在非虚构绘本书籍和教科书中阅读和学习的情感过程

The consideration of the emotional processes of learning is a growing didactic line, as well as the edition of nonfiction illustrated books for children and young readers. The “new nonfiction” shows a hybridisation of genres, textual structures and semantic codes. Its careful format, interactive resources and abundant illustrations add aesthetic and playful components to reading and learning, while still offering rigorous content. These characteristics distinguish them from informative books and, above all, from textbooks. To what extent do they also add important emotional components to the cognitive processes of learning, usually prioritized? Which of its features create and reinforce “opportunities for learning”? Using the criteria of the Orbis Pictus Award Committee, we analysed a nonfiction illustrated book about ancient Egypt and contrasted it with the didactic unit of a 1st ESO book on the same subject. The results show that the organization, design and style of the nonfiction work make information attractive, stimulate the attitude of inquiry, creativity and play, reinforce the construction of meaning through recursive reading and fuse the cognitive and emotional components of reading and learning, far from the mere assimilation of informative content. In conclusion, the nonfiction work turns learning into a vivid experience, as compared to the more expository and cold approach of the textbook.La consideración de los procesos emocionales del aprendizaje constituye una línea didáctica en auge, al igual que la edición de libros ilustrados de no-ficción para lectores infantiles o juveniles. La “nueva no-ficción” muestra una hibridación de géneros, estructuras textuales y códigos semánticos. Su cuidado formato, recursos interactivos y abundantes ilustraciones añaden componentes estéticos y lúdicos a la lectura y al aprendizaje, sin dejar de ofrecer contenidos rigurosos. Estas características distinguen a los libros ilustrados de no-ficción de los libros informativos y, sobre todo, de los libros de texto. ¿En qué medida añaden también importantes componentes emocionales a los procesos cognitivos del aprendizaje, habitualmente priorizados? ¿Cuáles de sus características crean “oportunidades para el aprendizaje” y lo refuerzan? Utilizando los criterios del Orbis Pictus Award Committee, analizamos un libro ilustrado de no-ficción sobre el antiguo Egipto y lo contrastamos con la unidad didáctica de un libro de 1.º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) sobre el mismo tema. Los resultados muestran que la organización, diseño y estilo de la obra de no-ficción hacen atractiva la información, estimulan la actitud de indagación, la creatividad y el juego, refuerzan la construcción del sentido mediante la lectura recursiva y fusionan los componentes cognitivos y emocionales de la lectura y del aprendizaje, lejos de la mera asimilación de contenidos informativos. En conclusión, la obra de no-ficción convierte el aprendizaje en una experiencia vívida, frente al enfoque más expositivo y frío del libro de texto.Рассмотрение эмоциональных процессов обучения является растущим дидактическим направлением, как и публикация иллюстрированных нехудожественных книг для детей и юных читателей. Новый non-fiction демонстрирует гибридизацию жанров, текстовых структур и семантических кодов. Их аккуратный формат, интерактивные ресурсы и обилие иллюстраций добавляют эстетические и игровые компоненты к чтению и обучению, но при этом предлагают строгое содержание. Эти особенности отличают нехудожественные книги с картинками от информационных книг и, прежде всего, от учебников. В какой степени они также добавляют к когнитивным процессам обучения важные эмоциональные компоненты, которые обычно ставятся на первое место? Какие из их особенностей создают “возможности для обучения” и усиливают обучение? Используя критерии комитета премии Orbis Pictus, мы проанализировали нехудожественную книгу с иллюстрациями о Древнем Египте и сравнили ее с учебным блоком учебника обязательной средней школы по той же теме. Результаты показывают, что организация, дизайн и стиль нехудожественной литературы делают информацию привлекательной, стимулируют отношение к поиску, творчеству и игре, усиливают построение смысла через рекурсивное чтение и объединяют когнитивные и эмоциональные компоненты чтения и обучения, далекие от простого усвоения содержания информации. В заключение следует отметить, что нон-фикшн превращает обучение в яркий опыт, в отличие от более экспозиционного и холодного подхода учебника.对学习的情感过程的考虑以及为儿童或年轻读者出版的非虚构类绘本书籍构成了一条正在兴起的教学路线。 “新型非虚构”展示了体裁、文本结构和语义代码的混合。其精心的格式、互动资源和丰富的插图在提供严谨的内容的同时，也为阅读和学习增添了审美和趣味性。这些特征将非虚构绘本类书籍与信息书籍区分开来，尤其是与教科书区分开来。他们在多大程度上为学习的认知过程添加了通常会优先考虑的重要的情感成分？它的哪些特征创造了“学习机会”并对其进行加强？ 我们使用 Orbis Pictus Award Committee的标准，分析了一本关于古埃及的非虚构绘本类书籍，并将其与中学一年级 (ESO) 同一主题教学单元的教科书进行对比。 结果表明，非虚构作品的组织、设计和风格使信息具有吸引力，激发了探究、创造力和游戏的态度，通过递归阅读加强了意义的构建，融合了学习和阅读中的认知和情感成分，而不仅仅是对信息内容的同化。 总而言之，非虚构作品让学习成为一种生动的体验，而不是教科书更多的说明性和冷冰冰的方法

