Resenha: a cruel pedagogia do vírus

While world communities and their leaders worked to find some paths (or deviations) for coping and living with the uncertainties of a new and unknown virus, the book A cruel pedagogia do vírus was published by Boaventura de Sousa Santos to problematize the reality experienced and to make an invitation to analyze the consequences that the virus has had on the world, reaching different areas, with influences still unknown on social, cultural and political matters.Mientras las comunidades mundiales y sus dirigentes trabajaban para esbozar algunas (in)maneras para afrontar y coexistir con las incertidumbres de un virus nuevo y desconocido, el libro La cruel pedagogía del virus fue lanzado por Boaventura de Sousa Santos para problematizar la realidad vivida y hacer una invitación a analizar las consecuencias que el virus ha planteado en el mundo, llegando a diversos sectores, con influencias aún desconocidas en las cuestiones sociales, culturales y políticas.Enquanto as comunidades mundiais e suas lideranças trabalhavam para traçar alguns (des)caminhos para o enfrentamento e a convivência com as incertezas de um novo e desconhecido vírus, o livro A cruel pedagogia do vírus foi lançado por Boaventura de Sousa Santos para problematizar a realidade vivenciada e fazer um convite para analisar as consequências que o vírus imprimiu no mundo todo, atingindo diversos setores, com influências ainda desconhecidas nas questões sociais, culturais e políticas

Sobre as mudanças no ensino médio: algumas (in)certezas

The discontinuity of public policies in the HS is a fact and can be observed in the last two or three decades, in the different projects launched for this stage. Recently another reformist wave has been proposing changes in HS. However, knowing that formal rules can direct actions and guide some practical proposals, we are guided by Ball (1994) to affirm that it is from the informal rules that politics adapts to the reality experienced. Starting from this premise, we consider that many are the uncertainties from this new proposal for the HS, especially from the curricular structuring and the organization of the teaching.La discontinuidad de las políticas públicas en la EM es un hecho y se puede observar en las últimas dos o tres décadas, en los diferentes proyectos puestos en marcha para esta etapa. Recientemente una ola reformista ha estado proponiendo modificaciones en el EM. Sin embargo, sabiendo que las reglas formales pueden incluso dirigir acciones y guiar algunas propuestas prácticas, nos guiamos por Ball (1994) para afirmar que es a partir de las reglas informales que la política se adapta a la realidad experimentada. Sobre la base de esta premisa, consideramos que muchas incertidumbres se basan en esta nueva propuesta para el EM, especialmente desde la estructuración curricular y la organización de la enseñanza.A descontinuidade das políticas públicas no EM é um fato e pode ser observado nas últimas duas ou três décadas, nos diferentes projetos lançados para esta etapa. Recentemente uma onda reformista vem propondo modificações no EM. Contudo, sabendo que as regras formais podem até direcionar as ações e orientar algumas propostas práticas, nos pautamos em Ball (1994) para afirmar que é a partir das regras informais que a política se adapta à realidade vivenciada. Partindo dessa premissa, consideramos que muitas são as incertezas a partir desta nova proposta para o EM, sobretudo a partir da estruturação curricular e da organização do ensino

