta pesquisa revelou que não há conhecimento da identidade de gênero das travestis e existe um comprometimento da prática assistencial voltada a este público

MATERIAL ALTERNATIVO - COMO TRAMPOLIM PARA DESENVOLVER A CRIATIVIDADE NO DESENHO.

Na noite do dia 19 de março de 2018 foi realizado com os acadêmicos da 7ª fase do curso de Pedagogia no Componente Curricular ESTUDOS TEÓRICO-PRÁTICOS DO ENSINO DE ARTES uma atividade com material alternativo (cola liquida branca).Os acadêmicos da 7ª fase vivenciaram essa experiência utilizando material alternativo  na ampliação da criatividade no ato de desenhar.Durante a noite enquanto vivenciavam a nova experiência eram feitos questionamentos sobre: você se lembra de como é enxergar o mundo pelos olhos de uma criança? Difícil, não é mesmo, pois nos adultos, acostumamos não demonstrar nossa criatividade e ate mesmo não queremos aprender coisas novas. Portando, desenhar seja com lápis, pincel, giz de cera ou até mesmo com cola, auxiliará no desenvolvimento da criatividade