Aprendizado baseado em equipes: engajamento, atitudes e preferência por estudantes de graduação em saúde / Team based learning: engagement, attitudes and preference by undergraduation students in health sciences

A proposta do trabalho foi avaliar o engajamento e atitude de estudantes de graduação em fonoaudiologia e biomedicina com relação ao método de aprendizagem passiva (AP) tradicional e o método de aprendizagem baseada em equipes (ABE). Para tanto, 83 estudantes participaram de aulas tradicionais de AP ou fizeram estudo autônomo prévio a aula conforme preconizado pelo ABE. Após, os alunos foram submetidos a dois questionários, um sobre auto avaliação do engajamento e atitudes e outro sobre a preferência entre os métodos AP e ABE. Com relação a auto avaliação dos estudantes sobre o seu engajamento e atitudes, foi notado um maior engajamento dos estudantes do curso de fonoaudiologia comparado aos estudantes do curso de biomedicina. De forma geral, todos os estudantes tiveram uma preferência maior pelo método ABE comparado ao método de AP tradicional. Estes resultados corroboram com estudos prévios mostrando que as aulas em formato ABE foram mais apreciadas pelos estudantes e eles sentiram que essas aulas somaram conhecimentos através de aulas mais ativas. Concluímos que os estudantes apresentaram maior preferência pelo método ABE comparado ao método tradicional de aprendizagem passiva, independentemente do tipo de aula ao qual eles foram expostos previament

ESTÁGIO DE DOCÊNCIA: ESSENCIAL À FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DE PÓS-GRADUANDOS

In Brazil, higher education professors are expected to acquire pedagogical skills while enrolled in stricto sensu postgraduate programs (PGP) for master's or doctoral degrees. In this context, the teaching internship introduces postgraduate students to the knowledge and practices necessary for professional teaching in higher education. Therefore, this report aims to critically analyze the role of the teaching internship in the pedagogical training of postgraduate students. Our analysis was based on the experience of a Ph.D. student from the PGP in Cardiovascular Sciences at the Federal Fluminense University (UFF), also the author of this report. The internship occurred during the 2022-1 and 2022-2 academic semesters when face-to-face classes returned at UFF after two years of remote learning. The training consisted of online theoretical classes held simultaneously with presential face-to-face classes for undergraduate students under supervision. Based on the activities carried out, we discuss the impact of the teaching internship on building the concept of teaching in higher education. We considered the application of theoretical concepts in classroom practices, interpersonal relationships, the duality of research and teaching, and the training of postgraduate students as educators. We believe that the teaching internship experience is essential for postgraduate students, as it encourages reflections on the teaching profession and allows for the initial development of the knowledge required for their future roles as educators and researchers in higher education.En Brasil, se espera que los profesores de educación superior adquieran habilidades pedagógicas mientras estén matriculados en programas de posgrado (PPG) stricto sensu para maestrías o doctorados. En este contexto, la pasantía docente introduce a los estudiantes de posgrado en los conocimientos y prácticas necesarias para el ejercicio profesional de la docencia en la educación superior. Por lo tanto, este informe tiene como objetivo analizar críticamente el papel de la pasantía docente en la formación pedagógica de estudiantes de posgrado. Nuestro análisis se basó en la experiencia de un estudiante de PhD del PPG en Ciencias Cardiovasculares de la Universidad Federal Fluminense (UFF), también autor de este informe. La pasantía ocurrió durante los semestres académicos 2022-1 y 2022-2 cuando regresaron las clases presenciales en la UFF luego de dos años de aprendizaje remoto. La capacitación consistió en clases teóricas online realizadas simultáneamente con clases presenciales para estudiantes de pregrado bajo supervisión. A partir de las actividades realizadas, discutimos el impacto de la pasantía docente en la construcción del concepto de docencia en la educación superior. Consideramos la aplicación de conceptos teóricos en las prácticas de aula, las relaciones interpersonales, la dualidad de la investigación y la docencia, y la formación de los estudiantes de posgrado como educadores. Creemos que la experiencia de la pasantía docente es fundamental para los estudiantes de posgrado, ya que fomenta la reflexión sobre la profesión docente y permite el desarrollo inicial de los conocimientos necesarios para sus futuros roles como docentes e investigadores en la educación superior.No Brasil, espera-se que o docente de ensino superior seja formado nos programas de pós-graduação (PPG) stricto sensu nível mestrado e doutorado. Neste cenário, o estágio de docência permite que o pós-graduando seja introduzido aos saberes e práticas necessários à atuação profissional docente no ensino superior. Diante disso, o presente relato tem como objetivo analisar criticamente o papel do estágio de docência na formação pedagógica do pós-graduando. Utilizamos como base a experiência de um doutorando do PPG em Ciências Cardiovasculares da Universidade Federal Fluminense (UFF), autor deste relato. O estágio foi desenvolvido nos semestres letivos de 2022-1 e 2022-2, no retorno às aulas presenciais na UFF, após dois anos em ensino remoto emergencial. O estágio consistiu em aulas teóricas online que ocorreram concomitantemente ao acompanhamento de aulas presenciais na graduação sob supervisão. Com base nas atividades realizadas, discutimos o impacto do estágio de docência na construção do conceito de docência no ensino superior. Considerou-se a aplicação de conceitos teóricos na prática da sala de aula, as relações interpessoais e a dualidade pesquisa-ensino, assim como a formação docente do pós-graduando. Consideramos que para o pós-graduando é imprescindível a vivência do estágio de docência, porque ele promove reflexões sobre o fazer docente e permite a construção inicial dos saberes necessários à sua futura atuação como docente e pesquisador do ensino superior

