Analyse sémiotique du contenu médical dans des pathographies

L’article explore les éléments visuels présents dans un choix de romans graphiques médicaux en français, pour découvrir leur contribution au rôle joué par le récit graphique dans les disciplines médicales. Cinq romans graphiques ont été choisis en fonction de critères d’alphabétisme médical (littératie en santé), puis codés au moyen de diverses catégories ou étiquettes émergentes et prédéterminées, comme la couleur, le style, la représentation médicale réaliste et les métaphores référentielles. Chaque catégorie principale est composée de sous-catégories qui étiquettent spécifiquement les espaces, à l’intérieur des vignettes, comprenant de la terminologie médicale ou des informations relatives à des symptômes, des consultations, des diagnostics ou des traitements. Au moyen de ce processus de classement, l’étude est en mesure d’évaluer quel type d’information médicale est présente dans le roman graphique et au moyen de quels éléments visuels elle est représentée. Les résultats préliminaires suggèrent qu’il y a deux catégories d’information médicale qui sont visuellement présentes de façons différentes en fonction de la complexité du sujet

¿Es la escritura académica odontológica hispanoamericana un discurso matizado? Estudio de la atenuación en artículos de investigación

This paper is part of a wider research project which studies the academic writing of the dental Hispano-American community. It aims to describe and to analyze which hedging strategies are used and for what purpose in 40 dental research papers published in Hispano-American journals (1 Venezuelan, 1 Cuban and 2 Spanish) between 1999 and 2005. The frequency of use of hedges in the different rhetorical sections of the dental papers is analyzed: introduction, method, results, discussion and conclusions. In addition, we compare the use of hedging strategies according to the section, journal and nationality. It was found that impersonal constructions and approximators predominated, followed by shields. However, deictics and the compound hedges reported less frequency. Introduction and discussion were the most heavily hedged sections. Nevertheless, hedges were also registered, mainly impersonal type, in method and results sections. Conclusion was the least hedged section. Shields, deictics and compound hedges were found mainly in the introduction and the discussion sections. On the other hand, approximators, shields and impersonal constructions were used in all the sections. The comparisons of our results show statistically significant differences in the use of hedges according to the rhetorical section, and the nationality; we also found differences between the frequencies of use of the five hedging strategies. Hedging is a very frequent strategy in the dental Hispanic RP; therefore, we propose its formal teaching in the dental academic writing courses.&nbsp

Fer entendre la ciència als qui ho necessitin

L'article dóna criteris lingüístics que cal tenir en compte per tal de redactar ciència.The article gives linguistic criteria that should be considered while writing science

Articles de didàctica de la llengua i de la literatura

El artículo aspira a ofrecer una visión del conjunto del estudio de la puntuación y su didáctica. para esto desplega orientaciones lingüísticas y didácticas que se han adaptado a lo largo de las décadas.Analiza algunas de las representaciones y prácticas de la puntuación que coexisten en la comunidad catalana actual. Sintetiza los datos disponibles sobre el aprendizaje y la enseñanza.CataluñaES

Articles de didàctica de la llengua i de la literatura

La crítica al comentario de texto literario heredada de los años setenta (de ortodoxia filológica, individual, escrito, exhaustivo) contrasta con el uso real que hace el hablante en el día a día del comentario (cooperativo, oral, parcial, plural, abierto a toda clase de objetos). Este contraste sugiere algunas orientaciones didácticas para utilizar el comentario de texto de manera comunicativa y significativa tanto como también como instrumentos epistémicos para contenidos curriculares de otras disciplinas.CataluñaES

Reparar la escritura : didáctica de la corrección de lo escrito

Documento sobre el estado de la cuestión de la corrección de textos escritos dirigido al profesorado. Se divide en tres partes: la primera, marco teórico para la corrección, es una exposición teórica y analiza la situación de partida con algunas investigaciónes y el nuevo enfoque teórico para la interacción maestro-alumno y aceptando que la corrección forma parte esencial del proceso de composición de textos. La segunda, preguntas sobre la corrección de lo escrito, repasa todos los aspectos de la corrección y la tercera, técnicas de corrección, expone diez ejercicios para desarrollar las estrategias de composición. En el epílogo se dan algunos consejos generales para mejorar la corrección en el aula.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

