La géographie au service du projet de paysage : la formation des ingénieurs paysagistes angevins

Après trois années d’acquisition de bases scientifiques propres à la formation d’ingénieur (du L1 au L3), une soixantaine d’étudiants d’Agrocampus Ouest[1] choisissent chaque année de se spécialiser (du M1 au M2) en vue d\u27obtenir le titre d’ingénieur paysagiste. Cette formation courte induit des choix pédagogiques spécifiques, et notamment une mutualisation forte des enseignements fondamentaux et de la pratique du projet. Ainsi, le M1 étant une année d\u27acquisition des outils dédiés à l\u27analyse des territoires et des premières expérimentations de conception, les modalités d\u27intégration de l\u27enseignement de la géographie dans les expériences réitérées du projet de paysage sont interrogées à la fois par des enseignants architectes et paysagistes et des enseignants géographes. Il s’agit d’articuler apprentissage d’outils et de démarches de conception, connaissances sur l’histoire des paysages et leurs dynamiques contemporaines, et mobilisation de ces apports dans le processus de projet. Nous dresserons ici quelques pistes pédagogiques testées dans le premier projet de paysage élaboré par les étudiants, qui se déroule sur six semaines consécutives, et qui consiste à concevoir une extension urbaine, en imaginant des formes répondant à un double impératif d’inscription dans le site existant et de cohésion urbaine. Si les contextes communaux (ruraux, périurbains, …) peuvent varier, les étudiants doivent systématiquement proposer une alternative aux lotissements pavillonnaires classiques, monofonctionnels, implantés de manière uniformisée, sans prendre en compte des spécificités locales. L’intégration des démarches d’analyse géographique au sein du processus de projet enrichit les réponses formulées par les étudiants, et ce sous trois angles que nous allons détailler, dans leur objectif et dans la description des outils utilisés : (1) connaissance fine du territoire par le croisement de l’approche paysagère et territoriale, (2) meilleure définition des enjeux, et par conséquent, plus grande habilité programmatique, et enfin (3) compréhension des mécanismes producteurs de paysage et des solutions proposées, pour accompagner la conception (le dessin) même du projet des étudiants.   [1] Agrocampus Ouest, Institut supérieur des sciences agronomiques, horticoles et du paysage, est un établissement public sous tutelle du ministère de l’agriculture, où sont formés des ingénieurs paysagistes et horticoles (Angers) et des ingénieurs en agronomie et agroalimentaire (Rennes). Il fait partie du réseau des écoles publiques de paysage françaises

Savoirs géographiques et enseignement du projet de paysage : la formation des ingénieurs paysagistes angevins

Après trois années d’acquisition de bases scientifiques propres à la formation d’ingénieur (du L1 au L3), une soixantaine d’étudiants d’Agrocampus Ouest[1] choisissent chaque année de se spécialiser (du M1 au M2) en vue d\u27obtenir le titre d’ingénieur paysagiste. Cette formation courte induit des choix pédagogiques spécifiques, et notamment une mutualisation forte des enseignements fondamentaux et de la pratique du projet. Ainsi, le M1 étant une année d\u27acquisition des outils dédiés à l\u27analyse des territoires et des premières expérimentations de conception, les modalités d\u27intégration de l\u27enseignement de la géographie dans les expériences réitérées du projet de paysage sont interrogées à la fois par des enseignants architectes et paysagistes et des enseignants géographes. Il s’agit d’articuler apprentissage d’outils et de démarches de conception, connaissances sur l’histoire des paysages et leurs dynamiques contemporaines, et mobilisation de ces apports dans le processus de projet. Nous dresserons ici quelques pistes pédagogiques testées dans le premier projet de paysage élaboré par les étudiants, qui se déroule sur six semaines consécutives, et qui consiste à concevoir une extension urbaine, en imaginant des formes répondant à un double impératif d’inscription dans le site existant et de cohésion urbaine. Si les contextes communaux (ruraux, périurbains, …) peuvent varier, les étudiants doivent systématiquement proposer une alternative aux lotissements pavillonnaires classiques, monofonctionnels, implantés de manière uniformisée, sans prendre en compte des spécificités locales. L’intégration des démarches d’analyse géographique au sein du processus de projet enrichit les réponses formulées par les étudiants, et ce sous trois angles que nous allons détailler, dans leur objectif et dans la description des outils utilisés : (1) connaissance fine du territoire par le croisement de l’approche paysagère et territoriale, (2) meilleure définition des enjeux, et par conséquent, plus grande habilité programmatique, et enfin (3) compréhension des mécanismes producteurs de paysage et des solutions proposées, pour accompagner la conception (le dessin) même du projet des étudiants. [1] Agrocampus Ouest, Institut supérieur des sciences agronomiques, horticoles et du paysage, est un établissement public sous tutelle du ministère de l’agriculture, où sont formés des ingénieurs paysagistes et horticoles (Angers) et des ingénieurs en agronomie et agroalimentaire (Rennes). Il fait partie du réseau des écoles publiques de paysage françaises

Quel tableau géographique des paysages ligériens ?

