Currículo, tecnologias e inovação: para uma discussão da aprendizagem em contextos educacionais

Na discução contemporânea dos estudos curriculares, sobretudo entre paradigmas da modernidade e pós-modernidade (Pacheco, 2012; 2013a; Lipovetsky, 2012), o currículo está associado à inovação (Fino, 2008; 2009)  e às tecnologias (Mendes, Pacheco & Sossai, 2010), i.e., à mudança, que se pretende sucessiva e permanente, e à sociedade da informação, cada vez mais suprassumindo uma natureza reticular (Castells, 2002). Com  a escrita deste artigo, procuramos explorar a relação entre currículo, inovação  e tecnologias no contexto escolar, recorrendo à análise das orientações curriculares portuguesas, tendo por base alguns dos pressupostos teóricos ligados ao construcionismo (Papert, 1985). Explora-se, ainda, o significado da linguagem de aprendizagem, face à linguagem da educação (Biesta, 2013) em função das políticas de partilha de conhecimento (Steiner-Khamsi, 2012) e do modelo pós-burocrático de gestão (Maroy, 2012), que originam um novo significado para as tecnologias em contexto educacionais. Deste modo, entendemos que as tecnologias são ferramentas cognitivas (Jonassen, 2007) que tendem para novas abordagens curriculares, que implicam uma discussão não só dos métodos pedagógicos, como também das aprendizagens. Quer isto dizer, que as tecnologias, constantemente renovadas ao longo dos tempos, podem não corresponder a processos de inovação se não forem baseadas em perspetivas construcionistas, em que a  matética adquire a centralidade pedagógica, de acordo com os princípios da aprendizagem construcionista de Papert (2008; 1985)

Teses e Dissertações

Nesta secção apresenta-se o resumo da primeira tese de doutoramento defendida na Universidade Lusófona e algumas teses de mestrado em Educação e em Educação Especial, domínio cognitivo e motor

Esperança e bem-estar psicológico durante a crise sanitária pela COVID-19: estudo com estudantes de enfermagem

Aim: to analyze the relationship between hope and the psychological well-being of Portuguese nursing students during the COVID-19 pandemic crisis. Method: this is a descriptive-correlational study using an online questionnaire for data collection. 705 nursing students participated, with a mean age of 21.74 years (SD=4.44). The data collection instruments used were the Herth Hope Index (HHI-PT) and the Well-Being Manifestations Measure Scale (WBMMS). Descriptive and inferential statistics were used. Results: in the HHI-PT, the affective-behavioral domain had the highest mean score (3.30; SD=0.45), while in the WBMMS, it was the sociability domain, 3.64 (SD=0.77). There were moderate to strong correlations (0.383 Conclusion and implications for practice: nursing students’ hope and psychological well-being during the pandemic are variables that are positively correlated with each other. Strategies to promote mental health, to be implemented by educational institutions, must consider the association between these two variables.Objetivo: analisar as relações entre a esperança e o bem-estar psicológico de estudantes de enfermagem portugueses durante a crise pandêmica pela COVID-19. étodo: estudo descritivo-correlacional, com recurso a questionário online para coleta de dados. Participaram 705 estudantes de enfermagem com idade média de 21,74 anos (DP=4,44). Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram a Escala de Esperança de Herth (HHI-PT) e a Escala de Medida de Manifestação de Bem-Estar Psicológico (EMMBEP). Foi utilizada a estatística descritiva e inferencial. Resultados: na HHI-PT, o domínio afectivo-comportamental obteve a pontuação média mais alta, 3,30 (DP=0,45); no EMMBEP, foi o domínio sociabilidade, 3,64 (DP=0,77). Havia correlações moderadas a fortes (0,383 < r < 0,917) entre o global e todos os domínios da esperança e bem-estar psicológico ( ≤ 0.001). Conclusão e implicações para a prática: a esperança e o bem-estar psicológico dos estudantes de enfermagem durante a pandemia são variáveis correlacionados positivamente entre si. As medidas de promoção da saúde mental, a implementar pelas instituições de ensino, devem ter em consideração a associação entre essas duas variáveis.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Adaptation and validation into Spanish of the EMMBEP Psychological Well-being scale in Nursing students

