Contribution of ICT (Information and Communication Technology) for development: a case study in Brazil

The concept of development as freedom can be seen as an expansion process of real freedoms people enjoy, associated with their freedom of choices in social, political and economical spheres. Certain international agencies propose that Information and Communication Technology (ICT) allow this development to be reached more efficiently and quickly. While there are success stories galore, there is acknowledgement of not all investments in ICT bringing positive effects towards development. Following this development approach and choice framework, this paper discusses how the use of ICT can promote a more effective development, buy studying the case of Sudotec (an association for technological and industrial development in the southwest of the state of Paraná, in Brazil). It is a non-profit organization that saw in ICT the opportunity to change the local scenario. The results revealed positive effects of the use of ICT in social, economical and cultural spheres, not presenting political effect

The Development of Studies on Electronic Government in Brazil: A bibliometric and sociometric study

This study aims to identify how the field of studies of electronic government is structured in Brazil. For this purpose, a bibliometric and sociometric study was conducted, analyzing 124 articles published in the proceedings of conferences and in Brazilian journals from 2007 to 2012. The main elements of the analysis were the volume of publications per year, the location of the publications and the conceptual and substantive domains of the studies, the methodological approaches used and the network of cooperation between authors and institutions. One of the findings of the study was that the production of works was prolific, but it was not possible to determine whether studies of electronic government were increasing or in decline because of the non-uniform behavior of the volume of publications. There was also little use of a conceptual domain or a clear position regarding the theoretical domain, with discussions being limited to the substantive domain. Finally, cooperation between authors remains limited to a small number of relationship networks. However, the opposite was true when it came to cooperation between institutions, for which there is a large network and room for other institutions to join

INTERNET E PARTICIPAÇÃO: O CASO DO ORÇAMENTO PARTICIPATIVO DIGITAL DE BELO HORIZONTE

This research aims at investigating the social representations in public participation decision-making using ICT (Information and Communication Technologies). The Belo Horizonte City Hall used ICT for the first time in 2006, in the Digital Participatory Budget (OP-Digital). It was a choice made by the population of the implementation of public works for the next two years. The OP-Digital was applied again in 2008 and 2011, but with a lower participation than its first edition. We performed this study to understand the use of Internet by citizens in public decision making and to explain the decline of popular participation. The methodological approach is based in social representations theory and in the critical discourse analysis of 101 texts - from the press and from public agencies or government representatives. Our results suggest that current political strategies were not fully exploiting the potential for interaction and collective construction offered by the Internet, trivializing it. This may be one of the reasons of lower participation

MODELO DE COMPETÊNCIA DOCENTE DIGITAL: REVISÃO BIBLIOMÉTRICA E DE LITERATURA

RESUMO: A competência docente digital é assunto recente nos debates científicos no Brasil. Essa temática encontra-se em expansão e está relacionada à utilização das tecnologias digitais na educação, especialmente no ensino remoto após o período de pandemia do coronavírus. Por isso, este artigo tem o objetivo de identificar na literatura quais são as competências digitais necessárias ao trabalho docente. O tema é discutido a partir da literatura internacional, com abordagem mista, ou seja, possui aspectos quantitativos, que utiliza método de análise bibliométrica, e qualitativos, com análise de conteúdo. Para isso, foram selecionados 120 artigos das bases Web of Science, Scopus e Science Direct, com busca realizada com o termo competência docente digital e com filtro temporal de 2015 a 2020. Foram identificados termos que são utilizados para expressar a integração da tecnologia digital à educação e representam a competência digital. A análise de conteúdo indica que, na profissão docente, são identificadas seis categorias de competência digital, que envolvem o manuseio de ferramentas digitais, habilidades de informação e comunicação, conhecimentos e habilidades para ensinar ou competências pedagógicas para autodesenvolver-se e para tratar das questões socioculturais que permeiam o trabalho docente. Conclui-se que as categorias identificadas constituem um modelo ainda inexplorado de competências docentes digitais

GESTÃO DA INFORMAÇÃO IN CASES: Cases reais em informação, tecnologia e estrutura organizacional

"Este livro de cases tem o objetivo de sistematizar de maneira prática os efeitos da riqueza e da disponibilidade da informação como fatores de definição estrutural da organização. Discute nos casos as abordagens integrativas e colaborativas a partir do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação, do Lean Thinking e Lean Information e da Engenharia da Informação e do Conhecimento. O livro reúne 14 cases que aproximam a teoria da prática e estimulam a interdisciplinaridade para a solução de problemas cada vez mais complexos..." (Trecho da apresentação