O atual plano nacional de educação

This paper constitutes a documentary analysis aimed at understanding how the curriculum policies for Basic Education are dealt with in the National Education Plan - PNE (2014-2024), sanctioned by Law 13,005 of 06/25/2014. The PNE presents ten guidelines, twenty goals and two hundred and fifty-four strategies with the aim of improving the quality of education, universalizing school attendance, promoting democratic management and valuing education professionals. The operationalization of this document takes place through public policies developed in the form of Programs and other actions in a collaboration regime of the Union, States, Federal District and Municipalities. Although we recognize the importance of this document for the Brazilian educational context, we realized with the analysis that the curricular issues are not a priority in this document, because they are secondary to the access and permanence of students in the different stages of Basic Education.Este artículo se constituye en un análisis documental como objetivo de percibir cómo las políticas de currículo para la Educación Básica son tratadas en el Plan Nacional de Educación - PNE (2014-2024), sancionado a través de la Ley nº 13.005 de 25/06/2014. El PNE presenta diez directrices, veinte metas y doscientas cincuenta y cuatro estrategias con el objetivo de mejorar la calidad de la educación, universalizar la atención escolar, promover una gestión democrática y valorar a los profesionales de la educación. La operacionalización de tal documento se da por medio de políticas públicas desarrolladas en forma de Programas y otras acciones en régimen de colaboración de la Unión, Estados, Distrito Federal y Municipios. Aunque se reconoce tanta importancia de este documento para el contexto educativo brasileño, se percibió con el análisis realizado que las cuestiones curriculares no se encuentran como prioridad en este documento, pues son secundarias en detrimento del acceso y permanencia de los alumnos en las diferentes etapas de la Educación Básica.Esse artigo se constitui numa análise documental como objetivo de perceber como as políticas de currículo para a Educação Básica são tratadas no Plano Nacional de Educação – PNE (2014-2024), sancionado através da Lei nº 13.005 de 25/06/2014. O PNE apresenta dez diretrizes, vinte metas e duzentas e cinquenta e quatro estratégias com o intuito de melhorar a qualidade da educação, universalizar o atendimento escolar, promover uma gestão democrática e valorizar os profissionais da educação. A operacionalização de tal documento se dá por meio de políticas públicas desenvolvidas na forma de Programas e outras ações em regime de colaboração da União, Estados, Distrito Federal e Municípios. Embora se reconheça tamanha importância deste documento para o contexto educacional brasileiro, percebeu-se com a análise realizada que  as questões curriculares não se encontram como prioridade neste documento, pois são secundarizadas em detrimento ao acesso e permanência dos alunos nas diferentes etapas da Educação Básica

O atual plano nacional de educação

This paper constitutes a documentary analysis aimed at understanding how the curriculum policies for Basic Education are dealt with in the National Education Plan - PNE (2014-2024), sanctioned by Law 13,005 of 06/25/2014. The PNE presents ten guidelines, twenty goals and two hundred and fifty-four strategies with the aim of improving the quality of education, universalizing school attendance, promoting democratic management and valuing education professionals. The operationalization of this document takes place through public policies developed in the form of Programs and other actions in a collaboration regime of the Union, States, Federal District and Municipalities. Although we recognize the importance of this document for the Brazilian educational context, we realized with the analysis that the curricular issues are not a priority in this document, because they are secondary to the access and permanence of students in the different stages of Basic Education

“Novo ensino médio: quem conhece aprova!” Aprova?

Recent changes in the MS have been controversial and have generated a series of criticisms from experts and representations of public entities that have rejected both the tax format of the proposal - MP 746/2016 and the content that modifies the structure and the functioning of the current MS. In the same way, students and parents also protested against these changes. The government, however, in launching a national network slogan "New High School, those who know approve!" Disregarded the discussions that have taken place since the movement that has MS as the main issue, discussed a long time ago. The annulment of the opinions and positions of intellectuals, entities, movements, etc., that dedicate themselves to investigating / analyzing / contributing / effecting a quality education for the last stage of basic education, allows us to problematize these events, thus questioning the slogan launched by the government, even stating that some people know about this new MS and still do not approve it.Los recientes cambios ocurridos en la Enseñanza Media fueron polémicos y provocaron una serie de críticas de especialistas y representaciones de organizaciones políticas que rechazan, tanto el formato impositivo de la propuesta – por la MP nº 746/2016, como el contenido que cambia la estructura y el funcionamiento de la actual Enseñanza Media. En el mismo sentido, alumnos y padres también manifestaron contra esos cambios. El gobierno, sin embargo al introducir un slogan en red nacional “Nueva Enseñanza Media, ¡quien conoce aprueba!”, desconsideró las discusiones realizadas desde el movimiento que tiene la Enseñanza Media como tema principal, discutido hace mucho tiempo. La anulación de las opiniones y posicionamientos de intelectuales, organizaciones, movimientos etc, que se dedican a investigar/analizar/contribuir/realizar una educación de calidad para la última etapa de la educación básica, nos permite problematizar estos casos, cuestionando, por lo tanto el slogan introducido por el gobierno, afirmando incluso que habrá quienes conozcan a esa nueva Enseñanza Media y que, aun así, no la apruebe.As recentes mudanças ocorridas no EM - Enisno Médio - foram polêmicas e geraram uma série de críticas de especialistas e representações de entidades públicas que rejeitaram, tanto o formato impositivo da proposta – por meio da MP nº 746/2016, quanto o conteúdo que modifica a estrutura e o funcionamento do atual EM. No mesmo caminho, alunos e pais também protestaram contra estas mudanças. O governo, porém, ao lançar um slogan em rede nacional “Novo Ensino Médio, quem conhece aprova!”, desconsiderou as discussões realizadas a partir do movimento que tem o EM como questão principal, discutido há muito tempo. A anulação das opiniões e posicionamentos de intelectuais, entidades, movimentos etc, que dedicam-se a investigar/analisar/contribuir/efetivar uma educação de qualidade para a última etapa da educação básica, nos permite problematizar estes acontecimentos, questionando, portanto, o slogan lançado pelo governo, afirmando, inclusive, que há quem conheça esse novo EM e que, ainda assim, não o aprove