Concepção e desmoronamento da imagem do pai no livro ‘Quando meu pai se encontrou com o ET fazia um dia quente’, de Lourenço Mutarelli

The production of Lourenço Mutarelli is plural, which goes far beyond what configures the language of comics. It is possible to verify the paternal figure as very significant in his work, especially in one of his more recent works, the book When my father met the ET it was a hot day (2011). Among the configurations proposed in his work, we find the paternal figure intertwined with the words and, especially, with the images of the book. In the illustrations, an “imperfect” repetition of the paternal figure proclaims a desire for remembrance and fixation of its materiality, that is, the artist seeks to preserve and isolate this image from the place and from the time of its “real” apparition (BERGER, 1982). In this procedure, Mutarelli’s work dialogues with the specificity of the image as memory and receptacle of the longing for permanence and denial of death. Based on these assumptions, we intend to verify how the construction of this character takes place in the development of the work and as it evokes the essential process of temporality of the image, which only has reality insofar as it refers to knowledge and values previously acquired, that is, recalled (FRANCASTEL, 1998).A produção de Lourenço Mutarelli é plural, o que vai muito além do que configura a própria linguagem das histórias em quadrinhos. É possível verificar a figura paterna como muito significativa em seu trabalho, especialmente em uma de suas obras mais recentes, o livro Quando meu pai se encontrou com um ET fazia um dia quente (2011). Entre as configurações que propõe na obra, verificamos a figura paterna entrelaçada às palavras e, principalmente, às imagens do livro. Nas ilustrações, ocorre uma repetição “imperfeita” da figura paterna que proclama um desejo de rememoração e fixação de sua materialidade, ou seja, o artista busca conservar e isolar esta imagem do lugar e do tempo de sua “real” aparição (BERGER, 1982). Neste procedimento, o trabalho de Mutarelli dialoga com a especificidade da imagem enquanto memória e receptáculo do anseio por permanência e negação da morte. Partindo destes pressupostos, pretende-se verificar como se dá a construção deste personagem no desenvolvimento da obra e como ela em que remete para conhecimentos e valores previamente adquiridos, ou seja, rememorados (FRANCASTEL, 1998)

