Cuatro experiencias de aprendizaje para la inclusión de las mujeres en la historia de 2º de la ESO

El presente trabajo fin de máster trata de analizar la invisibilidad de las mujeres en la historia, concretamente en la historia medieval de 2º de la ESO, convirtiéndose ello en una problemática existente en dicha asignatura. Del mismo modo, este portafolio tiene como fin exponer cuatro experiencias de aprendizaje que solventen dicho problema, donde se trabajará a través del aprendizaje significativo y basándonos en el metaconcepto de empatía histórica con el objetivo de concienciar a los estudiantes sobre el valor de las mujeres y su importancia en la historia. Finalmente, partiendo de estas experiencias de aprendizaje propuestas, haremos una reflexión sobre su eficiencia y valor a la hora de ponerlas en práctica y así cumplir con nuestro propósito inicial, la inclusión de todos los géneros en la asignatura de historia. <br /

El concepto de Imperio: cuatro experiencias de aprendizaje para trabajar su comprensión

La educación debe aspirar a que se haga un uso activo del conocimiento y de las capacidades, algo que solo puede lograrse si los estudiantes comprenden lo que estudian (Perkins, 1992). Es por eso por lo que nuestros alumnos deben comprender ciertos conceptos históricos básicos y convertirlos en herramientas de análisis histórico. El concepto de imperio atraviesa de forma transversal toda la educación secundaria y el bachillerato. Y es precisamente por su recurrencia en el currículum que su no-comprensión supone una tara tan grande para nuestros estudiantes. Con el objetivo de lograr la asimilación de dicho concepto, se proponen cuatro experiencias de aprendizaje que abordan el problema desde diferentes enfoques. <br /

La superación de la "Gran Tradición" para introducir los principios de cambio-continuidad y el aprendizaje conceptual en la didáctica de la Historia

El Trabajo Final de Máster consiste en analizar los posibles y diferentes retos o problemas en la didáctica de la Historia en Educación Secundaria. Los retos que se abordan en el presente trabajo son la superación de la "Gran Tradición" para dar paso a la enseñanza de los principios de cambio-continuidad y el aprendizaje conceptual en Historia. <br /

La problemática de la temporalidad en la enseñanza de la Historia Contemporánea. Cinco propuestas para 1º de Bachillerato

La didáctica del tiempo es una problemática que sigue vigente en la educación secundaria. En el presente trabajo se recogen cinco experiencias de aprendizaje planteadas para aplicarse en 1º de Bachillerato y que pretenden dar solución a esta cuestión. La elección de la Historia Contemporánea como eje de la propuesta responde a dos razones: el uso que se le da a nuestro pasado más reciente sin tener en cuenta el factor tiempo y porque, pese a ser doscientos cincuenta años de periodo, los alumnos no son capaces de ver la cercanía de los acontecimientos.<br /

El uso de empatía histórica y metodologías activas para hacer frente al reto de la desmotivación del alumnado por la materia de historia en secundaria

La falta de motivación que tienen los estudiantes de secundaria a la hora de estudiar la asignatura de historia supone un gran reto que los docentes deben enfrentar. El planteamiento curricular de nuestra asignatura y el tradicional método expositivo ha conllevado la consideración de nuestra disciplina en secundaria por parte del alumnado como algo aburrido, repetitivo, memorístico e inservible. Por esta razón, los estudiantes carecen de interés por la asignatura de historia, lo que genera un gran problema en la enseñanza de las Ciencias Sociales y un gran desafío al que hacer frente como profesores. En este trabajo se intenta dar solución a este reto planteado a través de dos cuestiones. Por un lado, el uso de la empatía histórica con el fin de dotar de utilidad para la vida diaria a nuestra asignatura y evitar la repetición a la hora de estudiarla. Por el otro lado, el uso de metodología activas con el objetivo de favorecer el interés de los estudiantes y desarrollar el aprendizaje significativo. Para ello se proponen 5 actividades que enfocan de diferente manera el reto propuesto. Éstas están pensadas para desarrollarlas a lo largo de los diferentes niveles de la ESO . A través de ellas, partiendo como base de la empatía histórica y las metodologías activas, se pretende dar una solución al reto inicial: la falta de motivación que tienen los alumnos de secundaria por la asignatura de historia.<br /

La complejidad de las relaciones sociales en el currículo escolar de Geografía e Historia en 3º y 4º de la ESO

La asignatura Geografía e Historia se ha enseñado tradicionalmente siguiendo un orden cronológico, obligando a los alumnos a memorizar fechas y nombres que la mayoría de las veces olvidan rápidamente. Las relaciones sociales, el verdadero motor de la Historia, quedan relegadas a un segundo plano. La Historia existe porque los seres humanos se han relacionado, y de muchas maneras, algo difícil de transmitir a nuestros alumnos. Para trabajar sobre estas relaciones sociales, lo haremos abordando el tema a través de diferentes actividades que esperamos resulten de ayuda para nuestro alumnado.<br /

Tratamiento de la Guerra Civil española en Educación Primaria. Propuesta didáctica a partir de relatos en primera persona

Mediante este trabajo de fin de grado se pretende analizar el tratamiento que se le da al tema de la Guerra Civil española en Educación Primaria. Para ello, se analiza la propuesta didáctica que se da sobre la cuestión desde la normativa que rige la educación en Aragón, el contenido que se da sobre el tema en los libros de texto de los últimos cursos de la etapa, además de explicar por qué y cómo abordar el tema en las aulas. Para hacer más completo este análisis propuesto, se realiza y analiza una encuesta preguntando sobre si debe abordarse la cuestión y cómo tratarse el tema del conflicto en el aula a maestros y maestras de la comunidad autónoma de Aragón. Y, por último, se ofrece, imparte y analiza una propuesta didáctica de una sesión para una clase de sexto curso de Educación Primaria.<br /

Empatía histórica frente a concepciones presentistas: una propuesta de actividades para 1º de Bachillerato

Pese a que pueda resultar una cuestión únicamente importante dentro del ámbito académico, las concepciones presentistas de la historia suponen un problema a todos los niveles, ya que perpetúan una serie de tópicos sobre la historia e incluso validan interpretaciones erróneas y tergiversadas en pro de determinados intereses. Teniendo en cuenta los potenciales problemas que puede implicar una generalización de análisis presentistas dentro de nuestra sociedad, el presente proyecto toma como objetivo central tratar de minimizar dicho fenómeno en el ámbito educativo de 1o de Bachillerato —concretamente, para la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo—, utilizando como herramienta principal el trabajo de la empatía histórica a través de una serie de actividades orientadas a potenciar el conocimiento histórico y la capacidad de pensar históricamente en base a la referida habilidad de empatía.<br /

La enseñanza-aprendizaje del Holocausto a través del pensamiento histórico

En este trabajo se busca plasmar los beneficios que tiene estructurar un tema sensible, como lo es el Holocausto, a través del pensamiento histórico y los metaconceptos. Para ello, se han diseñado cuatro actividades que aúnan pensamiento histórico y metodologías activas. <br /

Retos del profesorado en la docencia de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria

En el siguiente Trabajo Fin de Máster (TFM) se presentan las principales dificultades en forma de retos a los que deberá hacer frente el profesorado en la docencia de las Ciencias Sociales, especialmente de la Historia, de la Educación Secundaria. Superar las cuestiones del currículum, la metodología, el liderazgo y la motivación permitirá adquirir al docente habilidades para ofrecer en su vida laboral una educación de gran calidad.<br /