Plataforma de autoavaliação de competências docentes digitais

Education is undergoing transformation, with the massive use of digital technology in teaching and learning activities and, in this case, identifying digital teaching skills is a social demand. For this, a platform was developed for identifying and managing information, called CDD-EB, which stores, in a summarized form, a model for self-assessment of Digital Teaching Skills (CDD). The CDD-EB Model uses rubrics that guide the teacher in a self-assessment process, in which it enables an individual self-reflection process and returns, in the form of feedback on the platform itself, a summary with the teacher's CDD profile, based on the choices made. The self-assessment model was validated by experts, inserted into the CDD-EB Platform and tested by basic education teachers. Statistical validity tests, by IVC and CVC, and reliability by Cronbach's Alpha, confirm the Platform's potential as a tool for identifying digital teaching skills.La educación está en proceso de transformación, con el uso masivo de la tecnología digital en las actividades de enseñanza y aprendizaje y, en este caso, identificar las competencias digitales para la enseñanza es una demanda social. Para ello, se desarrolló una plataforma de identificación y gestión de información, denominada CDD-EB, que almacena, de forma resumida, un modelo de autoevaluación de Competencias Digitales Docentes (CDD). El Modelo CDD-EB utiliza rúbricas que guían al docente en un proceso de autoevaluación, en el que habilita un proceso de autorreflexión individual y devuelve, en forma de retroalimentación en la propia plataforma, un resumen con el perfil CDD del docente, basado en sobre las elecciones realizadas. El modelo de autoevaluación fue validado por expertos, insertado en la Plataforma CDD-EB y probado por docentes de educación básica. Las pruebas de validez estadística, por IVC y CVC, y confiabilidad por Alfa de Cronbach, confirman el potencial de la Plataforma como herramienta para identificar competencias digitales docentes.A educação passa por transformação, com o uso massivo da tecnologia digital em atividades de ensino e aprendizagem e, nesse caso, identificar competências docentes digitais é uma demanda social. Para isso, foi desenvolvida uma Plataforma para identificação e gerenciamento de informações, chamada CDD-EB, que armazena de forma sintetizada, um modelo para autoavaliação de Competências Docentes Digitais (CDD). O Modelo CDD-EB utiliza rubricas que guiam o professor em um processo de autoavaliação, em que posibilita processo de autorreflexão individual e devolve em forma de feedback na própria plataforma, um resumo com o perfil de CDD, com base nas escolhas realizadas pelo docente. O modelo de autoavaliação foi validado por especialistas, inserido na Plataforma CDD-EB e testado por professores da educação básica. Os testes estatísticos de validade, pelo IVC e CVC e confiabilidade pelo Alfa de Cronbach confirmam a potencialidade da Plataforma como ferramenta de identificação de competências docentes digitais

MODELO DE COMPETÊNCIA DOCENTE DIGITAL

Objective: Digital teaching competence is recent in scientific debates in Brazil. This theme is expanding and is related to the use of digital technologies in education, especially with remote teaching in times of the Coronavirus pandemic. Therefore, it aims to identify in the literature what are the digital skills necessary for teaching work. Methods: The theme is discussed based on international literature, with a mixed approach, that is, it has quantitative aspects that uses a method of bibliometric and qualitative analysis with content analysis. For this, 120 articles from the Web of Science, Scopus and Science Direct databases were selected, with a search carried out with the term digital teaching competence, in the English language and with a time filter from 2015 to 2020. Results: terms that are used for express the integration of digital technology with education and represent digital competence. Content analysis indicates that in the teaching profession, six categories of digital competence are identified, which involve the handling of digital tools, information and communication competencies, knowledge and skills to teach or pedagogical skills, to self-develop and to address issues socio-cultural aspects that permeate the teaching work. Conclusion: The identified categories constitute a still unexplored model of digital teaching competencies.Objetivo : La competencia docente digital es reciente en los debates científicos en Brasil. Este tema está expandido e está relacionado com o uso de tecnologias digitais na educação, especialmente com a orientação e a distância em tempos de pandemia do Coronavirus. Por tanto, se pretende identificar na literatura cuáles son las competencias digitales necesarias para el trabajo docente. Métodos:El tema se discute from la literatura internacional, con un enfoque mixto, es decir, tiene aspectos cuantitativos que utiliza un método de análise bibliométrico e cualitativo com análise de conteúdo. Para isso, selecione 120 artigos das bases de dados Web of Science, Scopus y Science Direct, com uma pesquisa realizada com o término da competência docente digital, no idioma inglês e no filtro temporal de 2015 a 2020. Resultados:términos que son se utiliza para expresar a integração da tecnologia digital com a educação e representar a competência digital. A análise de conteúdo indica que en la profesión docente se identifican seis categorías de competencia digital, que involucran el manejo de herramientas digitales, skills de información y comunicación, conocimientos y habilidades para enseñar o pedagógicas, para autodesarrollarse y para abordar temas socioculturais aspectos que impregnan la labor docente. Conclusão: Las categorías identificadas constituyen un modelo aun inexplorado de competencia de enseñanza digital.  Objetivo: A competência docente digital é recente nos debates científicos no Brasil. Essa temática encontra-se em expansão e está relacionado à utilização das tecnologias digitais na educação, especialmente com o ensino remoto em tempo de pandemia do Coronavírus. Por isso, tem o objetivo de identificar na literatura quais são as competências digitais ao trabalho docente.  Métodos: O tema é discutido a partir da literatura internacional, com abordagem mista, ou seja, possui aspectos quantitativos que utiliza o método de análise bibliométrica e qualitativa com análise de conteúdo.Para isso, foram selecionados 120 artigos das bases Web of Science, Scopus e Science Direct, com busca realizada com o termo competência docente digital, no idioma inglês e com filtro temporal de 2015 a 2020. Resultados: identificam-se os termos que são utilizados para expressar a integração da tecnologia digital à educação e representam a competência digital. Uma análise de conteúdo indica que uma profissão é docente, são seis categorias de competência digital, que envolve o manuseio de ferramentas digitais, habilidades de informação e comunicação, conhecimentos e habilidades para usar ou competências pedagógicas, para autodesenvolver-se e para tratar das questões socioculturais que permeiam o trabalho docente. Conclusão: As categorias identificadas um modelo ainda inexplorado de competências docentes digitais