“Novo ensino médio: quem conhece aprova!” Aprova?

As recentes mudanças ocorridas no EM - Enisno Médio - foram polêmicas e geraram uma série de críticas de especialistas e representações de entidades públicas que rejeitaram, tanto o formato impositivo da proposta – por meio da MP nº 746/2016, quanto o conteúdo que modifica a estrutura e o funcionamento do atual EM. No mesmo caminho, alunos e pais também protestaram contra estas mudanças. O governo, porém, ao lançar um slogan em rede nacional “Novo Ensino Médio, quem conhece aprova!”, desconsiderou as discussões realizadas a partir do movimento que tem o EM como questão principal, discutido há muito tempo. A anulação das opiniões e posicionamentos de intelectuais, entidades, movimentos etc, que dedicam-se a investigar/analisar/contribuir/efetivar uma educação de qualidade para a última etapa da educação básica, nos permite problematizar estes acontecimentos, questionando, portanto, o slogan lançado pelo governo, afirmando, inclusive, que há quem conheça esse novo EM e que, ainda assim, não o aprove

Inovação curricular no ensino médio: das experiências exitosas às duvidosas propostas de mudança

It is consensus that high school, in Brazil, is the level of education whose debates are most controversial, being considered as a large knot of our educational system. This historical problem (ZOTTI, 2009) faces challenges in relation to the access and permanence of young people in high school – problems that go beyond the issue of learning. Issues such as the mismatch with the reality of the students, the need to enter the labor market, various social issues related to those who attend this stage of education, as well as the teacher devaluation, are issues that reinforce the discourse of "crisis in High School" perpetuated in the Brazilian educational field almost over a century. In that way, it is understood that the reflection on the quality of the current High School requires the consistent analysis of issues of access and permanence, and also of reaching the demands and needs of the young people who attend to it. It is estimated that the current policies of High School, in particular the Law N° 13.415/2017, which instituted the makeover of the High School, does not directly respond to the historical demands of this stage of teaching, or shed light on the successful teaching experiences that have already been carried out in the country, such as the Experimental Secondary Classes and Gymnasiums/Vocational Schools, which sought to answer the same questions – however, with other aspects and in a time lapse of more than fifty years. These experiences, closed by the dictatorial regime in the 1960s, carried out the proposal to promote an integral education, contributing to the formation of students in various dimensions, in a significant way and promoting the effective integration of content. It is understood that tests of renewal of the High School should be formulated from the reading and evaluation of the experiences and policies already developed, and these new initiatives should, rather than wear the "clothing of the new" without offering real solutions to the existing demands, present effective advances – not appearing as counter-reforms, in which there are setbacks through the already achieved, as was the Law of Reform of the High School. Lastly, we emphasize, the need for studies and debate of experiences referred to as an example of quality, because the continuity of policies depends on the systematic study, evaluation and reformulation of initiatives that have achieved successful results.Es consensuado que la escuela secundaria (MS) sea, en Brasil, el nivel de educación cuyos debates son más controvertidos, que se considera el gran nodo de nuestro sistema educativo. Este problema histórico (ZOTTI, 2009) se enfrenta a desafíos en relación con el acceso y la permanencia de los jóvenes en la SITUACIÓN de los Estados del Desarrollo, problemas que van más allá de la cuestión del aprendizaje. Cuestiones como el desajuste con la realidad de los estudiantes, la necesidad de entrar en el mercado laboral, diversos temas sociales relacionados con quienes asisten a esta etapa de la enseñanza, así como la devaluación del profesorado, son cuestiones que refuerzan el discurso de la "crisis en la escuela secundaria" perpetuada en el campo