INTRODUCCIÓN. La pandemia por COVID-19 podría estar dejando secuelas de tipo psicológico en la población. Tanto el hecho esperable de una reinfección de ámbito mundial, como la distribución temporal desigual entre países, nos imponen la necesidad de estar preparados y contar con herramientas que tengan la capacidad de medir en el contexto adecuado la respuesta personal ante esta crisis. OBJETIVO. Llevar a cabo la traducción, adaptación transcultural y validación para estudiantes de Grado en Enfermería de España de la “Escala de Medida de las Manifestaciones del Bienestar Psicológico”. MÉTODO. La población diana fueron los estudiantes de los cuatro cursos del Grado en Enfermería de la Universidad Católica de Valencia. La recogida de datos se implementó a través de un cuestionario on line dentro del protocolo @studentsONquarentine. La muestra final quedó constituida por 375 estudiantes. RESULTADOS Y CONCLUSIÓN. Se mantiene la estructura factorial de la escala portuguesa. KMO: 0,923; T. de Bartlett: 4552,347 (p =.000) y r de Pearson por factores entre .702 y .861. Por lo que contamos con un instrumento con criterios óptimos de validez de constructo y fiabilidad para la medida del Bienestar Psicológico en estudiantes de Grado en Enfermería en condiciones de aislamiento.INTRODUCTION. The COVID-19 pandemic could be leaving psychological consequences in the population, both the expected fact of a global reinfection, and the unequal temporal distribution between countries, impose on us the need to be prepared and have tools with the ability to measure in the appropriate context the personal response to this crisis. OBJECTIVE. To carry out the translation, cross-cultural adaptation and validation for students of Bachelor of Nursing in Spain of the “Measurement Scale of the Manifestations of Psychological Well-being”. METHOD. The target population was the students of the four courses of the Nursing Degree of the Catholic University of Valencia. Data collection was implemented through an online questionnaire within the @studentsONquarentine protocol. The final sample was made up of 375 students. RESULTS AND CONCLUSION. The factorial structure of the Portuguese scale is maintained. KMO: 0.923; Bartlett’s T. 4552.347 (p = .000) and Pearson’s r by factors between .702 and .861. Therefore, we have an instrument with optimal criteria of construct validity and reliability for the measurement of Psychological Well-being in Nursing Degree students in conditions of isolation

Entre o internacional e o local: a educação de infância na encruzilhada das políticas de globalização: um estudo de caso na Ilha da Madeira

