Enhancing intercultural communicative competence through a CLIL and PBL hybrid approach at tertiary education: a Costa Rican approximation

[EN]This thesis explores the development of intercultural communicative intercultural communicative competence through CLIL and PBL hybrid approach at tertiary education in the Costa Rican context. The study describes a pedagogical intervention where two language approaches were combined to mediate intercultural learning. The main aim was to explore the extent to which the implementation of a hybrid approach of CLIL and PBL principles could enhance FL intercultural communicative competence during two compulsory English courses at tertiary education. Evidence and data was sought through longitudinal intervention experiments for two academic semesters. Participants were divided in two groups: the control group, which included 94 participants (n=94) and the experimental group, which included 124 (n=124). A mixed method approach with a quasi-experimental design was implemented during two academic semesters in Integrated English courses offered at Universidad Nacional: Sede Regional Chorotega. Different data collection instruments were used to gather information: questionnaires, Likert scales, formative quiz, and journal entries. Quantitative data analysis was processed through statistical methods such as descriptive statistics and inferential statistics. The quantitative data gathered were analyzed using the SPSS (Statistical Package for the Social Science), while the qualitative data were analyzed using a content thematic analysis with the program (Nvivo) and through scrutinizing the collected sources of information from participants. The results from both groups were compared to determine the efficacy of the hybrid method used in contrast to traditional FL methods. Findings and results of this study revealed that the experimental group students had a much more positive perception of the inclusion of intercultural matters and their perspectives, which supported the hypothesis that a hybrid approach of principles from CLIL and PBL is effective to foster and mediate the ICC component in the foreign language classroom. After the interventions, results revealed that –after exposing participants to systematic intercultural learning activities, tasks, and projects under a learning environment of hybrid teaching principles– students’ intercultural communicative competence was fostered and this improved over time engaging learners in a meaningful and dynamic FL process. The experimental group students was observed to have a higher impact on the intercultural dimension of knowledge during the intervention I and on attitude during intervention II. The hybrid method of teaching principles was highly favored on the category of satisfaction reporting an overall positive perception of the integration of the intercultural component through the method’s varied learning activities, contextualized content, material, and resources used in the context of remote learning. These supportive aspects around the study highlight the relevance of the method used to provide learners with a multivariant approach to enhance their FL process at tertiary education where the target language was used to promote learning and personal growth. This study recommends further a systematic inclusion, development and implementation of the intercultural component through hybrid methodologies that use varied tasks and material and holistically put the learner at the center of the learning process

Prácticas académicas inclusivas en el aula universitaria: un aprendizaje intercambiable

En las aulas universitarias se hace necesario llevar a cabo prácticas educativas que permitan a todos los estudiantes participar activa y equitativamente del proceso educativo. Se necesita un cambio en la metodología de enseñanza- aprendizaje tradicional para hacer de este proceso uno más cooperativo, inclusivo, dinámico y justo, el cual se base en un aprendizaje solidario que busque el trabajo en equipo y ayuda entre pares con tutorías realizadas por los mismos estudiantes para sus propios compañeros. Esta práctica beneficia no solo al estudiante con dificultades que aprende con el apoyo directo de uno de sus compañeros, sino que trae ventajas también al estudiante que enseña, pues con esta acción, está reafirmando conocimiento y entonces, cuando enseña, aprende. Se promueve así valores como la solidaridad, la cooperación, la responsabilidad, la armonía y la amistad entre todos los actores del proceso. En este documento se establece el aprendizaje cooperativo a través de la práctica de actividades que conlleven el trabajo en equipo y las tutorías entre estudiantes o pares, con el propósito de lograr un aprendizaje significativo, efectivo e interactivo que contribuya a una formación más integral del aprendiz

Theoretical Proposal: Exploring the symbiosis of CLIL and PBL to foster an intercultural learning experience in EFL

