La formación de matemáticas para las familias. Una mirada desde la etnomatemática

En este artículo se propone la aplicación del enfoque de la Etnomatemática en base a la definición proporcionada por Ubiratán D’Ambrosio al estudio de las matemáticas y las familias. Los padres y las madres son muy conscientes del papel que tienen las matemáticas como gatekeeper. Las familias reclaman su papel dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, aunque también son conscientes de las dificultades que tienen que afrontar para ello. En este artículo se repasan dichas dificultades, y se discute cómo un enfoque amplio de la Etnomatemática nos ofrece herramientas para incluir a dichas familias en la práctica educativa

List of reviewers

On behalf of REDIMAT we deeply appreciate contributions provided by the reviewers to the quality of this journal, during 2013. The journal owes this debt with those who have been peer reviewers during this period

Men, Masculinities and Teaching in Early Childhood Education [Review of the book]

Este libro editado por Simon Brownhill, Jo Warin and IngaWernersoon discute el papel que juegan los hombres en la educación infantil, no solo desde un punto de vista professional, como cuidadores, sino que también desde el ámbito de los valores, las actitudes, las creencias o el imaginario social que envuelve la educación infantil

Mathematics dialogic gatherings: A way to create new possibilities to learn mathematics

This paper introduces the Mathematics Dialogic Gatherings (MDG) as a successful way to encourage adults' learning of mathematics. We report on a group of adults who attended a MDG in an adult school placed in Barcelona. Participants in this group do not have an academic trajectory. They attend once a week a session in the adult school, where they read, share and discuss paragraphs from textbooks of mathematics. Popular gatherings are a historical way for adults to learn in Spain. MDG are based on the dialogic learning approach developed by Flecha and others. In this session I will provide evidence on adults' discussions illustrating how they scaffold themselves through egalitarian dialogue to learn and understand the mathematical concepts included in the textbooks used within the MDG. Drawing on the data collected, I argue that adults learn as a result of a dialogue in which they negotiate the meaning of the mathematical objects discussed, using dialogic talk. I conclude that MDG have the potential to create further learning opportunities especially for those who have never attended formal school courses, or dropped out of their school

Doing mathematics with Roma: Dialogue between dialogic learning and ethnomathematics

Roma have been excluded from education over the years. Their cultural heritage mediates their ways to learn and use mathematics within the classroom. Drawing on the dialogue between Dialogic Learning and Ethnomathematics open the possibility to incorporate Roma's voices to the learning process. Interactive groups become spaces for participants to share their own cultural strategies to solve mathematical tasks. Egalitarian dialogue, cultural intelligence, and equality of differences are universal principles that make possible for all participants in the classroom to draw on their own ways to do mathematics, as stated by the Ethnomathematics approach. The challenge for the near future is to identify these universals to design inclusive practices in mathematics education

Contribuciones de la educación matemática de las familias a la formación del profesorado

En este artículo se presentan los resultados de un proyecto de investiga-ción sobre la comunicación entre familias y escuelas. El objetivo es co-nocer tanto los contenidos de matemáticas enseñados en la escuela, co-mo establecer puentes de diálogo entre escuelas y familias, a fin de que los estudiantes acaben mejorando su rendimiento en matemáticas. Co-menzamos con una contextualización. Luego, se presenta el estudio y la metodología utilizada. A continuación se discuten parte de los resulta-dos obtenidos, que destacan el interés de la conexión entre las familias y los centros, especialmente en los institutos. Se concluye con aportacio-nes a la formación del profesorado de matemáticas

Las matemáticas en la educación de personas adultas

La enseñanza de las matemáticas en la educación de personas adultas se ha ido transformando desde una aproximación basada en los conceptos básicos de la aritmética hasta estar basada en un concepto de la alfabetización numérica como práctica social. Las matemáticas forman parte de nuestras vidas. Las personas adultas también somos muy diversas. El currículo de matemáticas en las enseñanzas iniciales y en la secundaria, así como en la educación de personas adultas, parte de todas estas especificidades para desarrollar la competencia matemática y tecnológica. Existen dos modelos de educación de personas adultas: el escolar y el social. La investigación en el ámbito sugiere que el segundo produce mejores resultados de aprendizaje. a nivel internacional, la tendencia es hacia incluir las voces de las personas adultas, contextualizar las situaciones de aprendizaje, y presentar la matemática integrada en la vida cotidiana de las personas