Registrar e documentar na educação infantil: tessituras da práxis pedagógica de um centro municipal de educação infantil de Goiânia, Goiás

O texto objetiva (re)pensar os movimentos de registro e documentação pedagógica no tempoespaço da Educação Infantil (EI), através do exercício da escuta de professoras em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI), de Goiânia, Goiás. Por intermédio, de pesquisa qualitativa abrimos espaço para as narrativas de três professoras, durante entrevistas semiestruturadas, e realizamos sua análise à luz da Análise de Conteúdo, fazendo emergir as categorias: Registro e documentação pedagógica: concepções; Planejamento pedagógico; Instrumentos de registro e documentação e O tempoespaço do registro na EI. As narrativas ecoam uma trajetória de aprendizagem acerca da prática de registro e documentação pedagógica, sendo que a diversidade de registros empregados está imbricada as narrativas dos documentos oficiais. A ação de registrar e documentar é uma práxis institucionalizada no CMEI que ganha força em seu cotidiano embora as contradições pontuadas pelas professoras para sua concretização, sobremaneira o fato de necessitarem de condições e tempo externo a jornada de trabalho para concluí-los

La prática como componente curricular nos cursos de licenciatura em ciências biológicas: movimientos entre formação e trabalho docente

This paper aims to understand how the Practice as a Curricular Component (PCC) is configured in the Biological Sciences Degree courses of two public universities in the State of Goiás, Brazil. For this, the qualitative approach, based on a documentary research, was used. The data source consisted of the Pedagogical Projects of the institutions investigated. For the analysis, Content Analysis was used, with five categories emerging, of which the Interdisciplinarity category and the pcc approach are discussed in this work. It was perceived that the component is linked to a conception of interdisciplinarity, being constituted as an element that can break the rigidity undertaken in the formation, as well as in the constitution of teaching in Basic Education. Regarding the activities designed to carry out the intersection between theory and practice, it is perceived that they are based on an active teaching-learning perspective.Este trabajo busca comprender cómo la Práctica como Componente Curricular (pcc) está configurada en las Licenciaturas en Ciencias Biológicas de dos universidades públicas del estado de Goiás, Brasil. Para esto, empleamos el enfoque cualitativo, plasmado en una investigación documental. La fuente de datos estuvo conformada por los Proyectos Pedagógicos de los programas de las instituciones investigadas. Para el análisis hicimos uso del Análisis de Contenido, estableciendo cinco categorías, de las cuales sólo la categoría Interdisciplinaridad y planteamiento de la pcc fue debatida en este trabajo. Percibimos que el componente está vinculado a un concepto de interdisciplinaridad, construyéndose como un elemento que puede quebrar a rigidez emprendida en la formación, así como en la constitución de la enseñanza en la Educación básica. Sobre las actividades esbozadas para la realización de la intersección entre teoría-práctica, evidenciamos que están fundamentadas en una perspectiva activa de enseñanza-aprendizaje.Este trabalho visa compreender como a Prática como Componente Curricular (pcc) está configurada nos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas de duas Universidades públicas do Estado de Goiás, Brasil. Para tal, empregou-se a abordagem qualitativa, pautado em uma pesquisa documental. A fonte de dados consistiu nos Projetos Pedagógicos dos cursos das instituições investigadas. Para a análise fez-se uso da Análise de Conteúdo, emergindo cinco categorias, das quais a categoria Interdisciplinaridade e a abordagem da pcc é discutida neste trabalho. Percebeu-se que o componente está ligado a uma concepção de interdisciplinaridade, se constituindo como um elemento que pode quebrar a rigidez empreendida na formação, bem como na constituição do ensino na Educação Básica. Acerca das atividades delineadas para realização da intersecção entre teoria-prática, percebe-se que estão alicerçadas a uma perspectiva ativa de ensino-aprendizage

A formação profissional de docentes para escolas/centros de beleza

This article aims to report the experiences of professional training teacher to work in schools/centers beauty. For this, a qualitative research was developed, under ethnographic guidance. To record the training experience as a student and as an instructor in the area of beauty, autobiographical report was developed. As partial results, it is possible to state that the training of a professional in the area of beauty cannot be limited to a brief period, on the contrary, it is necessary to continue training, especially for those who aspire to work in teacher training spaces. At the end of this work, it was observed that the beauty and aesthetics professional who works in teaching, carries out a continuing education that permeates basic education as well as higher education, not limited to technical aspects. .Este artigo tem o objetivo de relatar as vivências de formação de um profissional docente para atuação em escolas/centros de beleza. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa de natureza qualitativa, sob orientação etnográfica. Para o registro da vivência formativa como aluno e como instrutor na área da beleza, foi desenvolvido um relato autobiográfico. Como resultados parciais, é possível afirmar que a formação de um profissional na área de beleza não pode se limitar a um breve período, ao contrário, é preciso uma formação continuada, sobretudo para aqueles que almejam atuar em espaços de formação docente. Ao final deste trabalho, foi observado que o profissional de beleza e estética que atua na docência, realiza uma formação continuada que permeia a educação básica assim como a superior, não se limitando a aspectos técnicos

