Pour une approche curriculaire de l'éducation scientifique à l'école maternelle : une entrée par les objets

This research on science education in kindergarten starts from the observation of an education that is little and/or poorly supported by teachers and often thought of by projecting the disciplinary logics of higher levels.Also, our research proposes to think about the relevance of a curricular approach in line with the work of Bisault, Charles, Lebeaume and Martinand for science education, in this first school. In a double aim, comprehensive and propositional, our curricular approach articulates two questions:- How to apprehend the practice of teachers in an area (“exploring the world”) which is not one of their primary concerns (versus the area of ​​“mobilizing language in all its dimensions”) and for which they have not received training disciplinary thrust?- How to think of a science-based education in kindergarten that is demanding and achievable even though it cannot be thought of on a purely disciplinary level?The crossing of several methodologies (questionnaires, interviews, field observations, etc.) which leads us to identify the obstacles and levers to scientific education in kindergarten allows us, on the one hand, to analyze professional practices at the different levels. kindergarten and on the other hand, to identify possible forms and contents of this curriculum.We establish a typology of didactic modes specific to kindergarten and show the limits of the effective progressiveness thought by kindergarten teachers. We highlight the conditions for implementing an object-based curriculum, pointing to two complementary components of the specialty (Charles, 2012) of the kindergarten teacher: the ability to manage progressive transitions and the ability to think, develop and develop spaces around an object that is itself evolving.Cette recherche sur l’éducation scientifique à l’école maternelle part du constat d’une éducation peu et/ou mal prise en charge par les enseignants et souvent pensée en projetant les logiques disciplinaires des niveaux supérieurs. Aussi, notre recherche propose de penser la pertinence d’une approche curriculaire dans la lignée des travaux de Bisault, Charles, Lebeaume et Martinand pour l’éducation scientifique, dans cette école première. Dans une double visée, compréhensive et propositionnelle, notre approche curriculaire articule deux questionnements : -Comment appréhender la pratique des enseignants dans un domaine (« explorer le monde ») qui ne relève pas de leurs préoccupations premières (versus le domaine « mobiliser le langage dans toutes ses dimensions ») et pour lequel ils n’ont pas reçu de formation disciplinaire poussée ? -Comment penser une éducation à visée scientifique en maternelle exigeante et réalisable bien qu’elle ne puisse être pensée sur un plan purement disciplinaire ? Le croisement de plusieurs méthodologies (questionnaires, entretiens, observations de terrain…) qui nous conduit à identifier les freins et leviers à une éducation scientifique à l’école maternelle nous permet d’une part, d’analyser les pratiques professionnelles dans les différents niveaux de la maternelle et d’autre part, d’identifier des formes et des contenus possibles de ce curriculum. Nous établissons une typologie des modes didactiques spécifiques à l’école maternelle et montrons les limites de la progressivité effective pensée par les enseignants de maternelle. Nous soulignons les conditions de mise en œuvre d’un curriculum fondé sur les objets, en pointant deux composantes complémentaires de la spécialité (Charles, 2012) de l’enseignant de maternelle : la capacité à gérer des transitions progressives et la capacité à penser, aménager et faire évoluer les espaces autour d’un objet lui-même évolutif.

An approach to curriculum with scientific education in kindergarten : through objects

Cette recherche sur l'éducation scientifique à l'école maternelle part du constat d'une éducation peu prise en charge par les enseignants et souvent pensée en projetant les logiques disciplinaires des niveaux supérieurs. Aussi, notre recherche propose de penser la pertinence d'une approche curriculaire dans la lignée des travaux de Bisault, Charles, Lebeaume et Martinand pour l'éducation scientifique, dans cette école première. Dans une double visée, compréhensive et propositionnelle, notre approche curriculaire articule deux questionnements. Comment appréhender la pratique des enseignants dans un domaine ( "explorer le monde" ) qui ne relève pas de leurs préoccupations premières et pour lequel ils n’ont pas reçu de formation disciplinaire poussée ? Comment penser une éducation à visée scientifique exigeante et réalisable bien qu'elle ne puisse être pensée sur un plan purement disciplinaire ? Le croisement de plusieurs méthodologies qui nous conduit à identifier les freins et leviers à une éducation scientifique en maternelle nous permet d'une part, d'analyser les pratiques professionnelles dans les différents niveaux de la maternelle et d'autre part, d'identifier des contenus possibles de ce curriculum. Nous établissons une typologie des modes didactiques spécifiques à l'école maternelle et montrons les limites de la progressivité effective pensée par les enseignants. Nous soulignons les conditions de mise en œuvre d'un curriculum fondé sur les objets, en pointant deux composantes complémentaires de la spécialité de l'enseignant de maternelle : la capacité à gérer des transitions progressives et la capacité à faire évoluer les espaces autour d'un objet évolutifThis research, involving the scientific education in kindergarten is led by the idea that low level or often poor education that is administered by teachers, usually uses disciplinary logic and upper level education. In addition, our research leads us to see the importance of a curriculum approach in line with the work of Bisault, Charles, Lebeaume and Martinand using scientific education in this kindergarten school. Using two viewpoints, comprehensive and propositional, our curriculum approach will show two main questions : When using a subject such as "world exploration" and knowing that it is not their primary concern, how can teachers effectively teach this subject without having the proper training for this subject ? How can scientific education in kindergarten, which is demanding but feasible, be purely thought of in a disciplinary aspect ? The crossing of several methodologies (questionnaires, interviews, field observations ...) lead us to identify the pros and cons of scientific education in kindergarten and allow us on the one hand, to analyze the professional practices in the different levels of kindergarten and on the other hand, to identify possible forms and contents of this curriculum. We establish a typology of didactic methods specific to kindergarten and show the limits of the actual progressivity thought by kindergarten teachers. We highlight the conditions for implementing an object-based curriculum, pointing to two complementary components of the kindergarten teacher's specialty : the ability to manage progressive transitions and the ability to think, develop and evolve spaces around an object that is itself evolvin

Objects to Learn About and Objects for Learning. Which Teaching Practices for Which Issues? 1 and 2

International audienceResulting from a conference that took place in Amiens, France, in June 2019, this book examines the place and role of objects centered in teaching practices from kindergarten to university, both in the context of France and elsewhere. These “objects for learning” are considered in their physicality as productions, work or signs that are used for learning. They become “objects to learn about” when the object itself is the learning objective. This book offers a cross-disciplinary perspective, linking the different disciplinary fields studied and the many reference sources used by the authors

Avant-propos. D’un colloque à un ouvrage sur le rôle des objets dans les pratiques des enseignants

International audienc

Objets pour apprendre, objets à apprendre. Quelles pratiques enseignantes pour quels enjeux ?

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Objets pour apprendre, objets à apprendre. Quelles pratiques enseignantes pour quels enjeux ?

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