Pesquisas em recursos de alta tecnologia para comunicação e transtorno do espectro autista

About one-third of individuals diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD) can not develop orality. The benefits of Augmentative and Alternative Communication (AAC) for individuals with ASD are well recognized and can beused to extend limited speech or act as the primary (ie alternative) communication method. Speech generation devices refer to a variety of high-tech solutions, including dedicated electronic communication devices (communicators / vocalizers), speech synthesizers and multifunctional mobile devices (eg iPad, iPod, and tablets with Android system) loaded with AC applications, and are a viable option for individuals with autism. The objective of this article is to verify the studies that investigate high technology for communication and ASD, published in the Augmentative and Alternative Communication Journal, which is the official journal of the International Society of Increasing and Alternative Communication (ISAAC), from 2011 to 2018. This is a new area of knowledge that is rapidly growing and with few studies in Brazil. The results of the 15 articles analyzed indicate that people with ASD benefit from the use of high technology. Future research on the creation of communication resources, intervention with users and description of verbal repertoires is recommended.Cerca de um terço dos indivíduos diagnosticados com Transtorno do Espectro Autista (TEA) não conseguem desenvolver a oralidade. Os benefícios da Comunicação Alternativa (CA) para pessoas com TEA são bem reconhecidos e podem ser usados para ampliar a fala limitada ou atuar como o método de comunicação principal (ou seja, alternativo). Os dispositivos de geração de fala referem-se a uma variedade de soluçõesdealta tecnologia, incluindo dispositivos de comunicação eletrônica dedicados (comunicadores/vocalizadores), processadores de texto com voz sintetizada e dispositivos móveis multifuncionais (por exemplo:iPad, iPode tabletscom sistema Android) carregados com aplicativos de CA, equesão opçõesviáveispara indivíduos com autismo. O objetivo deste artigo é verificar os estudos que investigam a alta tecnologia para comunicação e TEA, publicados no Augmentative and Alternative Communication Journal, que é o periódico oficial da Sociedade Internacional de Comunicação Aumentativa e Alternativa (Isaac), no período de 2011 a 2018. Esta é uma área nova de conhecimento que está em rápido crescimento e com poucos estudos no Brasil. Os resultados dos 15 artigos analisados indicam que pessoas com TEA se beneficiam com o uso da alta tecnologia. Pesquisas futuras em criação de recursos de comunicação, intervenção com usuários e descrição dos repertórios verbais são recomendada

Efeitos da formação inicial de professores em Tecnologia Assistiva através de metodologia problematizadora

The purposes of this study were to plan, implement and evaluate a Pre-service Teacher Training Program regarding the use of Assistive Technology and Augmentative and Alternative Communication. The effects of the program in the future teachers´ conceptions about disability, as well as their experience in teaching students with special needs were also investigated. An action research was conducted with 37 Pedagogy undergraduate students, 26 nonvocal students, and five teachers of a special education public school. The methodological procedures included a) questionnaires administered to the undergraduates in the beginning and the end of the Program, b) expositive classes and development of teaching activities by the undergraduates , specially tailored for students with special needs, according to the Problematization methodology - observation of the reality of classroom, selection of pedagogical problem, reflection about its determinants, hypothesis elaboration, review of the literature, elaboration, implementation, and evaluation of the teaching plan. Data showed that, following the Program, the future teachers successfully used Alternative Communication resources and strategies, as well as adapted pedagogical material and resources for accessing computer with their nonvocal students. Results additionally suggested positive changes in the undergraduates´ conceptions about disability, Assistive Technology and Augmentative and Alternative Communication. The study benefitted special school teachers, who learned about these resources, as well as the nonvocal students who enhanced their opportunities to communicate and socially interact.El estudio tuvo como objetivo planear, implementar y validar los efectos de un programa de formación inicial de profesores para actuar con los recursos de Tecnologia Asistiva (TA) y de Comunicación Alternativa y Aumentativa (CAA) en las concepciones sobre la deficiencia en los futuros profesores en su desempeño educacional junto a los alumnos con deficiencia y Transtorno do Espectro Autista (TEA). Una investigación-acción fue llevada a cabo con 37 alumnos en los cursos finales de Pedagogia, 26 alumnos con deficiencia del habla, y 5 profesores de una escuela especial de la red pública de enseñanza. La metodología consistió en: a) aplicación del cuestionario a los alumnos de Pedagogia al inicio y final del programa; b) oferta de clases expositivas y desarrollo de actividades de enseñanza junto con los alumnos con deficiencia y TEA, de acuerdo con la Metodologia da Problematizacao – observación de la realidade, selección de problema pedagogico, reflexión sobre los determinantes del alumno, elaboración de hipótesis, investigación bibliográfica, elaboración, implementación y validación del plan de enseñanza. Los datos muestran una modificación positiva de las concepciones de los alumnos próximos a graduarse en relación a los conceptos de deficiencia, TA y CAA, y atendimiento educacional suceso, a través de varios recursos y estratégia de CAA, material pedagógico adaptado y recursos de acceso a computadoras. El estudio benefició también, a los profesores de la escuela especializada, que fueron expuestos a tales recursos, y los alumnos con deficiencia que ampliaron sus oportunidades de comunicación e interacción social.O estudo teve como objetivos planejar, implementar e avaliar os efeitos de um programa de formação inicial de professores para atuar com recursos de Tecnologia Assistiva (TA) e de Comunicação Alternativa (CA) nas concepções sobre deficiência desses futuros professores e em sua atuação educacional junto a alunos com deficiência e Transtorno do Espectro Autista (TEA). Uma pesquisa-ação foi conduzida com 37 alunos da graduação do curso de Pedagogia, 26 alunos com deficiência sem fala articulada, e cinco professoras de uma escola especial da rede pública de ensino. Os procedimentos metodológicos envolveram: a) aplicação de questionário aos graduandos no início e ao final do programa; b) oferta de aulas expositivas e desenvolvimento de atividades de ensino pelos graduandos junto aos alunos com deficiência e TEA, de acordo com a Metodologia da Problematização — observação da realidade, seleção de problema pedagógico, reflexão sobre os determinantes do aluno, elaboração de hipóteses, pesquisa bibliográfica, elaboração, implementação e avaliação de plano de ensino. Os dados mostraram efeitos positivos nas concepções dos graduandos em relação aos conceitos de deficiência, TA e CA, e atendimento educacional bem-sucedido, com emprego de muitos recursos e estratégias de CA, material pedagógico adaptado e recursos de acesso ao computador. O estudo beneficiou, ainda, os professores da escola especial, que passaram a conhecer tais recursos, e os alunos com deficiência, que ampliaram as oportunidades de comunicação e interação social

