Éducation relative à l'environnement (ERE) : une étude des représentations sociales et des pratiques éducatives d'enseignants de science et technologie du secondaire en contexte de formation continue

Le développement des sciences/technologie a très clairement contribué à ce que ce dernier domaine de savoirs jouisse d'une place de choix au sein de notre société. Au-delà des progrès de notre civilisation inhérents à ce dernier développement, cette croissance amena avec elle un lot d'inéluctables dommages collatéraux, contribuant en corollaire à l'émergence de diverses problématiques environnementales inquiétantes pour lesquelles les valeurs ainsi que le mode de fonctionnement de la société occidentale contemporaine sont largement tributaires. C'est entre autres en réponse à cet état de fait que la récente vague de réforme de l'Éducation conduisit à l'intégration, dans les curricula de sciences/technologie, de contenus relavant d'éducation relative à l'environnement (ERE). Face au changement, les enseignants de sciences ont du sfapproprier ce nouveau programme afin de l'enseigner à leurs élèves. Toutefois, l'analyse de la situation montre que les prescriptions du programme en matière d'ERE ne se sont pas toujours traduites en de réelles actions dans la pratique. Le contexte de notre étude s'est intéressé aux pratiques éducatives de l'ERE ainsi qu'à la représentation sociale qui en découle. Notre recherche aborde plus spécifiquement la problématique de la modification de ces derniers objets chez les enseignants de sciences et technologie du deuxième cycle du secondaire. Pour y arriver, nous avons proposé à un groupe de trois praticiens de participer à une activité, en communauté de pratique, de formation continue orientée autour de thématiques ERE. Cette recherche développement, s'inscrivant dans un paradigme qualitatif/interprétatif, s'est appuyée sur une cueillette de données effectuée à partir d'entrevues semi-dirigées, d'observations en situation et d'un groupe de discussion, au début et à la fin de la formation continue. Les données brutes ont été soumises à une démarche d'analyse inductive et ont généré diverses catégories étayant nos objets de recherche. Grosso modo^ l'intention de cette formation continue a suivi la piste de la modification des représentations sociales ainsi que des pratiques éducatives en ERE. Nous avons cherché à savoir si elles se modifieraient ou non pendant la période de recherche. Les résultats montrent que des éléments de modification ont pu être observés a posteriori^ tant dans le discours que dans la pratique. On constate que les enseignants ont, soit bonifié, soit consolidé leur représentation et leurs pratiques à l'égard de l'ERE

La recherche scientifique au temps des réformes économiques : La place des sciences de l’éducation dans le débat actuel

L’essor des pays industrialisés a été particulièrement marqué par le développement technoscientifique, teintant et transformant de façon permanente les sociétés à l’intérieur desquelles a pris naissance le germe du progrès (Barma & Guilbert, 2006). En effet, la définition du lien science-technologie-société ne date pas d’hier et a couramment été décrite par son abondant réseau de relations (Aikenhead, 1992; Fourez, 1994; Gardner, 1997). À titre d’exemple, les gouvernements ont souvent, par le passé, fait reposer leurs politiques sur l’avis de scientifiques pour en légitimer la pertinence. En contrepartie, il incombait aux scientifiques de communiquer leurs découvertes, afin d’en partager les retombées et d’en débattre avec l’ensemble des publics composant la société (Grisé, 2013). Toutefois, il est relevé qu’actuellement, au Québec et dans l’ensemble du Canada, le développement des différents champs scientifiques traverse une période charnière de son histoire. Aujourd’hui, plus que jamais, on remarque que les sciences ne sont pas exemptes des décisions humaines qui les façonnent (Fourez, 2002). La tension sociopolitique exercée sur ces dernières, a fortiori en matière de financement et de diffusion, est désormais en mesure d’infléchir leurs courses, de telle sorte qu’elles s’en voient altérées, voire compromises

Concentration des fonds de recherche: Quels impacts pour la communauté canadienne des jeunes chercheurs en éducation?

Cet éditorial souhaite partager les préoccupations de la communauté des jeunes chercheurs en éducation en lien avec le phénomène de concentration des fonds de recherche vers les universités des grands centres urbains

Étude de cas d’activités d’intégration des sciences/technologie et de pratiques d'enseignement au secondaire