La escritura extensiva. La enseñanza de la expresión escrita en secundaria

Following the distinction between intensive and extensive reading, we introduce the extensive written tasks to promote the following learning objectives: 1) bringing writing closer to the learner’s personal life; 2) practicing the epistemic and communicative language functions; 3) giving the learner full responsibility for the creative act; 4) facilitating the development of cognitive processes, and 5) developing habits of written production in a variety of situations. As a consequence, extensive writing assignments produce longer texts, last longer, are self-directed by the learner-author, treat interdisciplinary topics and are not in the textbook. These tasks markedly differ from the more frequent written exercises in the classroom, which are teacher-led, contain shorter texts, work on executive or instrumental functions, and their correction is focused on spelling and grammar. We propose several educational tools in order to develop this type of tasks: portfolios (to save drafts, corrections and final versions of each text), formats (such as reading logs, lecture notes and laboratory protocols) and contexts (common communicative tasks). We also discuss some basic parameters of extensive tasks, such as the length of the text, the use of several working sessions for text production, the practice of composition processes and the use of peer review, in pairs or teams.Siguiendo la distinción entre lectura intensiva y extensiva, presentamos las tareas extensivas de expresión escrita para fomentar objetivos de aprendizaje como: 1) acercar la escritura a la vida personal del aprendiz; 2) practicar las funciones epistémica y comunicativa del lenguaje; 3) ceder al aprendiz toda la responsabilidad del acto creativo; 4) facilitar el desarrollo de los procesos cognitivos, y 5) generar hábitos sostenidos de producción escrita en variedad de situaciones. Por ello, las tareas extensivas de escritura producen escritos extensos, duran un periodo de tiempo largo, son autodirigidas por el aprendiz-autor, tratan temas interdisciplinarios y no forman parte del libro de texto. Dichas tareas difieren notablemente de los ejercicios escritos más frecuentes en el aula, dirigidos por el docente, con textos breves, funciones ejecutivas o instrumentales y una corrección centrada en la ortografía y la gramática. Proponemos varios instrumentos didácticos para fomentar este tipo de tareas: carpeta o portafolios (para guardar borradores, correcciones y versiones finales de cada texto), formatos (como diarios de lectura, apuntes de clase o protocolos de laboratorio) y contextos (tareas comunicativas del día a día). También argumentamos a favor de algunos parámetros básicos de las tareas extensivas, como la extensión del texto, el uso de varias sesiones de trabajo para la producción, la práctica de los procesos y subprocesos de composición o el uso de la revisión entre iguales, en parejas o equipos

L'arc : quadern informatiu de l'Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat de les Illes Balears

Se entienden por representaciones sociales el conjunto de puntos de vista, creencias y concepciones que comparten los miembros de una determinada comunidad sobre la actividad de la escritura. Como seres alfabetizados que leen y escriben com mayor o menor frecuencia y con mayor o menor consciencia, los humanos construyen representaciones mentales sobre tal hecho, elaboran opiniones, configuran actitudes y desarrollan hábitos de trabajo, en definitiva, existe un determinado estilo de relacionarse a través de la escritura. Se aborda la escritura como práctica humanística mistificada y como tecnología decadente en el mundo moderno. También se analiza la expansión de la tecnología informática en la escuela, entendiendo el ordenador como instrumento de escritura que debería ocupar un lugar central en el aula de lengua. Finalmente se reflexiona si el escrito es un producto estático y finito, una actividad individual y privada, si la ortografía se encuentra sobrevalorada, o si un escrito es un texto complejo.BalearesES

En_línia : llegir i escriure a la xarxa

Resumen basado en el de la publicaciónSe presenta una guía tanto de recursos electrónicos para el profesorado como una guía de estilo para la comunicación y la comprensión de los contenidos en línea a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Pretende ser una guía de apoyo al profesorado para su actualización en las nuevas tecnologías y orientación sobre los recursos accesibles en Internet que le permitirán tener un mayor dominio de las herramientas. Se destaca el cambio de registro y género en la comunicación escrita utilizada con las nuevas tecnologías. Se presentan las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC). Se pretende fomentar la lectura crítica de los contenidos web. Se ofrecen listas de recursos digitales gratuitos, ejemplos comentados de actividades en chats, blogs o wikis.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]