To meet educational goals for moving forward in the context of the 21st century, educators and researchers have long embarked on the quest to explore and structure different teaching methods, models, and strategies to contribute to better teaching practices and to better understand what factors come into play in the inter dynamics of teaching and learning. Pursuing a learning experience efficacy where learners can grow academically, professionally, and as human beings, (aware, connected, interested, mindful, and actively involved) is a constant and permanent quest in educational settings. For the case built here, two teaching approaches are explored to enhance intercultural communicative competence and the implicit language progression in the foreign or second language classroom. CLIL (Content and Language Integrated Learning) and PBL (Project Based Learning) principles have the conditions to advocate for language enhancement, interculture, and real-life meaningfulness in the learning experience. It is suggested that by merging CLIL and PBL learning principles a learning structure for potentially mediating intercultural communicative competence can be sustained. The theoretical principles from both approaches are to be integrated according to the specific teaching context needs, curriculum, population, and language level to be met.Con el fin de cumplir con los objetivos educativos para avanzar en el contexto del siglo XXI, los educadores e investigadores se han embarcado desde hace tiempo en la tarea de investigar y proponer diferentes métodos, modelos y estrategias de enseñanza para contribuir a mejorar las prácticas de enseñanza y así comprender mejor los factores que entran en juego en la dinámica y proceso de la enseñanza y el aprendizaje, en este caso particular de un idioma. La búsqueda por mejorar la experiencia de aprendizaje por una en la que el alumnado pueda crecer académica y profesionalmente, y, en general, como seres humanos (conscientes, conectados, interesados, atentos y activamente involucrados en su propio crecimiento) es una constante y una preocupación vigente.  Para el caso que aquí se construye, se propone una reflexión teórica en relación con dos enfoques de enseñanza para mejorar la competencia comunicativa intercultural y la progresión lingüística implícita en el aula de idiomas o lenguas extranjeras. Los principios del AICLE y del ABP reúnen las condiciones necesarias para abogar por las mejores prácticas de enseñanza y aprendizaje de la lengua, el rol intercultural y su relevancia en experiencias de aprendizaje. Se sugiere que al fusionar los principios de aprendizaje AICLE y PBL se puede sostener una estructura y experiencia de aprendizaje para mediar potencialmente la competencia comunicativa intercultural. Los principios teóricos de ambos enfoques deben integrarse en función de las necesidades específicas del contexto de enseñanza, el plan de estudios, la población y el nivel de idioma

Competencia Comunicativa Intercultural mediante un método híbrido de AICLE y ABP: una perspectiva costarricense

This study explores the enhancement of intercultural communicative competence through content and language integrated learning and project- based learning hybrid approach of principles in English as a foreign language classroom at tertiary education in the Costa Rican context. The study conducted two pedagogical interventions for two semesters where learning principles from these approaches were combined to plan English language lessons while infusing intercultural matters of both foreign and local/home cultures. A quasi-experimental design was implemented in the Integrated English I and II courses offered at the National University of Costa Rica, Liberia campus. Participants were divided into control and experimental groups. Two Likert questionnaire scales were used to gather data. Quantitative data analysis was processed through descriptive and inferential statistics using SPSS. After the interventions, results supported the hypothesis that exposing participants to systematic intercultural hybrid methodology of principles promotes learners’ intercultural communicative competence.Este estudio explora el impacto de una metodología hibrida que implica principios de los modelos AICLE (aprendizaje Integrado de contenidos y lengua) y ABP (aprendizaje basado en proyectos) hacia la competencia comunicativa intercultural en el aprendizaje del Inglés en la educación terciaria costarricense. El estudio de tipo cuasi-experimental implementó dos intervenciones pedagógicas durante dos semestres del 2020 en las cuales se mediaron lecciones de inglés con material intercultural. Los participantes fueron los estudiantes matriculados en los cursos de inglés Integrado I e Inglés Integrado II, ofertados en la Universidad Nacional de Costa Rica, campus Liberia. Los participantes se dividieron en grupos de control y experimental. La recolección de datos se realizó mediante dos cuestionarios estructurados en escalas Likert. El análisis de los datos cuantitativos se procesó mediante estadística descriptiva e inferencial utilizando SPSS. Después de las intervenciones pedagógicas, los resultados apoyan la hipótesis de que exponer a los participantes a una mediación hibrida de principios de enseñanza favorece la competencia comunicativa intercultural.Grupo de Investigación HUM-672 AREA (Análisis de la Realidad EducativA

