Uma reflexão sobre las políticas de bilinguismo em países não anglófonos da América Latina: o caso da Colômbia e da Argentina

English has been considered the official language in many non-English speaking countries. In the case of Latin America, language policies have been included in most of the countries where English has been officialized as the foreign language and it is mandatory to teach it in educational contexts. Most countries are aiming for the formation of bilingual citizens and professionals with proficiency in English to meet the demands of globalization. This article presents a reflection on the case of two countries that have implemented bilingualism policies such as Colombia and Argentina. These two countries have similarities in terms of policies and social, economic, geographic, and cultural factors, however, evaluating the level of English that each country has. It is shown a marked difference between the two. Argentina occupies the first place in the performance of communicative skills in English with a high level, while Colombia is in the last places and has been recognized as one of the countries with the lowest level.El inglés ha sido considerado la lengua oficial en muchos países de habla no inglesa. En el caso de América Latina, se han incluido políticas lingüísticas en la mayoría de los países donde el inglés ha sido oficializado como lengua extranjera y es obligatorio enseñarlo en contextos educativos. La mayoría de los países aspiran a la formación de ciudadanos y profesionales bilingües con dominio del inglés para responder a las exigencias de la globalización, Este artículo presenta una reflexión sobre el caso de dos países que han implementado políticas de bilingüismo como son Colombia y Argentina. Estos dos países tienen similitudes en cuanto a políticas y factores sociales, económicos, geográficos y culturales, sin embargo, evaluando el nivel de inglés que tiene cada país, se muestra una marcada diferencia entre ambos. Argentina ocupa el primer lugar en el desempeño de las habilidades comunicativas en inglés con un nivel alto, mientras que Colombia se encuentra en los últimos lugares y ha sido reconocido como uno de los países con menor nivel.O inglês tem sido considerado a língua oficial em muitos países que não falam inglês. No caso da América Latina, foram incluídas políticas linguísticas na maioria dos países onde o inglês foi oficializado como língua estrangeira é obrigatório ensiná-lo em contextos educacionais. A maioria dos países aspira à formação de cidadãos bilíngues e profissionais com domínio do inglês para responder às demandas da globalização. Este artigo apresenta uma reflexão sobre o caso de dois países que implementaram políticas de bilinguismo como Colômbia e Argentina. Esses dois países possuem semelhanças em termos de políticas e fatores sociais, econômicos, geográficos e culturais, porém, avaliando o nível de inglês que cada país possui, percebe-se uma diferença marcante entre eles. A Argentina ocupa o primeiro lugar no desempenho das habilidades de comunicação em inglês com alto nível, enquanto a Colômbia está nas últimas colocações e foi reconhecida como um dos países com o nível mais baixo. Além disso, para alcançar este objetivo, a abordagem qualitativa, o paradigma construtivista e o método de pesquisa documental serão levados em consideração

Octalysis framework: a favourable environment to increase successful practices in English as a Foreign Language (EFL) classrooms

Gaming has been an activity that has accompanied human beings throughout their lives, it is fundamental in the evolutionary process, and an essential element in the integral development of children, providing them with unlimited potential for meaningful experience through play, where they, create, curiosity, think, and interact with their environment. Gamification is one of the educational techniques that increase motivation and engagement, taking into account learners today grew up with digital technologies and require new learning styles according to their interests and needs as digital natives. After several years of studies analysing successful games that engage people and motivate them to keep playing, Chou (2014) created the Octalysis model and represented it in an octagon and presents the 8 main drivers of motivation. This paper shows a theoretical review of gamification and its differences with game-based learning and the octalysis framework as the technique that uses game elements and game design in non-game contexts focused on Behavioural design since it activates the motivation to take action to achieve the goals established. Keywords: English foreign language, gamification, octalysis framework.   RESUMEN La gamificación ha sido una actividad que ha acompañado al ser humano a lo largo de su vida, es fundamental en el proceso evolutivo, y un elemento esencial en el desarrollo integral de los niños, proporcionándoles un potencial ilimitado de experiencias significativas a través del juego, donde ellos, crean, curiosean, piensan, e interactúan con su entorno. La gamificación es una de las técnicas educativas que aumentan la motivación y el compromiso, teniendo en cuenta que los alumnos de hoy crecieron con las tecnologías digitales y requieren nuevos estilos de aprendizaje de acuerdo a sus intereses y necesidades como nativos digitales. Tras varios años de estudios analizando juegos de éxito que enganchan a las personas y las motivan a seguir jugando, Chou (2014) creó el modelo Octalysis y lo representó en un octágono y presenta los 8 principales impulsores de la motivación. Este trabajo muestra una revisión teórica de la gamificación y sus diferencias con el aprendizaje basado en juegos y el marco del octalysis como la técnica que utiliza elementos de juego y diseño de juegos en contextos no lúdicos enfocados al diseño del comportamiento ya que activa la motivación para pasar a la acción para conseguir los objetivos establecidos. Palabras clave: Inglés como lengua extranjera, gamificación, octalysis framework

