Políticas y prácticas de la accountability escolar: entre el control, regulación y comparación en los sistemas de evaluación de Brasil y Colombia

This article presents the results of a research on school accountability policies at the international level and in particular in the national evaluation systems of Brazil and Colombia, in a period between the years 2010 and 2020. The research was guided by the question: What are the conceptions, the referents, the types, the consequences, the oppositions and resistances that are generated in the implementation of school accountability policies at the levels of primary, secondary and secondary education in Colombia in the second decade of the S XXI? Content analysis was assumed as the methodology of the study, research results articles were reviewed in magazines of national and international circulation and then, the critical purchased method was used from the construction of categories that allowed inferring similarities, differences and concurrences in the two educational systems mentioned. Regarding Brazil and Colombia, research was selected at the undergraduate and postgraduate levels and research articles located in university institutional repositories. Official documents from International Organizations and state entities associated with education in the comparison units were also consulted. The findings for Brazil and Colombia, -despite little research-, show, on the one hand, that the understanding of accountability is linked to the idea of accountability, social and educational, and on the other, it is observed the legitimation of two types of accountability, professional and performative. The features of these policies that have resulted in consequences for the understanding and practice of assessment in the classroom in which assessment predominates as a measurement and as a governance technology in alignment with the policies of International Organizations to the detriment of processes socio-educational and the formation of subjects for the world of life.Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre las políticas de accountability escolar a nivel internacional y en particular en los sistemas nacionales de evaluación de Brasil y Colombia, en un período comprendido entre los años 2010 y 2020. La investigación se orientó por la pregunta: ¿Cuáles son las concepciones, los referentes, los tipos, las consecuencias, las oposiciones y resistencias que se generan en la implementación de las políticas de accountability escolar en los niveles de la educación primaria, secundaria y media de Brasil y Colombia en la segunda década del siglo XXI? Se asumió el análisis de contenidos como metodología del estudio, se revisaron artículos resultados de investigación en revistas de circulación nacional e internacional para luego utilizar el método comprado crítico a partir de la construcción de unas categorías que permitieron inferir semejanzas, diferencias y concurrencias en los dos sistemas educativos citados. En lo referente a Brasil y Colombia se seleccionaron investigaciones en los niveles de pregrado, posgrado y artículos investigativos ubicados en los repositorios institucionales universitarios. También se consultaron documentos oficiales de organismos internacionales y entidades estatales asociadas con la educación en las unidades de comparación. Los hallazgos para Brasil y Colombia, -a pesar de la escasa investigación-, dan cuenta, por un lado, de que la comprensión de la accountability está ligada a la idea de rendición de cuentas, social y educativa, y por otro, se observa la legitimación de dos tipos de rendición de cuentas-accountability, la profesional y la performativa. Los rasgos de estas políticas que han derivado en unas consecuencias para la comprensión y práctica de la evaluación en el aula en las que predomina la evaluación como medición y como una tecnología de gobernanza en alineación con las políticas de los Organismos Internacionales en detrimento de los procesos socioeducativos y la formación de sujetos para el mundo de la vida

Evaluación docente y currículo: de la perspectiva instrumental a la perspectiva crítica

Ningun

Curriculum and evaluation in the frame of the 1290 government decree of 2009: policies or pedagogies?

Evaluation has been a weak excuse and a practice raised to a decisive category, when there is a pretension to revise what occurs inside education. The evaluation act is added to all those that are structured and conveyed into the functioning of the different school centers. The leading role assigned to the evaluation and the deployment of an ideological infrastructure allows empowering it with two particular aims: To measure the “quality” of the different process that are carried out in the school institutions, and to measure the periodical results, trying to make them a public referent stand. The student’s learning process is being reformulated according the educational policies and to the normative conditions. In the case of the 1290 decree of 2009, the students learning evaluation is equalized to some minimal achievements standards in the frame of the development of some market demanded competences, which have little to provide to the integral formation for the children and youngsters that are educated in the Colombian Educational System

Currículo e avaliação no marco da portaria 1290 de 2009: políticas ou pedagogia?

