Identification of false news about science and technology by preservice Elementary Science Teachers

La creciente aparición de noticias falsas en internet es una de las preocupaciones internacionales, pues el sensacionalismo, la tergiversación, la falta de pruebas, la veracidad o desinformación de muchas noticias, requiere de una formación especial en la identificación de tales falacias. La formación inicial de docentes es una de las estrategias para prevenir y preparar a la ciudadanía hacia un mayor compromiso y pensamiento crítico. En este trabajo se presenta una actividad de identificación de noticias falsas por estudiantes del grado de Primaria (de ahora en adelante EGP), donde se analiza además las creencias epistemológicas que tienen sobre la ciencia y la tecnología, y cómo éstas pueden ayudar o no al desempeño de las actividades formativas. Con una muestra de 38 EGP se observa que los estudiantes con un pensamiento evaluador pudieron identificar por igual las diferentes tipologías de noticias falsas, mientras que los que tenían un pensamiento absolutista o multiplicista tuvieron más dificultades para identificar las noticias tergiversadas y/o con falta de pruebas. Igualmente se presenta una metodología con la herramienta hypothes.is que permite de forma online la citación y creación de anotaciones en páginas web sobre publicaciones falsas.The growing occurrence of false news on the Internet is one of the international issues, because the sensationalism, misrepresentation, no evidences, untrue or disinformation of many news, requires special training in the identification of such fallacies. The pre-service teachers training is one of the strategies to prevent and prepare the public towards greater commitment and critical thinking. In this paper an activity of false news identification is presented by pre-service elementary science teachers (hereinafter EGP), which also analyzes the epistemological beliefs that they have about science and technology, and whether these can help or not to the success identifying false news of the students. It is observed with a sample of 38 EGP that students with an evaluatism thought could identify the different types of false news equally, while those with an absolutist or multiplicist thought had more difficulties to identify the misrepresentation and / or lack of information on the news. Likewise, a methodology is presented with the tool hypothes.is that allows online the citation and creation of annotations in web pages about false publications

Evaluación entre pares de maestros en formación en una tarea de argumentación sobre la dureza de un pintalabios

Se muestran los resultados de una tarea de argumentación realizada con 110 maestros en formación de la Universidad de Málaga dentro de un programa formativo que pretende mejorar su competencia en argumentación. La tarea, adaptada de una prueba PISA, demandaba argumentar cómo modificar la dureza de un pintalabios a partir de su composición. Con idea de mejorar la capacidad de argumentar de los maestros se les hace partícipe con una evaluación entre pares. Los resultados muestran que el 20% de los maestros en formación tienen grandes dificultades para construir un buen argumento aportando pruebas de calidad en las que basar sus justificaciones para establecer conclusiones adecuadas, o respondiendo como una única conclusión. Finalmente, se aportan consideraciones sobre la importancia de incluir este tipo de tareas en la formación de maestros

Numerical and experimental study of the hydrodynamic efficiency of a tidal energy extraction system and its effect on the re-suspension of sea bed sediments