Análisis de las masas estelares de una muestra de galaxias luminosas compactas azules

Este trabajo está orientado a calcular las masas estelares de una muestra de galaxias luminosas compactas azules (LBCGs) a partir de la fotometría en filtros ópticos y del infrarrojo cercano. Se han medido también las masas estelares para muestras de galaxias espirales y elípticas a modo de comparación. Para la determinación de las masas estelares hemos desarrollado un código donde se ajusta la fotometría sintética de modelos de síntesis de poblaciones a la fotometría multibanda observada de las galaxias. Estos ajustes permiten derivar, además de la masa estelar, otras propiedades interesantes de estas galaxias: el tiempo que hace que ocurrió un evento importante de formación estelar y la fuerza del mismo, la existencia y edad de una población subyacente y su masa estelar. Mediante simulaciones, determinamos que, a pesar de que distintos valores de la metalicidad, extinción por polvo y función inicial de masas dan lugar a soluciones degeneradas, la masa estelar se recupera con incertidumbres menores que un factor dos. Hemos obtenido que las masas estelares de las galaxias luminosas compactas azules están en torno a diez mil millones de masas solares y que han sufrido un brote reciente de formación estelar que involucra entre un 5 y un 10% de la masa estelar. Comparando con las masas obtenidas para las galaxias elípticas, las masas estelares de las LBCGs son, en mediana, unas 7 veces menores. Las galaxias espirales cubren un rango amplio de masas, las de tipos tempranos tienen masas estelares similares a las de las elípticas, mientras que las espirales más azules tienen masas estelares similares a las de las LBCGs

Viralizando la cultura en el aula con canciones y videoclips

Este artículo propone la explotación didáctica, lingüística y cultural de canciones y videoclips. Por un lado, esta metodología (Cristóbal, 2017 y Cristóbal, Sanjuán, y Villanueva 2019) permite introducir los contenidos literarios de la poesía española clásica a través de las canciones que escuchan los alumnos (métrica, rima, esquemas, temas, tópicos literarios, vocabulario y recursos literarios). Por otra parte, los códigos semióticos de los videoclips expanden el sentido de las canciones con nuevos significados, matices y referentes culturales creando un nuevo texto que vamos a descomponer, reinterpretar y recrear en el aula. Para ello se propone su análisis y reinterpretación mediante la transposición de técnicas de análisis fílmico (Herrero, Sánchez-Requena y Escobar, 2018).This paper proposes the didactic, linguistic and cultural exploitation of songs and video clips. On the one hand, this methodology (Cristóbal, 2017 and Cristóbal, Sanjuán, and Villanueva 2019) allows to introduce the literary contents of classical Spanish poetry through the songs that students listen to (metric, rhyme, schemes, themes, literary topics, vocabulary and literary resources). On the other hand, the semiotic codes of their music videos increase the connotation of the songs with new implications, nuances and cultural references. This way, it creates a new text that we are going to decompose, reinterpret and recreate in the classroom. In order to this, we suggest the transposition of film analysis techniques (Herrero, 2018 and Herrero, Sánchez-Requena and Escobar, 2018).Aquest article presenta una aproximació sociocultural a cançons i videoclips. D'una banda, aquesta metodologia (Cristóbal, 2017 i Cristóbal, Sanjuán i Villanueva, 2019) permet introduir els continguts literaris de la poesia espanyola clàssica a través de les cançons que escolten els alumnes (mètrica, rima, esquemes, temes, tòpics literaris, vocabulari i recursos literaris). Per una altra banda, els codis semiòtics dels videoclips expandeixen el sentit de les cançons amb nous significats, matisos i referents culturals creant un nou text que anirem desgranant, reinterpretant i recreant a l'aula. Per a això es proposa l'anàlisi i reinterpretació del videoclip mitjançant tècniques d'anàlisi fílmica (Herrero, Sánchez-Requena i Escobar, 2018).Cet article propose l'exploitation didactique, linguistique et culturelle de chansons et de clips vidéo. D'une part cette méthodologie (Cristóbal, 2017 et Cristóbal, Sanjuán et Villanueva, 2019) permet d'introduire le contenu littéraire de la poésie espagnole classique à travers les chansons que les étudiants écoutent (métrique, comptine, schémas, thèmes, sujets littéraires, vocabulaire et ressources littéraires). D'autre part, les codes sémiotiques des clips vidéo élargissent le sens des chansons avec de nouvelles significations, nuances et références culturelles, présentes et passées, directes et symboliques, créant un nouveau texte que nous allons décomposer, réinterpréter et recréer en classe. Pour cela, son analyse et sa réinterprétation sont proposées par le biais de transposition de techniques d'analyse de film (Herrero, Sánchez-Requena et Escobar, 2018)

La enseñanza de las figuras retóricas en el aula de Secundaria desde una perspectiva transmedia