Evaluation has been a weak excuse and a practice raised to a decisive category, when there is a pretension to revise what occurs inside education. The evaluation act is added to all those that are structured and conveyed into the functioning of the different school centers. The leading role assigned to the evaluation and the deployment of an ideological infrastructure allows empowering it with two particular aims: To measure the “quality” of the different process that are carried out in the school institutions, and to measure the periodical results, trying to make them a public referent stand. The student’s learning process is being reformulated according the educational policies and to the normative conditions. In the case of the 1290 decree of 2009, the students learning evaluation is equalized to some minimal achievements standards in the frame of the development of some market demanded competences, which have little to provide to the integral formation for the children and youngsters that are educated in the Colombian Educational System.La evaluación ha sido un comodín y una práctica elevada a la categoría de decisiva a la hora de pretender revisar lo que sucede en el ámbito de la educación, el acto evaluativo se suma a todos aquellos que estructuran y vehiculan el funcionamiento de los diferentes centros escolares. La primacía otorgada a la evaluación, y el despliegue de toda una infraestructura ideológica permiten empoderarla con dos propósitos particulares: para medir la “calidad” de los distintos procesos que acontecen en las instituciones escolares, y para la medición periódica de resultados, con el fin hacer de estos el referente de posicionamiento público. El proceso de aprendizaje del estudiante se viene readecuando a las políticas educativas y a los condicionamientos normativos, es así como en el Decreto 1290 de 2009 se equipara la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes a unos estándares mínimos de desempeño en el marco del desarrollo de unas competencias solicitadas desde la demanda del mercado y que poco aportan a la formación integral de los niños, niñas, de los y las jóvenes que se educan en el Sistema Educativo Colombiano.L’évaluation a été un joker0 et une pratique élevée `a la catégorie de décisive au moment de prétendre une révision de ce qui se passe dans le domaine de l’éducation , l’acte évaluatif s’additionne a tous ceux qui structurent et véhiculent le fonctionnement des différents centre scolaires. Le lieu de dominance accordée `a l’évaluation, et le déploiement de toute une infrastructure idéologique,permettent de lui rendre du pouvoir avec deux buts particuliers: pour mesurer la « qualité » des divers processus qui ont lieu dans les institutions scolaires, et pour mesurer périodiquement les résultats, `a fin d’en faire un référent de positionnement. Le processus d’apprentissage de l’etudiant a été en train de se readequa aux politiques educativesE et aux conditionnement normatifs: il est ainsi comme dans le Décret 1290 de 2009 on rend équiparable l’évaluation des apprentissages `a ceux des apprentissages minimaux de desempeño dans le cadre du développement des compétences sollicitées au marché et qui apportent peu `a la formation intégrale des garçons, des filles, des jeunes qui s’éduquent dans le Système Educatif Colombien.A avaliação tem sido um curinga e uma prática elevada à categoria de decisiva à hora de rever o que acontece no âmbito da educação, o ato avaliativo suma-se a todos aqueles que estruturam e veiculam o funcionamento dos diferentes centros escolares. A prioridade dada à avaliação, e o destaque de toda a infra-estrutura ideológica permitem dar-lhe força com dois propósitos particulares: medir a “qualidade” dos distintos processos que acontecem nas intuições escolares, e a medição periódica de resultados, com o propósito de fazer de estes o referente de posicionamento público. O processo de aprendizagem do aluno vem-se ajustando às políticas educativas e aos condicionamentos normativos, é assim como na portaria 1290 de 2009 se equipara a avaliação dos aprendizados dos alunos a uns parâmetros e estándares mínimos de desempenho no marco do desenvolvimento de umas competências solicitadas desde a demanda do mercado e que pouco aportam à formação das crianças e dos jovens que se estão a educar no Sistema Educativo Colombiano