Student and teacher. New roles in the university

The main consequence of the convergence of the European Higher Education Area (EHEA), or also known as "Bologna Process", derives in shaping a new university, which is necessary to meet the new needs of students, attending to their personal, professional and social (Romero, Gijon and Crisol, 2010). European convergence process has been a deep shift in the approach to teaching that is being developed in universities. There is a sort of speech of a new university-based on continuing education of the subject throughout its life. Now it is generating a new university student profile,which it is characterized by: having a close knowledge of technologies, use of new communication habits, and interest in new forms of education and self-learning, developing new skills, and so on. We are talking about a modern university system, quality, focusing on training of the student, where the university professor has to do more than teach, must promote creative learning by the student to think for himself. Now the priority is no longer teaching and university is the protagonist.La principal consecuencia de la convergencia del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), o también conocido como “Plan Bolonia”, deriva en la configuración de una nueva universidad, en la que se hace necesario responder a las nuevas necesidades de los estudiantes, atendiendo a sus características personales, profesionales y sociales (Romero, Gijón y Crisol, 2010). El proceso de convergencia europea ha supuesto un profundo cambio en el planteamiento de la enseñanza que se esta desarrollando en las Universidades. Se habla de una nueva Universidad basada en la formación continuada del sujeto a lo largo de la vida. Ahora, se trata de generar un nuevo perfil de estudiante universitario, que los caracterice por: poseer un conocimiento cercano a las tecnologías, empleo de nuevos hábitos de comunicación, interés por nuevas formas de enseñanza y autoaprendizaje, desarrollo de nuevas competencias, etc. Hablamos de un sistema universitario moderno, de calidad, centrado en la formación integral del estudiante; donde el profesor universitario tiene que hacer algo más que dar clase, deberá fomentar el aprendizaje creativo haciendo que el alumno piense por sí mismo. Ahora la docencia deja de ser prioritaria y el universitario es el protagonista

Educación permanente y relaciones internacionales.

Recensión de:Gelpi, Ettore (2007). Educación permanente y relaciones internacionales. Xátiva: Edicions del CREC. 275 pp. ISBN: 978-84-935517-7-3 (Traducción de Fernando Guirado de Gregorio

Formación de formadores después de Bolonia

Recensión de Rubio Gil, A. y Álvarez Irarreta, A. (2010). Formación de formadores después deBolonia. Ediciones Díaz Santos: Madrid

Cuestionario: Opinión sobre el uso del portafolio

Romero, M. A., & Crisol, E. (2011). El portafolio, herramienta de autoevaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una experiencia práctica en la Universidad de Granada. Docencia e Investigación: Revista de la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo, 21(11), 25-50

Inclusive Leadership and Education Quality: Adaptation and Validation of the Questionnaire “Inclusive Leadership in Schools” (LEI-Q) to the Italian Context

The United Nations Sustainable Development Programme for 2030 has established the principles of sustainable action for today’s society, one of which is to achieve quality and more inclusive education. Our society has reached the stage where quality education is no longer a privilege of a few, but a fundamental right. Therefore, not achieving quality education is equivalent to not having had the opportunity to grow and develop as fully as one is entitled to in a free and just society, which needs inclusive leadership. The objective in this study is the validation of the instrument “Inclusive Leadership in Schools” for the Italian context. The methods used are content validity through expert judgement; construct validity through exploratory and confirmatory factor analysis; and reliability through Cronbach’s alpha coefficient and the split-half method. The results reveal that both the version for school administrators and teachers and the version for families have optimal levels of validity and reliability for measuring the degree of inclusive leadership in Italian schools. The results suggest that inclusive leadership effects are expected to operate most closely via their influence on developing the improvement of teaching and learning quality and promoting a favourable school climate and culture that emphasize high expectations and quality education

Internationalization of Higher Education. The case of the European Higher Education Area.