Experimentação investigativa no ensino de ciências: conceituando germinação

Construir um conceito é um processo complexo, e não se configura mediante um ensino baseado na transmissão. Assim, pensando na superação de uma metodologia tradicional objetivamos analisar a construção do conceito de germinação através de uma proposta didática com uso da experimentação investigativa. O estudo tratou-se de uma pesquisa-ação propondo formas de ensino que superassem o modelo transmissivo-recepção dos conteúdos. A intervenção consistiu em cinco aulas elaboradas na proposta da experimentação investigativa, que permitiram aos alunos expor seus conhecimentos e participar ativamente na construção do conhecimento; revelando o desenvolvimento da abstração e da generalização que permitiu elaborações cada vez mais próximas do conceito de Germinação

ENCONTROS E ENCANTAMENTOS DO FAZER-FAZENDO NO TRABALHO COM BEBÊS

O presente trabalho tem como objetivo compreender como acontece a prática docente com os bebês na Educação Infantil (EI), tendo em vista à dialética “cuidar e educar”. Assim, questionamos como são (re)estruturados os movimentos pedagógicos na EI para o trabalho com bebês, tendo em vista o pleno desenvolvimento desses sujeitos, inseridos na fase de apropriação da cultura historicamente (re)elaborada. Para tanto, empregamos uma pesquisa de natureza qualitativa, mediante um estudo bibliográfico a partir da leitura e síntese reflexiva de autores do campo da EI, quais sejam: Àries (1981), Kodama (2010), Kramer (1999), Martins (2020), Neves (1996), Didonet (2001) e entre outros, bem como a legislação brasileira para essa etapa da educação básica brasileira. Mediante o exercício de reflexão e compreensão realizado com diferentes autores do campo da EI, é possível concluir que a primeira ação necessária para (re)pensar o trabalho com os bebês, é romper com as práticas rotineiras. Por fim, enquanto professores(as) urgimos sair da zona de conforto e fazer as coisas diferente, conhecer e, sobretudo ouvir os bebês através de todas as suas possíveis formas de expressão, bem como entender que esses se desenvolvem em todo decorrer da rotina estabelecida, devendo as práticas e ações desenvolvidas na creche se constituírem de forma intencional

O OLHAR DO PSICOPEDAGOGO DIANTE DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

O referido artigo surge com o objetivo de entender melhor o olhar do psicopedagogo diante das dificuldades de aprendizagem. A escola, por muitos anos seguiu um modelo tradicional, não abrindo espaço para que os alunos com necessidades educacionais especiais se adequassem ao ensino, havendo a exclusão. Baseado nessa realidade, a escola para todos surge para garantir aos alunos, seja ele deficiente ou não, uma educação de qualidade. Apesar da escola adotar um modelo inclusivo nos dias atuais, nada melhor que o olhar do professor e do psicopedagogo para esclarecer se a inclusão da teoria é a mesma que a da prática. A inclusão vai, além de um direito garantido teoricamente na legislação, ela deve ser aplicada na prática escolar. A realidade das práticas pedagógicas inclusivas é um desafio, pois a escola e os professores devem estar aptos para receber esses alunos com necessidades educacionais especiais, sendo assim, é válido citar a formação continuada dos professores na área da inclusão, no qual irá atribuir sentido no processo de ensino e aprendizagem, garantindo a esses alunos portadores de deficiência acesso à educação de qualidade e permanência em um ensino regular. Baseado nesse contexto, considera-se que a escola inclusiva é um desafio a ser vencido atualmente, e é por meio da perspectiva do professor inclusivo que essa realidade será possível

Esboços sobre educação, aula e o ser professor : concepções de discentes de um curso de licenciatura em ciências biológicas, Brasil

Objetiva-se compreender o que revelam os desenhos e escritos produzidos por alunos de um curso de licenciaturaem Ciências Biológicas acerca da educação, da aula e do ser professor. O trabalho se caracteriza por uma abordagem de qualitativa, sendo o tipo de pesquisa o estudo de caso. O contexto de investigação, de onde provém os desenhos e escritos analisados, compreende o curso de licenciaturaem CB da Universidade Federal de Goiás, Centro-oeste, Brasil, Campus Goiânia. Dos dados evidenciou-se, as seguintes categorias: 1) Concepções de Educação; 2) Concepções de Ser Professor e 3) Concepções de Aula. As respostas dos discentes reverberam variadas posturas epistemológicas, teóricas e metodológicas inspiradas em diferentes paradigmas que visam os mais variados objetivos e interesses

(Re) Pensando las prácticas de lectura y escritura en la formación de profesores de biología: una mirada estudiantil