La enseñanza de las figuras retóricas, tradicionalmente, ha estado relegada en la asignatura de lengua castellana y literatura a listas memorísticas de nombres que los alumnos tienden a olvidar y a fragmentos de obras literarias que, descontextualizadas, no conectan con el mundo del estudiante. Y ello ocurre a pesar de que las figuras retóricas, más allá del mundo literario, sean uno de los ingredientes clave de muchos anuncios publicitarios de éxito y contenido cómico (incluido aquel que circula en forma de memes por internet). Por ende, sugerimos una nueva propuesta didáctica que, a través de una perspectiva transmedia y siguiendo la metodología del llamado authentic learning, aporte una nueva manera de afrontar la enseñanza de las figuras estilísticas mediante recursos extraídos de internet y los mass media (medios que resultan más cercanos y significativos para el alumnado) para así traer al aula unas figuras retóricas que están más cerca del mundo del estudiante, y de los mass media que le rodean, de lo que este puede suponer.<br /

El trabajo en grupo, una perspectiva inclusiva

El trabajo en grupo, una perspectiva inclusiva pertenece a la modalidad A del Máster de Profesorado en Educación Secundaria en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura. Este trabajo contiene un resumen de todos los conocimientos adquiridos a lo largo del año lectivo, así como dos proyectos seleccionados debido a su importancia en el curso

Entre bastidores

El presente Trabajo Fin de Máster del Máster en Profesorado de E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas, aborda un análisis de los módulos teóricos que han proporcionado una base sustancial para el desempeño de la práctica docente tanto en diversas actividades realizadas a lo largo del curso como en los períodos de prácticas. Asimismo, se desglosa pormenorizadamente la unidad didáctica impartida en el período de prácticas, centrada en el género dramático para alumnos de 1º E.S.O.; así como el proyecto de innovación consecuente con dicha unidad, articulado en torno al peso, importancia y desarrollo de una actividad teatral dentro del aula de Lengua castellana y Literatura

La narrativa fílmica en contextos educativos interculturales: una explotación didáctica del cortometraje Europa

Esta propuesta didáctica parte de una enseñanza interdisciplinar a través de la combinación entre la literatura y el cine con la intención de favorecer la convivencia en contextos interculturales. La narrativa fílmica se introduce mediante un cortometraje, permitiendo también ampliar las fronteras de conocimiento del género literario de la narrativa hacia otras disciplinas artísticas. Las finalidades principales que se persiguen son lograr un aprendizaje significativo en el alumnado y fomentar tanto el respeto como la comunicación en una sociedad profundamente globalizada. Así mismo, el curso en el que se ha llevado a cabo la implementación es un aula de 1º de PAI perteneciente al instituto IES Jerónimo Zurita de Zaragoza, que se caracteriza por su diversidad cultural.<br /

Mitología clásica a través de los cuentos populares. Una propuesta didáctica para la asignatura de Latín en Secundaria

El presente trabajo ofrece una propuesta didáctica titulada “Mitología clásica a través de los cuentos populares”. Esta propuesta está diseñada para la materia de Latín en 4º de ESO. Se propone trabajar la relación de los mitos grecolatinos y los cuentos populares de autores como Perrault, los hermanos Grimm y Andersen, con el fin de que los alumnos sean conscientes de la influencia del mundo clásico aprovechando representaciones que conocen como los cuentos populares. Antes de la propuesta se sitúa un marco teórico en el que se tratan asuntos como las definiciones de mitología y cuento popular, así como las semejanzas y diferencias entre ellos, y se tratan asuntos de didácticas centrados en cómo implementar estos temas en el aula. Finalmente se recogen unas conclusiones y comentarios de la propuesta.<br /

Cocinando culturas

Este trabajo perteneciente al Máster del profesorado y concretamente a la modalidad A, recoge una reflexión sobre las asignaturas cursadas, el diseño de una unidad didáctica y un trabajo de innovación para la asignatura de Latín

Cuentos tradicionales frente a versiones feministas en la educación literaria

El desarrollo en los niños del gusto por la literatura es un objetivo indispensable en Educación Infantil, pero antes de llevar al aula determinadas lecturas, hay que analizarlas con detenimiento, y constatar que van a transmitir a los niños valores positivos como es ese en el que nos centramos en este caso: la igualdad de género. Para que los niños interioricen y actúen de forma justa en este aspecto, es decir, se formen como sujetos feministas dentro de la sociedad, es necesario empezar desde Educación Infantil, ya que su personalidad ya se ha empezado a formar en ese momento. La colección “Érase dos veces” presenta cuentos clásicos reescritos desde una perspectiva feminista que aportan a los niños modelos de igualdad y respeto mutuo entre hombres y mujeres. Este tipo de cuentos pueden ser una base para el comienzo de la formación de los niños en materia de igualdad, pero este debe ser un valor trabajado de forma transversal a lo largo de toda su escolaridad y, al fin y al cabo, durante toda su vida.<br /