Este trabajo pretende contribuir a las investigaciones que se están realizando actualmente sobre energías renovables marinas y su obtención a partir de las corrientes de las mareas. En este contexto, una empresa Noruega ha desarrollado un aparato sin turbina que consiste en un conjunto de velas dispuestas en cascada que se mueven con la corriente en una dirección establecida para finalmente generar electricidad (TidalSails S.A., 2014). Las velas están unidas a un raíl que las soporta y les permite el movimiento en una dirección. Además, el raíl posee tres lados creando un triángulo equilátero con amarres en cada esquina, de modo que es más eficiente con menor espacio. En nuestro estudio se ha elegido este dispositivo de captación de energía de las mareas para estudiar la mejor configuración del mismo, tratando de generar la mayor potencia posible, sin erosionar el fondo marino y evitando dañar el medio ambiente. Para ello, y en una primera parte, se ha estudiado la aerodinámica de las velas usadas en el mencionado dispositivo. El flujo de estudio es considerado incompresible con una corriente de entrada uniforme de velocidad V, a través de una cascada de placas planas rectangulares de longitud de cuerda c y altura b, moviéndose a una velocidad U perpendicular a la corriente V y a una cierta separación entre las placas paralelas y ángulo de incidencia. Se ha fijado un número de Reynolds a Re=56600 y una semi-relación de aspecto sAR=3. El estudio de la aerodinámica de las velas se ha llevado a cabo mediante un código numérico que ha permitido realizar las simulaciones turbulentas, comparando una única vela con los resultados experimentales de Pelletier & Mueller (2000); y así validar y ajustar los parámetros turbulentos a la entrada. La segunda parte de la tesis se ha centrado en estudiar experimentalmente la erosión que sobre un fondo arenoso producen las placas planas en un canal hidráulico. Con ello, buscamos el efecto que la separación entre las velas y el fondo pueden producir en la arena; a la vez que, disponer de un conocimiento que nos permita tomar las mejores decisiones para producir el menor impacto ambiental. Para esto último, el número de Reynolds ha sido fijado al máximo según nos permitía el propio canal hidráulico. El canal posee unas dimensiones muy pequeñas y no permite utilizar técnicas estándares de reconstrucción de la superficie erosionada, ya sea porque introducen objetos en un espacio limitado, requieren de licencias muy caras, no tienen en cuenta la refracción de la luz o porque pueden distorsionar el resultado final. Por estos motivos, se ha diseñado una metodología y desarrollado un código en Matlab que permite salvar estas dificultades. La metodología fue realizada mediante patrones de formas conocidas, y una serie de líneas paralelas proyectadas sobre la superficie erosionada a reconstruir, obteniéndose la forma de dicha superficie sumergida en dimensiones reales. Gracias a las imágenes tomadas y al procesado de las mismas, se pueden obtener diversos resultados, como: el calculo de la cantidad de arena en unidad de volumen que se erosiona, la forma de las dunas que se generan, las curvas de nivel del fondo, la reconstrucción 3D de la superficie sumergida y los perfiles de la superficie en diferentes planos. Se ha utilizado el método anterior expuesto para calcular la altura de la placa plana con respecto al fondo arenoso y el ángulo de esta placa plana con respecto a la corriente. Realizando variaciones para minimizar la erosión producida en el fondo marino, con valores constantes del número de Reynolds máximo permitido por el canal hidráulico, y el mismo ancho de la placa plana con un único tipo de arena. Como resultado, se ha obtenido un máximo relativo que optimiza el sistema para extraer la máxima potencia posible de la corriente marina a una separación de placas idéntica al ancho de la misma y un ángulo respecto a la corriente de 75º. También se obtuvo una altura óptima para producir menor volumen de erosión

Anotaciones de vídeo

págs. 226-239.Capítulo incluido en el libro: #DIenlínea UNIA: guía para una docencia innovadora en red. María Sánchez González (coord.). Sevilla, Universidad Internacional de Andalucía, 2021. ISBN 978-84-7993-365-4. Enlace: http://hdl.handle.net/10334/598

Anotaciones colaborativas sobre vídeos y audios

71 págs. Área de Innovación (@uniainnova)/ Vicerrectorado de Innovación Docente y Digitalización. Universidad Internacional de AndalucíaEn este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Daniel Cebrián hace un recorrido en torno a distintas experiencias de uso educativo y colaborativo de anotaciones sobre audio y vídeo así como sobre herramientas digitales como coannotation.com/. CONTENIDOS: 1. Las anotaciones ¿Qué son? ¿orígenes? ¿por qué anotar?. 2. Las anotaciones en educación. ¿Tiene sentido? Ventajas. Ejemplos de metodologías y actividades. 3. Anotaciones sobre vídeo y audio. Ventajas particulares, ejemplos de aplicación CoAnnotation. 4. Casos de uso. Recopilación de ejemplos de actividades de adaptación de vídeo con la herramienta CoAnnotatio

Herramientas para evaluar en línea: rúbricas digitales

7 páginas.Capítulo incluido en el libro: #DIenlínea UNIA: guía para una docencia innovadora en red. María Sánchez González (coord.). Sevilla, Universidad Internacional de Andalucía, 2021. ISBN 978-84-7993-365-4. Enlace: http://hdl.handle.net/10334/598

Rúbricas digitales : creación y posibilidades como herramienta de evaluación

69 páginas. Área de Innovación (@uniainnova)/ Vicerrectorado de Innovación Docente y Digitalización. Universidad Internacional de AndalucíaWebinars sobre e-learning, innovación y competencias digitales. Plan de formación, apoyo y reconocimiento al profesorado 2020-21. Daniel Cebrián Robles, Universidad de Málaga http://danielcebrian.com. CONTENIDOS: 1. La evaluación de los aprendizajes ¿Qué son? Elementos de la rúbrica. Tipología de rúbricas. 2. Las rúbricas ¿Qué es y significa evaluar? ¿evaluamos competencias? ¿Con respecto a qué evaluamos? 3. La rúbrica electrónica. Herramientas TIC. CoRubric. 4. Casos de uso. Recopilación de ejemplos de actividades de evaluación por rúbrica