Les paysages de la vallée de la Loire sont fortement marqués par la dynamique du fleuve et de ses affluents qui ont créé une mosaïque de terroirs avec les châteaux, les jardins, une diversité du bâti, des espaces agraires calqués sur les conditions pédoclimatiques. Ces paysages ont subi plusieurs révolutions, industrielles et agricoles, qui les ont profondément transformés. Nous vivons aujourd\u27hui une nouvelle révolution marquée par l\u27extension et la densification urbaine et par l\u27émergence de paysages-vitrines modelés par l\u27écologie et des usages essentiellement touristiques

An Orthogonal Modular Approach to Macromonomers Using Clickable Cyclobutenyl Derivatives and RAFT Polymerization

A series of cyclobutene-based macromonomers derived from monomethyl ether poly(ethylene oxide) (PEO), poly(ethyl acrylate) (PEA), poly(N-isopropylacrylamide) (PNIPAM), and PEO-b-PNIPAM were synthesized by “click” copper-catalyzed azide−alkyne cycloaddition (CuAAC) and reversible addition−fragmentation chain transfer (RAFT) polymerization. First, original di- and trifunctional cyclobutene precursors with azido, alkyne and/or chain transfer agent were successfully obtained and fully characterized. Azido- and alkyne-functionalized cyclobutenes were then conjugated with modified PEO bearing azido or alkyne groups, resulting in cyclobutene-based PEOs in quantitative conversions as ascertained by NMR spectroscopy and MALDI−TOF mass spectrometry. The new chain transfer agent-terminated cyclobutene was used to mediate the RAFT polymerization of ethyl acrylate and N-isopropylacrylamide. Well-defined polymers with controlled molecular weights (Mn = 3700−11 500 g·mol−1) and narrow molecular weight distributions (PDI = 1.06−1.14) were thus obtained that retain the cyclobutene functionality, demonstrating the orthogonality of the RAFT process toward the cyclobutenyl insaturation. Combination of CuACC and RAFT polymerization was used to afford PEO-b-PNIPAM block copolymer functionalized by a cyclobutene end-group

Rivers groins along the Armoricain Loire : river responses and local resident reactions. A sociogeographical landscape reading as a complement for ecological engineering

International audienc

Cyclobutenyl macromonomers: Synthetic strategies and ring-opening metathesis polymerization

AbstractIn contrast to their (oxa)norbornenyl counterparts, cyclobutenyl derivatives have remained relatively unexplored in ring-opening metathesis polymerization (ROMP), despite ROMP of cyclobutene derivatives yields unsaturated polymers based on a strictly 1,4-polybutadiene backbone that is not easily attainable by other routes. This article summarizes work done in our group in the field of cyclobutenyl-capped macromonomers that are convenient building blocks for the synthesis of graft (bottle-brush) copolymers by ROMP via the so-called macromonomer (or grafting-through) route. Synthetic strategies employing orthogonal chemistries such as reversible deactivation radical polymerization techniques (atom transfer radical polymerization – ATRP, and reversible addition-fragmentation chain transfert (RAFT) polymerization) and recent developments using copper-catalyzed azide–alkyne cycloaddition click chemistry are highlighted. Furthermore, ROMP of the so-obtained macromonomers, including preliminary novel results regarding ROMP of cyclobutenyl-capped macromonomers prepared through RAFT polymerization and click chemistry are reported and discussed

Projet de paysage participatif à Villandry

Cette recherche s’inscrit dans le cadre du projet intitulé « Participation des populations et renouvellement des pratiques paysagistes. Une approche par l’expérimentation et la comparaison des méthodes » au sein du programme « Paysage et Développement durable II », porté par le MEDDE. L’originalité de ce projet tient en partie à la collaboration entre des enseignants-chercheurs de trois écoles de paysage françaises (Angers, Versailles et Bordeaux) et des paysagistes, engagés ensemble dans deux démarches expérimentales. Nous revenons plus particulièrement dans cet article sur l’une des deux expérimentations, conduite sur la commune de Villandry dans le Val de Loire

L’Aubance et le Layon, évolutions paysagères de deux vallées en contexte viticole

Cet ouvrage propose une analyse approfondie de la controverse environnementale portant sur le démantèlement des seuils et barrages en vue de restaurer la qualité de l’eau et des milieux aquatiques. Le sujet est traité sous l’angle des sciences humaines et sociales et plus précisément celui de la géographie environnemental

Participation et renouvellement des pratiques paysagistes

Ces deux articles proposent un retour sur deux expérimentations de renouvellement des pratiques paysagistes utilisant des méthodes de participation et de médiation testées en vraie grandeur sur le terrain. - L’article de David Montembault et coll. décrit une expérimentation d’esquisse d’aménagement participatif sur la commune de Villandry, dans le Val de Loire. - Celui de Rémi Bercovitz et Serge Briffaud dépeint la théorisation de la médiation environnementale par le paysage dans la haute vallée de la Sèvre niortaise. Les deux recherches ont choisi des paysages riverains d’un fleuve et d’une rivière pour expérimenter avec des concepts théoriques, des méthodes et des outils distincts, mais appartenant à la même sphère de l’exercice participatif pour la prise de décision politique. Dans les deux cas, le paysage est perçu à la fois comme un objet concret – lié à l’étude des cas concernés – et comme un « support de médiation » commun à tous les acteurs ayant pour but d’aboutir à « une mise en projet du territoire »