Palavra e imagem no livro Onde vivem os monstros, de Maurice Sendak

Orientadora : Profa. Dra. Célia Arns de MirandaDissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa: Curitiba, 15/03/2017Inclui referências : f. 187-196Resumo: A presente pesquisa busca discutir os processos de comunicação que se estabelecem no livro infantil de Maurice Sendak, Onde vivem os monstros (Cosac Naify, 2009). Pretende-se identificar como as ilustrações, por intermédio da expansão que realizam, interferem sobre a diagramação, materialidade do livro e em seu layout, propondo uma discussão não apenas do artefato em si mas também do que configura o livro ilustrado contemporâneo. No movimento que executam dentro do livro, palavras e imagens produzem novos sentidos e possibilidades de leitura. Dentre essas possibilidades, há, ao mesmo tempo, uma interação e conflito entre civilidade versus selvageria, presentes no espaço ficcional protagonizado no livro pelo menino Max. No embate interno em que vive o personagem, verificamos a atração pelo selvagem, como um escape da comunicação verbal, posta aqui como forma de domesticação e espaço de poder da mãe. Junto da expressão do selvagem, que demarca o espaço onírico e imaginário da aventura do menino, há uma jornada do "eu" assim como a fuga para dentro desse espaço subjetivo, necessário para lidar com seus sentimentos intensos de ira e voracidade. Nesse local mágico, edificado na evolução das ilustrações do livro, encontramos as expressões mais intensas das emoções do personagem, expressas não apenas em sua ferocidade mas também moldados nas figuras dos monstros que habitam esse lugar. Unida a todas essas expressões, a obra dialoga com o próprio pacto ficcional, mostrando-se como um espaço/objeto que questiona o papel da linguagem verbal e visual na edificação da imaginação. O livro encena a entrada do leitor na obra literária e propõe um debate metalinguístico, tanto na forma que o protagonista adentra seu ambiente inventado, quanto na maneira que Max mergulha cada vez nas imagens que se expandem, justamente, para lhe dar passagem, para que junto do protagonista o leitor também adentre o lugar onde vivem os monstros. Palavras-chave: Literatura infantil; ficção; monstros; linguagem; ilustração; livro ilustrado.Abstract: The present research intends to discuss the communication processes that are established in Maurice Sendak's children's book Onde Vivem os Monstros (Cosac Naify, 2009). It is intended to identify how the illustrations, through the expansion which they perform, interfere with the design, the materiality of the book and its layout, offering a discussion not only of the book itself but also of the constitution of contemporary illustrated literature. In the movement they perform within the book, words and images produce new meanings and reading possibilities. Among them, there is interaction and conflict between civility versus savage, present in the fictional space protagonized by Max. In the character's internal conflict we see the attraction of the wild side as an escape from verbal communication, shown as a form of domestication and use of power by the mother. Along with the expression of the savage, which demarcates the dreamlike and imaginary space of the boy's adventure, there is a journey of the "self" as well as the escape into that subjective space necessary to deal with his intense feelings of anger and voracity. In this magical place, built through evolution of the illustrations in the book, we find the most intense expressions of the character's emotions, expressed not only in their ferocity but also shaped as the figures of the monsters that inhabit that place. Using all these expressions, the book deals with the fictional pact itself, becoming a space/object which questions the function of verbal and visual language in the imagination. The book allows the reader to enter the literary work and proposes a metalinguistic debate when the protagonist enters his invented environment, and in the way Max dives more and more into the expanding of the images, so that the reader might go with him to the place where the monsters live. Key-words: Children's literature; Fiction; Monsters; Language; Illustration; Picture book

Kahoot! Como ferramenta de revisão de conteúdo em neurociências / Kahoot! As a tool for content review in neuroscience

O aprendizado baseado em jogos é uma estratégia com crescimento progressivo, sobretudo com o advento de novas tecnologias de informação e comunicação. O Kahoot! é uma ferramenta virtual para a criação de Quiz com questões de múltipla escolha. Assim, esse estudo pretende relatar a implementação do Kahoot! na disciplina de Neurociências como estratégia de revisão de conteúdos antes da prova discursiva nos cursos de graduação em Biomedicina e Fonoaudiologia da Universidade Federal Fluminense (Campus Nova Friburgo). As questões foram elaboradas pelos estudantes em grupos conforme os temas de aula que seriam cobrados na prova discursiva, revisadas pelo docente e inseridas no Kahoot! pelo monitor. No dia da aplicação do Kahoot!, as questões foram projetadas no quadro branco e os estudantes responderam as questões em grupo através de seus dispositivos móveis (Bring Your Own Device). Como resultado, notou-se grande interação entre o docente e os estudantes, assim como entre os estudantes na discussão das alternativas de resposta. O desempenho dos grupos foi satisfatório, demandando pouco tempo para responder às questões. O Kahoot! gera um rank em tempo real dos grupos e acertos e isso motivou os estudantes a se empenharem na atividade para ficar na primeira colocação. Concluímos que o Kahoot! é uma ferramenta dinâmica e valiosa como instrumento de avaliação, motivação e engajamento dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem

Case report sustained by literature review on the major approaches of the granular esophageal cell tumor

Background: Granular Cell Tumors (GCT) are rare benign neoplasms with an estimated prevalence of 0,4% in retrospective series. About 8% of GCT are located in the gastrointestinal tract, having the esophagus as the main affected area. Malignancy was reported in 2-4% of cases and there are no well established treatment protocols. Case summary: It was present an oligo-symptomatic female patient with diagnosis of GCT presented on the endoscopy. Complementary investigation was based on endoscopic ultrasound (EUS). The treatment consisted of mucosectomy and endoscopic variceal ligation, evolving with a favorable outcome. Conclusion: Despite disagreement on protocols for treatment of GCT, mucosectomy appears to be an effective option

(Re)pensar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas rurales: Desde prácticas pedagógicas que contribuyan a la educación ambiental