educativo brasileño a lo largo de casi un siglo. En este sentido, se entiende que la reflexión sobre la calidad de la actual Escuela Secundaria requiere un análisis coherente de las cuestiones de acceso y permanencia, así como de satisfacer las demandas y necesidades de los jóvenes que la asisten. Se estima que las políticas actuales para la en particular, la Ley No 13.415/2017, que instituyó la reforma de la EM, no responde directamente a las demandas históricas de esta etapa de la enseñanza, ni arroja luz sobre las experiencias docentes exitosas que ya se han llevado a cabo en el país, como las Clases Secundarias Experimentales y los Gimnasios/Colegios Vocacionales, que buscaban responder a las mismas preguntas – sin embargo, con otras ropas y en un tiempo de más de cincuenta años. Estas experiencias, cerradas por el régimen dictatorial en la década de 1960, llevaron a la propuesta de promover una educación integral, contribuyendo a la formación de los estudiantes en las más diversas dimensiones, de manera significativa y promoviendo la integración efectiva de los contenidos. Se entiende que el reciclaje de los Estados unidos debe formularse a partir de la lectura y evaluación de las experiencias y políticas ya desarrolladas, y que estas nuevas iniciativas deben utilizarse en lugar de vestir la "ropa de lo nuevo" sin ofrecer soluciones reales a las demandas existentes, presentando avances efectivos, no apareciendo como contrarreformas, en las que los contrarrelojes se presentan a través de lo ya logrado, como lo ha sido la Ley de Reforma de la Sra. Por último, hacemos hincapié en la necesidad de estudios y discusión de experiencias denominadas ejemplo de calidad, porque la continuidad de las políticas depende del estudio sistemático y de la evaluación y reformulación de iniciativas que han logrado resultados satisfactorios.É consensual a percepção de que o Ensino Médio (EM) é, no Brasil, o nível de ensino cujos debates são mais controversos, sendo este considerado o grande nó de nosso sistema educativo. Este problema histórico (ZOTTI, 2009) enfrenta desafios em relação ao acesso e permanência dos jovens no EM – problemas esses que vão além da questão da aprendizagem. Questões como o descompasso com a realidade dos alunos, necessidade de ingresso no mercado de trabalho, questões sociais diversas ligadas aos que frequentam essa etapa de ensino, bem como a desvalorização docente, são questões que reforçam o discurso de “crise no Ensino Médio” perpetuado no campo educacional brasileiro ao longo de quase um século. Nesse sentido, compreende-se que a reflexão sobre a qualidade do atual Ensino Médio exige a análise consistente de questões de acesso e permanência e, ainda, de atendimento das demandas e necessidades dos jovens que o frequentam. Avalia-se que as atuais políticas para o EM, em especial a Lei nº 13.415/2017, que instituiu a reforma do EM, não respondem diretamente às demandas históricas desta etapa do ensino, tampouco lançam luz sob as experiências de ensino exitosas que já foram realizadas no país, tais como as Classes Secundárias Experimentais e Ginásios/Colégios Vocacionais, que buscavam responder às mesmas questões – contudo, com outras roupagens e em um lapso temporal de mais de cinquenta anos. Estas experiências, encerradas pelo regime ditatorial nos anos 1960, levaram a cabo a proposta de promover uma educação integral, contribuindo com a formação dos estudantes nas mais diversas dimensões, de maneira significativa e promovendo a efetiva integração de conteúdo. Entende-se que ensaios de renovação do EM devem ser formulados a partir da leitura e avaliação das experiências e políticas já desenvolvidas, devendo estas novas iniciativas, mais do que vestir a “roupagem do novo” sem oferecer reais soluções para as demandas existentes, apresentar avanços efetivos – não figurando como contrarreformas, nas quais apresenta-se retrocessos mediante ao já alcançado, a exemplo do que fora a Lei de Reforma do EM. Frisa-se, por fim, a necessidade de estudos e debate de experiências referenciadas como exemplo de qualidade, pois a continuidade de políticas depende do estudo sistemático e da avaliação e reformulação de iniciativas que alcançaram resultados exitosos

A dimensão democrática da elaboração do projeto político-pedagógico na Educação Infantil: relações e especificidades.