La nature et la complexité des problèmes auxquels fait actuellement face l’humanité rendent impératif d’articuler une réponse éducative en adéquation avec celles-ci, a fortiori en matière de formation aux sciences et à la technologie (ST). Pour ce faire, il est apparu opportun d’échafauder une éducation scientifique et technologique reposant sur le principe de l’intégration. En substance, ce dernier principe fait la promotion d’un enseignement qui se construit par l’entremise de problèmes ou d’enjeux ancrés dans la vie réelle dont la résolution ou l’étude force la mise en commun de savoirs ou de démarches qui d’ordinaire relèvent de matières traditionnelles différentes. L’empreinte de ce principe éducatif est d’ailleurs fortement perceptible à l’intérieur des programmes québécois d’enseignement des ST du secondaire. Toutefois, différents constats montrent que l’opérationnalisation en milieu scolaire de l’intégration se bute à différents obstacles qui nuisent à sa prise en charge effective dans l’enseignement quotidien. S’inscrivant dans ce contexte, cette recherche s’est intéressée aux activités d’intégration des ST ainsi qu’aux pratiques d’enseignement qui soutiennent la mise en oeuvre de celles-ci. Pour ce faire, une étude de cas multiples (interprétative) a été conduite afin d’explorer différents cas d’activités d’apprentissage, mises de l’avant par des enseignants de ST, où cette dernière forme d’intégration des sciences et de la technologie était manifeste et réussie. Opérationnellement, cette étude est guidée par nos objectifs de recherche qui découlent de l’explicitation des concepts d’intégration des ST et de pratique d’enseignement. L’appareillage méthodologique s’est appuyé sur l’observation en situation, l’entretien semi-dirigé et le matériel écrit dont les données recueillies ont été analysées par le biais d’une procédure dite inductive. L’examen desdits cas a permis de dégager les caractéristiques des activités ainsi que les pratiques d’enseignement qui ont été les plus à même de soutenir cette intégration, et ce, eu égard aux enjeux des programmes, de la recherche et de la pratique. Plus spécifiquement, les activités d’intégration ont été analysées par le prisme d’un cadre descriptif qui a permis de les décliner en fonction des visées retenues, de la forme particulière d’intégration privilégiée et de leur opérationnalisation en salle de classe. Quant aux pratiques d’enseignement accompagnant ces activités, celles-ci ont été principalement de l’ordre de la contextualisation/problématisation des apprentissages ainsi que de l’accompagnement des élèves à l’intérieur de démarches ouvertes. Sur le plan scientifique, les résultats de cette recherche permettent de mieux comprendre les choix pédagogiques qui soutiennent l’intégration des ST telle qu’elle se vit en salle de classe. Sur les plans éducatif et social, cette recherche fournit des pistes pertinentes de travail pour l’ajustement des pratiques dans le domaine et pour améliorer in fine la formation scientifique et technologique des élèves qui seront les citoyens de demain

Réussites et difficultés des directions d'établissement: entre planification stratégique et pratiques mobilisantes

Nous nous sommes ainsi intéressés aux stratégies de mobilisation des enseignants utilisées par les directions d’école (Larouche et Savard, 2017; Larouche et al. 2021). Dans nos travaux de 2021, nous avons mis en relation les stratégies de mobilisation des directions avec le modèle théorique de Tremblay et Simard (2005). Un des constats de ces recherches: dans la pratique, les directions interagissent avec leurs personnels, dont principalement les enseignants, sans nécessairement se référer à un cadre théorique précis. C’est en poursuivant cette réflexion que nous vous présentons les résultats du prétest d’une nouvelle recherche où nous nous intéressons aux pratiques de planification stratégique des directions d’école et leur lien avec le cadre théorique de Masengesho et al. (2009) ainsi qu’avec la mobilisation des enseignants

Réussites et difficultés des directions d'établissement : entre planification stratégique et pratiques mobilisantes

La recherche consiste en une démarche exploratoire et qualitative destinée à mieux comprendre les pratiques de planification stratégique des directions d’établissement (plans d’engagement vers la réussite et projet éducatif). Le protocole d’entrevue comporte cinq thèmes: Les préoccupations avant l’élaboration du projet éducatif; Ses étapes, les visées actuelles du projet éducatif; Les allocutaires visées; L’utilisation du projet éducatif; Le contexte et le climat de mobilisation des personnels

Plateforme numérique d’accompagnement professionnel en enseignement : défis liés à son élaboration, à sa mise en oeuvre et aux stratégies collaboratives déployées

Les compétences du 21e siècle constituent des enjeux de formation devant davantage s’inscrire au cœur de la préparation de la relève enseignante. Parmi ces dernières compétences, la collaboration représente une voie prometteuse permettant certes d’agir positivement sur le développement de compétences en enseignement, mais pouvant également être utilisée comme un levier de développement pour les intervenants de cette formation. Le projet TrEnsForma (Transition pour les Enseignant(e)s en Formation) a vu le jour en s’appuyant sur cette prémisse. Se présentant sous la forme d’une plateforme numérique, ce dispositif d’accompagnement professionnel s’adresse aux futurs et nouveaux diplômés de tous les secteurs d’enseignement et met en œuvre des activités de mentorat, d’autoformation, de coformation ainsi que des ressources audiovisuelles et des formations créditées. TrEnsForma est développé « pour » et « par » la collaboration. À l’invitation du numéro thématique sur les C21, ce texte illustre les défis du développement (le « par ») de cette plateforme numérique misant sur la collaboration à la fois comme moteur de son élaboration et de sa mise en œuvre. Par le truchement du récit d’expérience, les grandes étapes ainsi que les activités qui ont été nécessaires pour assurer son édification sont décrites, ce qui permet de dégager les stratégies collaboratives qui se sont révélées des leviers tout au long du processus de réalisation du projet