Este artigo é fruto do desdobramento do projeto de pesquisa de conclusão do curso de Pedagogia realizado numa classe multisseriada do Ensino Fundamental I, na Escola Municipal João Rocha da Silva (EMJRS), com o objetivo de compreender de que maneira a produção de hortaliças orgânicas pode contribuir para o desenvolvimento de práticas pedagógicas que contemplem a educação ambiental e familiar.  Em diálogo com estudantes e professoras desta escola, foi possível perceber a necessidade de trabalhar com esta temática, primeiro, como forma de redirecionar o lixo produzido na escola; segundo, como contribuição às práticas pedagógicas que podem ser empreendidas a partir da produção de hortaliças e suprir possíveis necessidades dos/as alunos/as dentro da própria escola. Assim, para a realização da pesquisa foi necessário um levantamento prévio, com questionário estruturado para perceber como a docente compreendia a importância de práticas pedagógicas voltadas à educação ambiental e familiar nas escolas do campo, utilizando estes elementos de forma interdisciplinar para a EMJRS. Ao pensar nesta pesquisa como uma estratégia pedagógica possível para inovações na educação do campo, capazes de transformar os sujeitos e suas realidades, tivemos como suporte teórico as produções de (CAJAIBA, 2013); (ARROYO, 2011), (CALDART e MOLINA, 2011); (RIOS, 2014). Por compreender a necessidade de “coletar dados junto às pessoas”, escolhi a pesquisa de campo (FONSECA, 2002), com abordagem quali-quantitativa de caráter exploratório, por entendermos que este tipo de pesquisa proporciona maior familiaridade com o problema investigado (MINAYO, 1996). Utilizamos como instrumentos e técnicas de pesquisa levantamento de dados, entrevista estruturada (questionário fechado), observação das variáveis do objeto em estudo.This article is the result of the unfolding of the research project for the conclusion of the Pedagogy course carried out in a multigrade class of Elementary School I, at Escola Municipal João Rocha da Silva (EMJRS), with the objective of understanding how the production of organic vegetables can contribute to the development of pedagogical practices that include environmental and family education. In dialogue with students and teachers of this school, it was possible to perceive the need to work with this theme, first, as a way to redirect the garbage produced in the school; second, as a contribution to pedagogical practices that can be undertaken from the production of vegetables and meet possible needs of students within the school itself. Thus, in order to carry out the research, a previous survey was necessary, with a structured questionnaire to understand how the teacher understood the importance of pedagogical practices aimed at environmental and family education in rural schools, using these elements in an interdisciplinary way for the EMJRS. When thinking about this research as a possible pedagogical strategy for innovations in rural education, capable of transforming subjects and their realities, we had as theoretical support the productions of (CAJAIBA, 2013); (ARROYO, 2011), (CALDART and MOLINA, 2011); (RIOS, 2014). Because I understand the need to “collect data from people”, I chose field research (FONSECA, 2002), with an exploratory qualitative-quantitative approach, because we understand that this type of research provides greater familiarity with the investigated problem (MINAYO,1996). We used as instruments and research techniques data collection, structured interview (closed questionnaire), observation of the variables of the object under study.Este artículo es resultado del desarrollo del proyecto de investigación para la conclusión del curso de Pedagogía realizado en una clase multigrado de la Escuela Básica I, en la Escola Municipal João Rocha da Silva (EMJRS), con el objetivo de comprender cómo la producción de los vegetales orgánicos puede contribuir al desarrollo de prácticas pedagógicas que incluyan educación ambiental y familiar. En diálogo con alumnos y docentes de esta escuela, fue posible percibir la necesidad de trabajar con este tema, primero, como una forma de redirigir la basura producida en la escuela; segundo, como un aporte a las prácticas pedagógicas que se pueden emprender a partir de la producción de hortalizas y atender posibles necesidades de los estudiantes dentro de la propia escuela. Así, para llevar a cabo la investigación fue necesaria una encuesta previa, con un cuestionario estructurado para comprender cómo el docente entendió la importancia de las prácticas pedagógicas dirigidas a la educación ambiental y familiar en las escuelas rurales, utilizando estos elementos de manera interdisciplinaria para la EMJRS. Al pensar esta investigación como una posible estrategia pedagógica de innovaciones en la educación rural, capaz de transformar los sujetos y sus realidades, tuvimos como sustento teórico las producciones de (CAJAIBA, 2013); (ARROYO, 2011), (CALDART y MOLINA, 2011); (RIOS, 2014). Como entiendo la necesidad de “recolectar datos de las personas”, opté por la investigación de campo (FONSECA, 2002), con un enfoque exploratorio cualitativo-cuantitativo, porque entendemos que este tipo de investigación brinda mayor familiaridad con el problema investigado (MINAYO,1996). Utilizamos como instrumentos y técnicas de investigación la recolección de datos, la entrevista estructurada (cuestionario cerrado), la observación de las variables del objeto de estudio