Salas abertas : formação de professores e práticas pedagógicas em comunicação alternativa e ampliada nas salas de recurso multifuncionais

O presente livro se constitui em uma importante publicação para nossa Rede Pública Municipal de Ensino, principalmente por abordar uma experiência de formação que se caracterizou pela valorização de saberes e práticas pedagógicas de professores que atuam em um espaço que ganha centralidade no processo de inclusão: a Sala de Recursos Multifuncionais

Relatos de professoras de Sala de Recursos Multifuncional sobre as condições de trabalho na escola

In 2008, the Brazilian Ministry of Education (MEC) created a program to implement Multifunctional Resource Rooms (MRR) to guarantee Specialized Educational Services (SES) for Special Education students. Interviews were conducted with 18 MRR teachers with the purpose of describing how MRR teachers report the perception of regular classroom teachers about the work carried out in these MRR; how MRR teachers interacted with regular classroom teachers, teaching assistants and families; and what attributions they had. A thematic analysis of the transcripts showed that both teachers in regular classrooms and school principals not only failed to have a clear picture of the MRR functions, but also had unmet expectations regarding the work developed there. The frequency and duration of the meetings of MRR teachers with those of regular classrooms, as well as places where such meetings took place were not adequate; interaction of MRR teachers with families and teaching assistants was considered beneficial. Among the attributions of these teachers, the following were highlighted: adapting materials and pedagogical activities for special education students, organizing the IEP (Individualized Educational Plan), demonstrating other ways of presenting certain curriculum subjects, bringing materials and games as resources, promoting training courses about Assistive Technology and Augmentative and Alternative Communication (AAC), adapting tests by frequently using AAC resources. Moreover, MRR teachers report that regular classroom teachers and families are unfamiliar with SES teachers’ objectives.En 2008, el Ministerio Brasileño de Educación (MEC) creó el Programa de Implementación de Salas de Recursos Multifuncionales (SRM) para garantizar el Servicio Educativo Especializado (SEE) al público de Educación Especial. Se realizaron entrevistas grabadas a 18 maestras de estas Aulas con el propósito de describir cómo las maestras de SRM reportan la percepción de las maestras de aulas regulares sobre el trabajo realizado en estas SRM; la interacción de estas maestras especialistas con las maestras en las aulas comunes, con los pasantes y con las familias y las atribuciones de las maestras de SRM. Un análisis temático de las transcripciones mostró que tanto las maestras de las aulas regulares como los directores no tienen claro las funciones de estas aulas y tienen expectativas equivocadas con respecto al trabajo que allí se desarrolla; la frecuencia y duración de las reuniones de las maestras del MRR con las maestras de las aulas regulares, así como los lugares donde se llevaron a cabo dichas reuniones no fueron las adecuadas; se consideró beneficiosa la interacción de las maestras de SRM con las familias y los alumnos; Entre las funciones de estas docentes destacan: realizar adaptaciones de materiales y actividades pedagógicas para alumnos especiales, organizar el PEI (Plan Educativo Individualizado), demostrar otras formas de presentar determinados planes de estudio, traer materiales y juegos como recursos, promover cursos de formación sobre tecnología de asistencia y Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA), adaptar las pruebas frecuentemente utilizando recursos de CAA. Además, maestras de SRM informan que las maestras de clases regulares y las familias no están familiarizadas con los objetivos de los maestros de SEE.Em 2008, foi criado pelo MEC o Programa de Implantação das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) para garantir o Atendimento Educacional Especializado (AEE) ao público da Educação Especial. Frente ao exposto, foram realizadas entrevistas gravadas com 18 professoras dessas Salas com o propósito de descrever como as professoras das SRM relatam a percepção das professoras de salas regulares acerca do trabalho realizado nessas SRM; a interação dessas professoras especialistas com as professoras das salas comuns, com os estagiários e com as famílias, e as atribuições das professoras das SRM. Uma análise temática das transcrições mostrou que tanto as professoras das salas regulares quanto os gestores não têm clareza acerca das funções dessas Salas e possuem expectativas equivocadas com relação ao trabalho lá desenvolvido; a frequência e duração das reuniões dos professores de SRM com as docentes das salas de aula regulares, bem como os locais onde tais reuniões ocorreram, não eram adequados; a interação das docentes das SRM com as famílias e com os estagiários foi considerada proveitosa; dentre as atribuições dessas professoras destacam-se: fazer adaptações de materiais e atividades pedagógicos para os alunos com deficiência, organizar o Plano Educacional Individualizado, demonstrar outras maneiras de apresentar determinados conteúdos programáticos, trazendo materiais e jogos como recursos, promover curso de formação acerca de Tecnologia Assistiva e Comunicação Alternativa, realizar a adaptação de provas empregando frequentemente recursos de Comunicação Alternativa. Além disso, as professoras de SRM revelaram que o professor de sala comum e as famílias desconhecem as funções do professor de AEE