Study of Video Annotations In External Practices Of University Learning

The digital video as code and learning technology has extensive scientific literature (Bartolome, 1997; Aguaded and Sánchez, 2008). However, the increase of digital video services on the Internet has facilitated and increased the use of video for education. With a recent important increase of videos as contained in the MOOC (Massive Open Online Course). This context has also created the expansion of educational practices based on models for collaborative learning and mediated by technology (Computer Supported Learning collaborative -CSCL-). The study of these practices is proving to be effective for teachers in service and initial training practices if it is analyzed collectively (Hosack, Br tools, 2010;. Picci, Calvani, & Bonaiuti, 2012; Etscheidt & Curran, 2012; Ingram , 2014). There is interest in literature reviews on the reflective capabilities with the use of video for initial teacher training (Orland-Barak & Rachamim, 2009; Rich and Hannafin 2009; Rich & Trip, 2011) to which we expand in (Wallet, Cebrian & Desenne, 2015). This work is part of a research project in progress [1] which aims to implement a federated portfolio model of multimedia evidences. This model uses a digital portfolio (from now on we will call ePortfolios) with three different federated tools (1. Digital rubric or eRubric, 2. Webquest and 3. Open Video Annotations -Ova-) created by our research and development group Gtea [2 ]. The OVA tool was created within the MOOC of edX in collaboration with Harvard University in 2013 [3]. So it, we need to create another standalone tool to design their own interface to use this tool in this project. This design was evaluated through user usability and satisfaction (Monedero, Cebrian & Desenne, 2015). This study focuses on the ease and functionality of the OVA tool so that students to collect evidence on their digital multimedia portfolios. Especially, analyzes the competences that students show when annotate video in order to explain their learning experiences and respond to the skills that are required in the eRubrics in different teaching contexts (external and laboratory practices).Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech. R+D+i project: Study of the Impact of federated eRubrics on the evaluation of external practices competences Plan Nacional de I + D + i de Excelencia (2014-2017) Ministerio de Economía y competitividad, nº EDU2013-41974-P web: http://goo.gl/CN6ID

Evaluación de los e-aprendizajes con el PLEportafolios: Anotaciones multimedia y las rúbricas

Este libro se ha creado para la formación de docentes de distintas universidades y países. El material se ha mejorado con los cursos e interacciones con los docentes; por tal motivo, queremos dar las gracias a todos ellos como a sus instituciones. Igualmente, agradecemos la financiación al Ministerio de Educación (España) por los proyectos financiados para la investigación [nº EDU2013-41974-P] (ver https://goo.gl/k6ccVb) y [EDU2010- 15432] (https://goo.gl/6kCNG9)Las tecnologías juegan actualmente un papel muy relevante en los procesos de innovación educativa en las universidades de todo el mundo, aportando nuevas posibilidades y funciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y facilitando nuevas fórmulas más rápidas y eficientes de compartir y crear el conocimiento. Tales cambios son las propuestas actualmente asentadas de las modalidades de elearning y blearning, que como todo cambio también afecta a los aprendizajes (Mejor habría que decir a los e-aprendizaje y b-aprendizaje). La evaluación de los aprendizajes en estas modalidades ha favorecido un nuevo enfoque más centrado en la autorregulación del aprendizaje por los estudiantes, donde el docente gestiona y facilita este nuevo planteamiento de enseñanza con nuevas metodologías formativas y evaluativas, y donde las tecnologías toman un protagonismo esencial en los procesos de intercambio de criterios, valoraciones sobre lo aprendido, interacciones y retroalimentación entre los implicados, etc. El presente texto pretende partir brevemente desde estas nuevas concepciones sobre el aprendizaje, para señalar las posibilidades que las tecnologías brindan actualmente en estos procesos de e-aprendizaje, como los nuevos desarrollos tecnológicos que están surgiendo con programas más motivadores como la gamificación, procesos de reflexión sobre lo aprendido con las anotaciones multimedia, los aprendizajes en colaboración mediante redes, las evaluaciones por competencia y la comunicación evaluativa que facilitan las rúbricas digitales… entre otras tecnologías emergentes, para favorecer los resultados de aprendizaje en una nueva concepción del aprendizaje en sintonía con las competencias digitales que la Sociedad del Conocimiento solicita.Fiinanciación del Ministerio de Educación (España) por los proyectos financiados [nº EDU2013-41974-P] (ver https://goo.gl/k6ccVb) y [EDU2010- 15432] (https://goo.gl/6kCNG9

Video Annotations for the Development of Environmental Citizenship during Initial Teacher Education

The social and environmental issues facing society call for changes in educational ap- proaches. The massive use of video as a resource for dissemination on social networks calls for further analysis and reflection in education. A video analysis activity using annotations with the CoAn- notation.com platform to develop environmental citizenship is presented. In total, 104 preservice elementary teachers participated in work at Malaga University (Spain). The examined socio-scientific issue was related to illegal mining in Venezuela. Students were able to identify environmental, health, and cultural issues, in this order. The video annotation helped discuss and map a socio-scientific problem to facilitate the analysis of its complexity.info:eu-repo/semantics/publishedVersio