Writing: A Profitable but Negated Skill in English Classes in Undergraduate Programs

The present study describes a small scale project consisting in several workshops to improve the students’ writing in English as a foreign language. The targeted population consisted of first level students in undergraduate programs at a public university in Colombia where low development of writing skills in the students’ foreign language has been constantly observed in the English teaching process. A diagnostic test administered to our students revealed that one of the possible causes of student’s low performance in writing, was the lack of writing activities that serve as training for them to produce writing texts. Students showed the few opportunities they had concerning this kind of activities. The diagnostic data through questionnaires and interviews also revealed the lack of guided and controlled activities which help students to improve the process of writing, and the low motivation as the main result of this lack of activities. Last but not least, after the implementation of this writing workshop, students were more confident, they wrote high-quality texts and writing became an interesting activity for students.Keywords:   writing process, motivation, process approach, writing techniques, product approachEl presente estudio describe un mini-programa que consiste en varios talleres para mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes. La población objetivo de estudio la conformaron estudiantes de primer nivel en los programas de pregrado en una universidad pública en Colombia, en la que la falta de habilidades de escritura en la lengua extranjera de los estudiantes se ha observado constantemente en el proceso de enseñanza de inglés.De acuerdo con el diagnóstico previo, los principales problemas de los estudiantes eran la falta de actividades de escritura que les permitieran producir textos escritos. Los estudiantes mostraron tener pocas oportunidades de realizar este tipo de actividades. La información obtenida en cuestionarios y entrevistas reveló tanto la falta de instrucciones claras para los estudiantes como de actividades guiadas y controladas que ayudan a mejorar el proceso de la escritura y la baja motivación como el principal resultado de esta falta de actividades. Por último, pero no lo menos importante, los estudiantes demostraron mayor confianza, escribieron textos de alta calidad y la escritura se convirtió en una actividad interesante para el alumnado.Palabras clave: proceso de escritura, motivación, aproximación de proceso, técnicas de escritura, aproximación de producto

Writing: A Profitable but Negated Skill in English Classes in Undergraduate Programs

The present study describes a small scale project consisting in several workshops to improve the students’ writing in English as a foreign language. The targeted population consisted of first level students in undergraduate programs at a public university in Colombia where low development of writing skills in the students’ foreign language has been constantly observed in the English teaching process. A diagnostic test administered to our students revealed that one of the possible causes of student’s low performance in writing, was the lack of writing activities that serve as training for them to produce writing texts. Students showed the few opportunities they had concerning this kind of activities. The diagnostic data through questionnaires and interviews also revealed the lack of guided and controlled activities which help students to improve the process of writing, and the low motivation as the main result of this lack of activities. Last but not least, after the implementation of this writing workshop, students were more confident, they wrote high-quality texts and writing became an interesting activity for students.Keywords:   writing process, motivation, process approach, writing techniques, product approachEl presente estudio describe un mini-programa que consiste en varios talleres para mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes. La población objetivo de estudio la conformaron estudiantes de primer nivel en los programas de pregrado en una universidad pública en Colombia, en la que la falta de habilidades de escritura en la lengua extranjera de los estudiantes se ha observado constantemente en el proceso de enseñanza de inglés.De acuerdo con el diagnóstico previo, los principales problemas de los estudiantes eran la falta de actividades de escritura que les permitieran producir textos escritos. Los estudiantes mostraron tener pocas oportunidades de realizar este tipo de actividades. La información obtenida en cuestionarios y entrevistas reveló tanto la falta de instrucciones claras para los estudiantes como de actividades guiadas y controladas que ayudan a mejorar el proceso de la escritura y la baja motivación como el principal resultado de esta falta de actividades. Por último, pero no lo menos importante, los estudiantes demostraron mayor confianza, escribieron textos de alta calidad y la escritura se convirtió en una actividad interesante para el alumnado.Palabras clave: proceso de escritura, motivación, aproximación de proceso, técnicas de escritura, aproximación de producto