Clinical assessment of language development in children at age 3 years that were born preterm Avaliação da evolução dos aspectos linguísticos em crianças que nasceram prematuras aos 3 anos de idade

OBJECTIVE: To evaluate the influence of gestational age and birth weight on language development and neurodevelopmental outcome at age 3 years in children born preterm. METHOD: Cross sectional study including 69 children followed in our developmental outpatient clinic. Patients were consecutively included at the time of the 3 years of age appointment and stratified for birth weight (<1500 grams and between 1500-2500 grams). All patients were assessed for receptive and expressive language , Denver II and Bayley II tests and clinical neurological examination. For analysis patients were divided in two groups normal language acquisition (NLA) and delay in language acquisition (DLA). RESULTS: NLA children had higher scores on mental and psychomotor (p=<0.01, p=0.012) indexes of Bayley II. Newborns with less than 1500 grams had lower scores on all Bayley scale at age 36 months (p=0.002, p=0.007 and p<0.001). Multivariate analysis suggests an association between gestational age (p=0.032), abnormal behavior (p<0.001) and delay in language acquisition. Denver test at 12 and 24 months of age was a good predictor of delayed receptive and expressive language at three years of age (p=<0.01 and p=<0.01). CONCLUSION: Children born prematurely with low birth weight had an increased risk of language acquisition delay, and those had also lower cognitive and behavior scores when compared to NLA.<br>OBJETIVO: Avaliar influência da idade gestacional (IG) e peso ao nascimento na aquisição da linguagem e neurodesenvolvimento em crianças de 3 anos que nasceram prematuras. MÉTODO: Estudo transversal incluindo 69 crianças acompanhadas no Ambulatório de Seguimento Neonatal. Pacientes incluídos tinham 3 anos e foram estratificados por peso ao nascimento (>1500 gramas e entre 1500-2500 gramas). Todos foram avaliados com relação ao neurodesenvolvimento incluindo avaliação neurológica clínica, Denver II, Bayley II e avaliação da linguagem. Para a analise dividimos em dois grupos com e sem alteração na aquisição de linguagem. RESULTADOS: Crianças com DAL apresentam melhores índices nos escores de desenvolvimento no Bayley II (p=<0.01 e p=0.012). Crianças que nasceram com peso >1500 gramas tiveram escores menores no Bayley II na idade de 36 m (p=0.002, p=0.007 e p<0.001). Análise multivariada sugere uma associação da IG (p=0,032) e alteração comportamental (p=0,001) com atraso na aquisição da linguagem. Denver II alterado tanto aos 12 m quanto aos 24 m, correlaciona-se com significância estatística a atraso na aquisição de linguagem receptiva e expressiva aos 3 anos de idade (p=<0.01 e p=<0.01). CONCLUSÃO: Crianças nascidas prematuras e com baixo peso ao nascimento, apresentam maior risco de ter um atraso no desenvolvimento da linguagem. Sendo que as crianças que tem atraso no desenvolvimento de linguagem apresentaram um desempenho cognitivo e psicomotor inferior ao das com desenvolvimento normal