Developing listening comprehension with digital tools : to what extent do video players and strategies contribute?

La compréhension orale est une activité langagière complexe, redoutée par les élèves francophones, qui obtiennent de faibles résultats. Face à ces difficultés, les autorités éducatives encouragent les professeurs à utiliser les TICE (Technologies de l'Information et la Communication pour l'Enseignement), dont ils ne perçoivent pas toujours les plus-values. Partant de l'hypothèse que pour améliorer les compétences des élèves il faudrait entraîner ceux-ci en développant des stratégies d'apprentissage, en particulier métacognitives, cette étude a cherché comment intégrer le baladeur vidéo numérique pour entraîner à la compréhension orale. Elle fait état d'une expérimentation menée pendant quatre mois dans quatre classes de première en lycée général, chaque groupe travaillant selon un protocole différent, visant à tester l'effet de l'usage de baladeurs vidéo numériques et du développement explicite de stratégies de compréhension orale. On a cherché dans quelle mesure l'usage de l'outil numérique utilisé pouvait être porteur de motivation et constaté qu'il permettait aux élèves de s'investir davantage dans l'activité, mais sans que ceci améliore nécessairement l'apprentissage. Au travers des parcours créés sur les baladeurs, on a cherché à développer des stratégies cognitives et métacognitives, et observé que l'usage des élèves ne suivait pas toujours les usages prescrits, ainsi que des changements dans la classe en termes d'interactions. L'usage du baladeur et des stratégies développées a eu un impact sur les performances des élèves en termes de métacognition et perception, mais pas en termes de niveau de compréhension. Ces résultats amènent à s'interroger sur les manières de soutenir et entraîner les apprenants à la compréhension orale en anglais, et à aborder plus généralement la problématique des aides dans l'apprentissage des langues médiatisé par les technologies.Listening is a complex language competence, dreadful to French students, whose results are low. In reaction to those difficulties, educational authorities encourage teachers to use digital tools whose advantages are not always clear for teachers. Assuming that students should be trained with learning strategies, particularly metacognitive strategies, this study tried to assess how digital video players could develop listening skills. It relates an experiment which took place in a French high school during a four-month period, with four groups working differently, in order to test the use of digital video players and of explicit listening strategies. The use of digital video players played a role in the motivation of students as it enabled them to be engaged in the activity, which did not necessarily mean they were learning more. Guided work on the video players aimed at developing cognitive and metacognitive strategies, and we observed the way students complied with the guidelines they had been given, as well as the changes introduced in the classroom in terms of interactions. The use of digital video players and strategies had an impact on the students' skills in terms of metacognition and perception, but not on the students' listening performance. Those results question the way listeners should be helped and trained when listening to English texts, and more broadly how to deal with the issue of technology-mediated language learning

Entraîner à la compréhension orale en anglais avec l’outil numérique: Les apports du baladeur et des stratégies

Listening is a complex language competence, dreadful to French students, whose results are low. In reaction to those difficulties, educational authorities encourage teachers to use digital tools whose advantages are not always clear for teachers. Assuming that students should be trained with learning strategies, particularly metacognitive strategies, this study tried to assess how digital video players could develop listening skills. It relates an experiment which took place in a French high school during a four-month period, with four groups working differently, in order to test the use of digital video players and of explicit listening strategies. The use of digital video players played a role in the motivation of students as it enabled them to be engaged in the activity, which did not necessarily mean they were learning more. Guided work on the video players aimed at developing cognitive and metacognitive strategies, and we observed the way students complied with the guidelines they had been given, as well as the changes introduced in the classroom in terms of interactions. The use of digital video players and strategies had an impact on the students’ skills in terms of metacognition and perception, but not on the students’ listening performance. Those results question the way listeners should be helped and trained when listening to English texts, and more broadly how to deal with the issue of technology-mediated language learning.La compréhension orale est une activité langagière complexe, redoutée par les élèves francophones, qui obtiennent de faibles résultats. Face à ces difficultés, les autorités éducatives encouragent les professeurs à utiliser les TICE (Technologies de l’Information et la Communication pour l’Enseignement), dont ils ne perçoivent pas toujours les plus-values. Partant de l’hypothèse que pour améliorer les compétences des élèves il faudrait entraîner ceux-ci en développant des stratégies d’apprentissage, en particulier métacognitives, cette étude a cherché comment intégrer le baladeur vidéo numérique pour entraîner à la compréhension orale. Elle fait état d’une expérimentation menée pendant quatre mois dans quatre classes de première en lycée général, chaque groupe travaillant selon un protocole différent, visant à tester l’effet de l’usage de baladeurs vidéo numériques et du développement explicite de stratégies de compréhension orale. On a cherché dans quelle mesure l’usage de l’outil numérique utilisé pouvait être porteur de motivation et constaté qu’il permettait aux élèves de s’investir davantage dans l’activité, mais sans que ceci améliore nécessairement l’apprentissage. Au travers des parcours créés sur les baladeurs, on a cherché à développer des stratégies cognitives et métacognitives et observé que l’usage des élèves ne suivait pas toujours les usages prescrits, ainsi que des changements dans la classe en termes d’interactions. L’usage du baladeur et des stratégies développées a eu un impact sur les performances des élèves en termes de métacognition et perception, mais pas en termes de niveau de compréhension. Ces résultats amènent à s’interroger sur les manières de soutenir et entraîner les apprenants à la compréhension orale en anglais et à aborder plus généralement la problématique des aides dans l’apprentissage des langues médiatisé par les technologies

MEIS1 intronic risk haplotype associated with restless legs syndrome affects its mRNA and protein expression levels

Restless legs syndrome (RLS) is a common neurological disorder characterized by an irresistible urge to move the legs at night, which is often accompanied by unpleasant sensations. A recent genomewide association study identified an association between RLS and intronic markers from the MEIS1 gene. Comparative genomic analysis indicates that MEIS1 is the only gene encompassed in this evolutionarily conserved chromosomal segment, i.e. a conservation synteny block, from mammals to fish. We carried out a series of experiments to delineate the role of MEIS1 in RLS pathogenesis and the underlying genetic mechanism. We sequenced all 13 MEIS1 exons and their splice junctions in 285 RLS probands with confirmed clinical diagnosis and did not identify any causative coding or exon–intron junction mutations. We found no evidence of structural variation or disease-associated haplotype differential splicing. However, sequencing of conserved regions of MEIS1 introns 8 and 9 identified a novel single nucleotide polymorphism (C13B_2) significantly associated with RLS (allelic association, P = 1.81E−07). We detected a significant decrease in MEIS1 mRNA expression by quantitative real-time polymerase chain reaction in lymphoblastoid cell lines (LCLs) and brain tissues from RLS patients homozygous for the intronic RLS risk haplotype, compared with those homozygous for the non-risk haplotype. Finally, we found significantly decreased MEIS1 protein levels in the same batch of LCLs and brain tissues from the homozygous carriers of the risk haplotype, compared with the homozygous non-carriers. Therefore, these data suggest that reduced expression of the MEIS1 gene, possibly through intronic cis-regulatory element(s), predisposes to RLS