La Pedagogía Praxeología como fundamento teórico en los procesos de lecto-escritura en los cursos virtuales del programa de la Licenciatura en Idioma Extranjero Inglés de UNIMINUTO

Esta ponencia se presenta para la línea de Educación Superior mediada por TIC como una experiencia de aula, corresponde a una reflexión sobre los procesos de lecto - escritura desarrollados en la asignatura de Inglés virtual de la Licenciatura en Idioma Extranjero inglés de Uniminuto, los cuales están basados en la pedagogía praxeológica adoptada como modelo educativo institucional que se aplica en todos los espacios académicos.   La praxeología pedagógica es entendida como el discurso (logos) que se construye después de una serie de reflexiones sobre una práctica particular y significativa (praxis) (Juliao, 2011). La praxeología es el resultado de un análisis empírico y de un discurso crítico a partir de la diferencia entre la práctica y la praxis: la primera más operativa, enfocada en los resultados, la segunda reflexiva frente a lo que se hace, enfocada en el saber hacer. Desde esta perspectiva, se construyen saberes y se extrae la estructura de una experiencia considerada interesante y pertinente en función de ciertos  objetivos.   El enfoque praxeológico propone cuatro etapas: a) ver, como fase de exploración, análisis y síntesis que responde al qué sucede; b) juzgar, como fase de reacción, responde a qué puede hacerse; c) actuar, responde a qué hacemos en concreto; d) devolución creativa, fase de reflexión en la acción, responde a qué aprendemos de lo que hacemos, recoge y reflexiona sobre los aprendizajes adquiridos en un proceso, al adquirir conciencia de la complejidad del actuar y de su proyección futura.   En términos discursivos, las etapas de la pedagogía praxeológica corresponden con los tres niveles de interpretación y producción discursiva– procesos de lectura y escritura, respectivamente- propuestos desde una teoría polifónica: nivel comprensivo, analítico y crítico interpretativo (Ramírez, 2007). El nivel comprensivo y analítico apuntan a la identificación de los referentes explícitos de un discurso y la descomposición de sus partes, responden al qué sucede de la etapa del ver de la praxeología. La interpretación crítica, en la cual se reflexiona sobre el análisis, se propone una mirada sobre ese análisis y se hace una producción propia, responde al qué puede hacerse, y qué hacemos en concreto de las etapas del juzgar, actuar. Este último nivel en la interpretación y producción también se relaciona con la conciencia frente a lo qué se hace y el cómo se proyecta ese hacer de la devolución creativa.   Estos fundamentos teóricos que articulan el modelo pedagógico de UNIMINUTO,  se han adoptado como estrategias para guiar los procesos de lecto-escritura en los cursos de Inglés virtual. Estos se han estructurado siguiendo las etapas propuestas desde la pedagogía praxeológica. Inglés virtual I esta enmarcado en la etapa del ver y en un nivel comprensivo- analítico de interpretación y producción. En esta etapa los estudiantes se enfrentan a un proceso de lectura y escritura (comprensión-producción) de oraciones como referentes en un nivel básico.   Inglés II se enmarca en el juzgar, en un nivel interpretativo, donde los estudiantes se enfrentan a la lectura y escritura de párrafos más elaborados y coherentes, analizando su contenido y siendo más consientes de una estructura compleja que implica coherencia y cohesión.   Finalmente, Inglés III, enmarcado en la etapa del actuar y la devolución creativa en un nivel crítico interpretativo. Los estudiantes asumen un proceso de producción propia, aplican sus conocimientos previos y su mirada particular en la producción de ensayos. Al final, los estudiantes podrán producir ensayos, con el conocimiento de las estructuras básicas de la comprensión y producción escrita, la gramática y vocabulario apropiado al contexto académico en inglés y de hacer un aporte propio en sus procesos de lecto-escritura