The Intercultural Speaker: transforming the language learning experience

There is an urgent need for transformational instruction to equip future graduates and future citizens with practical skills and competencies that help them cope with the present and future demands of these constantly changing and challenging times. Universities are called upon not only to train a workforce of professionals but also to educate active, mindful citizens aware of the world they live in, able to respond to local and global problems successfully. As inhabitants of a shared planet, this approach needs much more attention to foster these ways of thinking and competences, especially in the context of daily and constant intercultural encounters. Enhancing in students an intercultural outlook allows significant opportunities for building a better world, one framed in mutual understanding, empathy, and appreciation. This theoretical reflection (essay)intends to introduce the discussion on the need to promote the global linguistic objective of promoting language learners in the process of becoming intercultural speakers. In the specific context of language teaching, such goals can be promoted while working on crucial learning notions to empower students ́ acquisition of foreign language knowledge, skills, attitudes, and awareness to interrelate in today‘s multicultural, interconnected world aiming at transforming learners in intercultural speakers

Theoretical Proposal: Exploring the symbiosis of CLIL and PBL to foster an intercultural learning experience in EFL

Con el fin de cumplir con los objetivos educativos para avanzar en el contexto del siglo XXI, los educadores e investigadores se han embarcado desde hace tiempo en la tarea de investigar y proponer diferentes métodos, modelos y estrategias de enseñanza para contribuir a mejorar las prácticas de enseñanza y así comprender mejor los factores que entran en juego en la dinámica y proceso de la enseñanza y el aprendizaje, en este caso particular de un idioma. La búsqueda por mejorar la experiencia de aprendizaje por una en la que el alumnado pueda crecer académica y profesionalmente, y, en general, como seres humanos (conscientes, conectados, interesados, atentos y activamente involucrados en su propio crecimiento) es una constante y una preocupación vigente. Para el caso que aquí se construye, se propone una reflexión teórica en relación con dos enfoques de enseñanza para mejorar la competencia comunicativa intercultural y la progresión lingüística implícita en el aula de idiomas o lenguas extranjeras. Los principios del AICLE y del ABP reúnen las condiciones necesarias para abogar por las mejores prácticas de enseñanza y aprendizaje de la lengua, el rol intercultural y su relevancia en experiencias de aprendizaje. Se sugiere que al fusionar los principios de aprendizaje AICLE y PBL se puede sostener una estructura y experiencia de aprendizaje para mediar potencialmente la competencia comunicativa intercultural. Los principios teóricos de ambos enfoques deben integrarse en función de las necesidades específicas del contexto de enseñanza, el plan de estudios, la población y el nivel de idioma.To meet educational goals for moving forward in the context of the 21st century, educators and researchers have long embarked on the quest to explore and structure different teaching methods, models, and strategies to contribute to better teaching practices and to better understand what factors come into play in the inter dynamics of teaching and learning. Pursuing a learning experience efficacy where learners can grow academically, professionally, and as human beings, (aware, connected, interested, mindful, and actively involved) is a constant and permanent quest in educational settings. For the case built here, two teaching approaches are explored to enhance intercultural communicative competence and the implicit language progression in the foreign or second language classroom. CLIL (Content and Language Integrated Learning) and PBL (Project Based Learning) principles have the conditions to advocate for language enhancement, interculture, and real-life meaningfulness in the learning experience. It is suggested that by merging CLIL and PBL learning principles a learning structure for potentially mediating intercultural communicative competence can be sustained. The theoretical principles from both approaches are to be integrated according to the specific teaching context needs, curriculum, population, and language level to be met

Prácticas académicas inclusivas en el aula universitaria: un aprendizaje intercambiable

En las aulas universitarias se hace necesario llevar a cabo prácticas educativas que permitan a todos los estudiantes participar activa y equitativamente del proceso educativo. Se necesita un cambio en la metodología de enseñanza- aprendizaje tradicional para hacer de este proceso uno más cooperativo, inclusivo, dinámico y justo, el cual se base en un aprendizaje solidario que busque el trabajo en equipo y ayuda entre pares con tutorías realizadas por los mismos estudiantes para sus propios compañeros. Esta práctica beneficia no solo al estudiante con dificultades que aprende con el apoyo directo de uno de sus compañeros, sino que trae ventajas también al estudiante que enseña, pues con esta acción, está reafirmando conocimiento y entonces, cuando enseña, aprende. Se promueve así valores como la solidaridad, la cooperación,  la responsabilidad, la armonía y la amistad entre todos los actores del proceso. En este documento se establece el aprendizaje cooperativo a través de la práctica de actividades que conlleven el trabajo en equipo y  las tutorías entre estudiantes o pares, con el propósito de lograr un aprendizaje significativo, efectivo e interactivo que contribuya a una formación más integral del aprendiz