This article aims to understand how the processes of reading and writing have permeated the training courses of Biology teachers, specifically during the movements of the Supervised Internship, in a singular context, in the Central West region of Brazil, in the course of Degree in Biological Sciences, night shift, Federal University of Goiás, Campus Goiânia. To do so, a qualitative research approach was used, as well as a case study methodology. Data were collected through an exploratory questionnaire. For the analysis of the data, the questionnaires went through a tabulation and a content analysis according to Bardin (2010). The architecture built up here required much more than the descriptive analysis of the answers of the exploratory questionnaires given to the students; it was necessary to understand the processes of elaboration, that is, the histories of the constitution of the registers of the undergraduates. Thus, it was understood that dialogue becomes the core of relationships for future teachers to think about themselves and the world with the intention of transforming reality and overcoming traditional education.El presente artículo tiene como objetivo comprender cómo los procesos de lectura y escritura han permeado los programas de formación de profesores de biología, en específico durante los movimientos del curso de Práctica Supervisada, en un contexto específico, en la región centro-oeste de Brasil, en el programa de Licenciatura en Ciencias Biológicas, horario nocturno, de la Universidad Federal de Goiás, campus Goiânia. Para ello se hizo uso de un enfoque cualitativo de investigación, siendo el estudio de caso el tipo de investigación. Los datos fueron extraídos por medio de un cuestionario exploratorio. Para el análisis de los datos, los cuestionarios pasaron por una tabulación y un análisis de contenido según Bardin (2010). La arquitectura establecida exigió mucho más que el análisis descriptivo de las respuestas de los cuestionarios exploratorios entregados a los alumnos; fue necesario comprender los procesos de elaboración, es decir, las historias de la constitución de los registros de los licenciandos. De esta manera, comprendimos que el diálogo se vuelve el núcleo entre las relaciones para que los futuros docentes piensen sobre sí mismos y sobre el mundo, en pro de transformar la realidad y superar la educación tradicional.O presente artigo objetiva compreender como os processos de leitura e escrita tem permeado os cursos de formação de professores de Biologia, em específico durante os movimentos da disciplina de Estágio Supervisionado, em um contexto singular, na região Centro-oeste do Brasil, no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, turno noturno, da Universidade Federal de Goiás, campus Goiânia. Para tal, fez-se uso de uma abordagem qualitativa de pesquisa, sendo o tipo de pesquisa o estudo de caso. Os dados foram tomados por meio de um questionário exploratório. Para a análise dos dados, os questionários passaram por uma tabulação e por uma análise de conteúdo conforme Bardin (2010). A arquitetura até aqui construída exigiu muito mais do que a análise descritiva das respostas dos questionários exploratórios entregue aos alunos; foi necessário compreender os processos de elaboração, ou seja, as histórias da constituição dos registros dos licenciandos. Assim, compreendeu-se que o diálogo torna-se o cerne entre as relações para os futuros professores pensarem sobre si próprios e sobre o mundo com vistas a transformar a realidade e superar a educação tradicional

As correntes da educação ambiental na educação de jovens e adultos: produção de conhecimento científico no Brasil (2015-2021)

The production and dissemination of knowledge can be encouraged in events aimed at scientific dissemination, such as the National Meeting of Research in Science Education (ENPEC) and the National Meeting of Biology Teaching (ENEBIO). Considering this aspect, the objective of this work was to critically (re)think the concepts of Environmental Education (EE), according to Sauvé, in scientific production, with the theme of Youth and Adult Education (EJA), in such events. With a qualitative, state-of-the-art methodological approach, the corpus of the investigation was the abstracts presented in the 2015–2021-time frame. It is concluded that the small production found on the subject reveals a critical EE, consistent with the pedagogical proposal for the modality, but with some remnants of the conservative and naturalist currents.La producción y difusión del conocimiento puede ser incentivada en eventos destinados a la divulgación científica, como el Encuentro Nacional de Investigación en Educación en Ciencias (ENPEC) y el Encuentro Nacional de Enseñanza de la Biología (ENEBIO). Considerando este aspecto, el objetivo de este trabajo fue (re)pensar críticamente los conceptos de Educación Ambiental (EA), según Sauvé, en la producción científica, con el tema de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), en tales eventos. Con un enfoque metodológico cualitativo de última generación, el cuerpo de la investigación fueron los resúmenes presentados en el período 2015-2021. Se concluye que la pequeña producción encontrada sobre el tema revela una EA crítica, acorde con la propuesta pedagógica para la modalidad, pero con algunos remanentes de las corrientes conservadora y naturalista.A produção e disseminação do conhecimento pode ser fomentada em eventos voltados para a divulgação científica como os Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) e Encontro Nacional de Ensino de Biologia (ENEBIO). Considerando esse aspecto, o objetivo desse trabalho foi (re)pensar criticamente as concepções de Educação Ambiental (EA), segundo Sauvé, na produção científica, com a temática na Educação de Jovens e Adultos (EJA), em tais eventos. Com abordagem metodológica qualitativa, tipo estado da arte, o corpus da investigação foram os resumos apresentados no recorte temporal 2015-2021. Conclui-se que a pequena produção encontrada sobre a temática revela uma EA crítica, condizente com a proposta pedagógica para a modalidade, mas com alguns resquícios das correntes conservadora e naturalista