1st Annual Conference on Formative Research and Research Hotbeds on Foreign Languages

The conference papers of the Annual Conference on Formative Research on EFL. Current trends in language teaching and teacher training collect pedagogical experiences and research reports on language teaching, teaching practices and communication. Each paper invites the community of the language teaching field to reflect on the development of life skills, didactic competences, critical incidents and practice and the use of English in the communication of organizations. We expect to make visible those innovative experiences and enrich the practice and knowledge of the ELT community

1st Annual Conference on Formative Research and Research Hotbeds on Foreign Languages

The conference papers of the Annual Conference on Formative Research on EFL. Current trends in language teaching and teacher training collect pedagogical experiences and research reports on language teaching, teaching practices and communication. Each paper invites the community of the language teaching field to reflect on the development of life skills, didactic competences, critical incidents and practice and the use of English in the communication of organizations. We expect to make visible those innovative experiences and enrich the practice and knowledge of the ELT community

Memorias semana de la Facultad de Educación. VII semana: historias, saberes y prácticas educativas innovadoras e incluyentes.

Las Memorias de la VII Semana de la Educación “Historias, saberes y prácticas educativas innovadoras e incluyentes”, publicadas por la Editorial de la Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, reúnen las ponencias y resúmenes sobre esta temática presentadas en un evento de realización anual, cuyo propósito es socializar experiencias investigativas y académicas de grupos, semilleros de investigación y trabajos de grado entre estudiantes y profesores de la Facultad de Educación, y con profesores y estudiantes de otras instituciones educativas que gentilmente compartieron experiencias en el campo de la educación, la pedagogía, el arte, la cultura y el deporte. El principal interés de este encuentro radica en recoger la construcción histórica educativa de la Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO con respecto a sus orígenes y construcciones académicas; y las experiencias históricas de otras propuestas educativas a nivel de la educación infantil, básica, media y superior con tejido cultural y social, desde un enfoque diferencial y diverso en el cual todas las experiencias enriquecen la formación de maestros desde la innovación e inclusión en los diferentes contextos. En este encuentro participaron las universidades Antonio Nariño, de la Amazonia, del Rosario, La Gran Colombia y Pedagógica Nacional, así como la Corporación Escuela Pedagógica Experimental, el Centro Educativo de Nuestra Señora de la Paz, el Instituto Colombo Sueco y varios docentes de la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá D. C

Memorias de la semana de la Facultad de Educación / VI Semana: Investigaciones educativas y pedagógicas.

El presente libro, publicado en la Editorial de la Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, reúne las memorias de la VI Semana de la Facultad de Educación – FEDU “Investigaciones Educativas y Pedagógicas”, evento que se realiza cada año con el fin de intercambiar experiencias académicas, culturales y deportivas entre los estudiantes y profesores de la Facultad, con la participación de otras Universidades interesadas en compartir sus experiencias en el campo de la investigación, la cultura y el deporte. La temática para la VI Semana de la FEDU en 2016 estuvo relacionada con la investigación en torno a la educación y la pedagogía, de tal forma que los profesores y los estudiantes tuvieron la oportunidad de intercambiar experiencias desarrolladas en los proyectos y en los semilleros de investigación; además, los estudiantes y los egresados tuvieron la oportunidad de presentar los resultados de sus trabajos de grado y otros estudios productos de investigación