[EN] The article analyses the processes of globalization and internationalization, phenomena that affect the development of emerging interconnected through economic processes and migration to more developed, which is also subject Higher Education. A clear example is what has been called “Bologna Process”. This process of building a European Higher Education Area (EHEA) will eventually lead to full transparency of higher education systems of European Union countries, the consequences affect the mobility of workers and their employability. Though this article we start this process, relating professional qualifications in the EHEA and establish the methodological implications they have on higher education.[ES] El artículo que se presenta, analiza los procesos de globalización o internacionalización; fenómenos que afectan al desarrollo de países emergentes interconectados a través de procesos económicos y migratorios a los más desarrollados, a los que se ve sometida también la Educación Superior. Un claro ejemplo de ello, es lo que se ha denominado “Plan Bolonia”. Este proceso de construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)1 , llevará finalmente a una transparencia total de los sistemas de formación superior de los países de la Unión Europea, cuyas consecuencias afectarán a la movilidad de los trabajadores y a su empleabilidad. A través de este artículo abordaremos este proceso, relacionándolo con las cualificaciones profesionales en el EEES y estableciendo las implicaciones metodológicas que tienen en la enseñanza superiorGijón Puerta, J.; Crisol Moya, E. (2012). La Internacionalización de la Educación Superior. El caso del Espacio Europeo de Educación Superior. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 10(1):389-414. https://doi.org/10.4995/redu.2012.6137OJS389414101Barrow, C., Didou, S. y Mallea, J. (2003). Globalization, Trade Liberalization and HIgher Education, Neetherlands: Kluwer.Benito, A y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la Docencia Universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea.Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.Bolívar, A. (2009). La planificación por competencias en la reforma de Bolonia de la educación superior: un análisis crítico. Educação Temática Digital, Campinas, v.9, n. esp., p.68‐94. 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Unidad Didáctica: Sistema de ecuaciones (2º ESO)

La Unidad Didáctica que se presenta pertenece a la asignatura de Matemáticas del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria y lo hace bajo el título “Sistemas de Ecuaciones”. Atendiendo al Real Decreto 1105/2014, de 24 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato; sabemos que los contenidos para este curso se encuentran estructurados en cinco bloques: bloque 1 (Procesos, métodos y actitudes matemáticas), bloque 2 (Números y álgebra), bloque 3 (Geometría), bloque 4 (Funciones) y bloque 5 (Estadística y probabilidad).Mediante esta UD se prevé que el alumnado alcance ciertas competencias que sea encuentran recogidas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

Aplicación multimedia para trabajar las emociones con alumnado con síndrome de Asperger

El trabajo que a continuación se presenta, se concreta en un programa de intervención, basado en la elaboración una App, con la finalidad de trabajar las emociones en niños con Síndrome de Asperger al que consideramos un trastorno neurológico que afecta la capacidad de comunicarse y relacionarse con los demás.Esta App tiene como soporte una aplicación multimedia a la que denominamos “EXPRÉSATE”, basada en el modelo ASSURE. Un sistema de diseño instruccional, parte de las características concretas del sujeto, de sus estilos de aprendizaje, y del fomento a la participación activa y comprometida del mismo. El principal aporte del trabajo que se presenta,, es mostrar una herramienta de trabajo, de fácil manejo, debidamente justificada, seleccionada y desarrollada con el objetivo de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje en niños de Educación Infantil con Síndrome de Asperger, y de esta manera mejorar esta dimensión clave para su inclusión en la sociedad. Se trata, en definitiva, de un material de trabajo y apoyo, especialmente útil, para alumnado con Síndrome de Asperger, que facilita conocer, reconocer o comprender los diferentes estados de ánimo

Development of a didactic unit: Phineas and Ferb through time

Las unidades didácticas son elementos imprescindibles para la organización y preparación de las clases dirigidas a alumnos de la Enseñanza Superior Obligatoria, para crear un contenido y ambiente pedagógico proclive al aprendizaje de una de las asignaturas pilar en la ciencia como es la Física y Química. Presentamos “Phineas y Ferb a través del tiempo” como unidad introductoria de la parte específica de Química destinada a alumnos de cuarto curso de educación secundaria obligatoria (ESO). En la unidad didáctica mostramos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que abarcan los modelos atómicos, el sistema periódico y la configuración electrónica, desarrollados mediante metodologías activas.The didactic units are indispensable elements for the organization and preparation of the classes directed to students of the secondary school, to create a content and pedagogic environment prone to the learning of one of the science subjects in the science as it is the Physics and Chemistry. We present the topic of `The Matter 'as an introductory unit of the specific part of subject of Chemistry for students of fourth year of compulsory secondary education. In the didactic unit we show the conceptual, procedural and attitudinal aspects covering the atomic models, the periodic system and the electronic configuration developed through active methodologies