Os anos das décadas de 1980 e 1990, são para a educação brasileira, um importante marco no que diz respeito a reorganização do espaço escolar como ambiente democráticocom vistas à construção de um novo modelo de sociedade baseado na justiça, liberdade e oportunidades de desenvolvimento social para todos. Como consequência deste movimento, a descentralização da gestão escolar traduzida em planejamento participativo ou democrático tem sido, desde as últimas reformas educacionais, alvo de discussões a respeito de sua legitimidade e aplicabilidade. Nas instituições de educação infantil, recentemente reconhecidas como parte integrante da educação considerada básica, esta temática envolve questões ainda mais sensíveis dos pontos de vista organizatório e curricular, dado o contexto histórico de sua implantação, e a falta de unanimidade nos debates sobre os objetivos deste nível de escolarização. Neste contexto, o presente artigo objetiva discutir alguns aspectos relevantes no que diz respeito à gestão educacional democrática no âmbito das instituições de zero à seis anos, enfatizando adimensão participativa da elaboração do Projeto Político-Pedagógico.O texto traz um breve histórico sobre o surgimento do Projeto Político-Pedagógico e sua finalidade fundamentada pelos estudos de Pimenta, Luce e Medeiros, Gandin, Vasconsellos, e Barroso. Segue propondo algumas reflexões sobre importantes aspectos que diferenciam a educação infantil dos demais níveis educacionais, focalizando as implicações diretas destes fatores na construção participativa do Projeto Político-Pedagógico. O texto encerra situando a singularidade das APP's, enquanto organizações importantes no contexto da descentralização da gestão educacional no âmbito das instituições de ensino de zero à seis anos

“Novo ensino médio: quem conhece aprova!” Aprova?

Recent changes in the MS have been controversial and have generated a series of criticisms from experts and representations of public entities that have rejected both the tax format of the proposal - MP 746/2016 and the content that modifies the structure and the functioning of the current MS. In the same way, students and parents also protested against these changes. The government, however, in launching a national network slogan "New High School, those who know approve!" Disregarded the discussions that have taken place since the movement that has MS as the main issue, discussed a long time ago. The annulment of the opinions and positions of intellectuals, entities, movements, etc., that dedicate themselves to investigating / analyzing / contributing / effecting a quality education for the last stage of basic education, allows us to problematize these events, thus questioning the slogan launched by the government, even stating that some people know about this new MS and still do not approve it.As recentes mudanças ocorridas no EM - Enisno Médio - foram polêmicas e geraram uma série de críticas de especialistas e representações de entidades públicas que rejeitaram, tanto o formato impositivo da proposta – por meio da MP nº 746/2016, quanto o conteúdo que modifica a estrutura e o funcionamento do atual EM. No mesmo caminho, alunos e pais também protestaram contra estas mudanças. O governo, porém, ao lançar um slogan em rede nacional “Novo Ensino Médio, quem conhece aprova!”, desconsiderou as discussões realizadas a partir do movimento que tem o EM como questão principal, discutido há muito tempo. A anulação das opiniões e posicionamentos de intelectuais, entidades, movimentos etc, que dedicam-se a investigar/analisar/contribuir/efetivar uma educação de qualidade para a última etapa da educação básica, nos permite problematizar estes acontecimentos, questionando, portanto, o slogan lançado pelo governo, afirmando, inclusive, que há quem conheça esse novo EM e que, ainda assim, não o aprove.Los recientes cambios ocurridos en la Enseñanza Media fueron polémicos y provocaron una serie de críticas de especialistas y representaciones de organizaciones políticas que rechazan, tanto el formato impositivo de la propuesta – por la MP nº 746/2016, como el contenido que cambia la estructura y el funcionamiento de la actual Enseñanza Media. En el mismo sentido, alumnos y padres también manifestaron contra esos cambios. El gobierno, sin embargo al introducir un slogan en red nacional “Nueva Enseñanza Media, ¡quien conoce aprueba!”, desconsideró las discusiones realizadas desde el movimiento que tiene la Enseñanza Media como tema principal, discutido hace mucho tiempo. La anulación de las opiniones y posicionamientos de intelectuales, organizaciones, movimientos etc, que se dedican a investigar/analizar/contribuir/realizar una educación de calidad para la última etapa de la educación básica, nos permite problematizar estos casos, cuestionando, por lo tanto el slogan introducido por el gobierno, afirmando incluso que habrá quienes conozcan a esa nueva Enseñanza Media y que, aun así, no la apruebe