O currículo é, indubitavelmente, o mentor da aprendizagem. No caso específico da educação de infância (EI) é coconstruído pelo educador, pelo que é por demais importante que, ao contextualizá-lo, ele reflita, de forma crítica e construtiva, sobre quais os conhecimentos, importantes ou válidos, que merecem fazer parte do currículo, sobre quem deve estar envolvido nesta coconstrução e, ainda, pensar sobre a importância de se dar tempo às crianças para interiorizarem as aprendizagens. Assim, este estudo inicia com a apresentação de uma revisão literária sobre a essência dos conceitos em torno do campo específico da EI rumo ao porto de chegada, onde desenvolvemos uma reflexão ancorada na proposta de um currículo-sem-tempo, por forma a dar tempo à criança para construir a sua identidade, subjetividade, interesses e aprendizagens profundas e significativas. Recorremos à realização de dois estudos empíricos, um de natureza documental (Afonso, 2005; Bardin, 1979; Bogdan & Biklen, 1994; Albarello, Digneffe, Hiernaux, Maroy, Ruquoy & Saint-Georges, 2011), e outro de índole interpretativa (Denzin & Lincoln, 2006; Bogdan & Biklen, 1994; Bogdan & Taylor, 1986; Lapassade, 2001), de dimensão de estudo de caso de natureza etnográfica (Fino, 2008b; Morgado, 2013;Vasconcelos, 1997, 2016; Sousa, 1997, 2000; Stake, 2012; Woods, 1999), através da observação participante, em contexto natural de jardim de infância, das práticas de uma educadora, a nível local, na Região Autónoma da Madeira, relativamente ao modo como interpreta as orientações e as implementa e como explora o envolvimento da criança e famílias na construção e gestão do currículo. Como resultado deste estudo, relevamos a necessidade de o educador descartar as abordagens behavioristas, caracterizadas por uma educação altamente estruturada e centrada na transmissão de conhecimentos, para dar uma resposta adequada ao grande desafio que se coloca atualmente - (re)construir propostas curriculares únicas e contextualizadas aos interesses, desejos e necessidades da criança, família e comunidade local e não uma única proposta para todas as crianças. É igualmente importante que se desenhe uma proposta curricular de aprendizagem onde a criança assuma um papel ativo, mediante um pensar lento, crítico e autêntico, e que lhe seja dado tempo para (re)construir o seu conhecimento, atitudes e habilidades, num ambiente rico em nutrientes cognitivos, tornando-a, desta forma, construtora do seu próprio processo de desenvolvimento e aprendizagem.The curriculum is definitely the learning mentor. In the specific case of childhood education (CE), it is co-constructed by the educator, so it is important that in contextualizing it, it reflects, critically and constructively, on what knowledge, important or valid, that deserves to be part of the curriculum, about who should be involved in this co-construction and to think about the importance of giving children time to internalize learning. Thus, this study begins with the presentation of a literary review on the essence of the concepts around the specific field of CE towards the port of arrival, where we developed a reflection anchored in the proposal of a curriculum-without-time, in order to give time to the children to build their identity, subjectivity, interests and deep and meaningful learning. We have made two empirical studies, one of documentary nature (Afonso, 2005; Bardin, 1979; Bogdan & Biklen, 1994; Albarello, Digneffe, Hiernaux, Maroy, Ruquoy & Saint-Georges, 2011), and another one of an interpretive nature (Denzin & Lincoln, 2006; Bogdan & Biklen, 1994; Bogdan & Taylor, 1986; Lapassade, 2001), that is, an ethnographic case study (Fino, 2008b; Morgado, 2013;Vasconcelos, 1997, 2016; Sousa, 1997, 2000; Stake, 2012; Woods, 1999), through the observation, in the natural context of kindergarten, of the practices of an educator, locally, in the Região Autónoma da Madeira, concerning the way how she interprets the guidelines and implements them and explores the involvement of children and families in the construction and management of the curriculum. Regarding the results of this study, we highlight the need of the educator to discard behaviorist approaches, characterized by a highly structured education focused on the transmission of knowledge, in order to respond adequately to the current great challenge - (re)construct unique curricular proposals and contextualized to the interests, desires and needs of the child, family and local community and not a single proposal for all children. It is equally important to draw up a curriculum proposal for learning where the child takes an active role through slow, critical and authentic thinking, with time to (re)build his/her knowledge, attitudes and skills in a rich environment of cognitive nutrients, in order to be a constructor of his/her own process of development and learning

As necessidades da família da pessoa hospitalizada em situação crítica - revisão integrativa da literatura

info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Teses e Dissertações

Nesta secção apresenta-se o resumo da primeira tese de doutoramento defendida na Universidade Lusófona e algumas teses de mestrado em Educação e em Educação Especial, domínio cognitivo e motor

Teses e Dissertações

Nesta secção apresenta-se o resumo da primeira tese de doutoramento defendida na Universidade Lusófona e algumas teses de mestrado em Educação e em Educação Especial, domínio cognitivo e motor