Investigando a provocação entre pares

A provocação é um conflito peculiar, conceituado pela união da agressão e do humor, o que lhe confere um caráter de ambiguidade. Este estudo, baseado nos pressupostos piagetianos, objetivou investigar as características das provocações vivenciadas por 250 alunos de 3 a 14 anos, de 6 escolas públicas do interior do estado de São Paulo. Buscou-se identificar as estratégias empregadas e as finalizações decorrentes. Foram realizadas 370 horas de observação sistemática e utilizou-se recursos qualitativos e quantitativos de análise. Os resultados indicaram que as características do desenvolvimento interferem na vivência da provocação. Apesar de ser frequente em todas faixas etárias, vai se tornando predominante com o desenvolvimento, sendo cada vez mais verbal e com mais marcas de insinuações. A quantidade das provocações interssexuais aumenta entre os jovens, já fortemente permeadas pela sexualidade. Em todas as faixas etárias, são utilizadas mais estratégias de revide e, ao final, as provocações são simplesmente, abandonadas

Conflicts between students of 11 and 12 years old : causes, strategies and outcomes

Orientador: Telma Pileggi VinhaTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de EducaçãoResumo: Fundamentado na teoria piagetiana, este trabalho se constitui de um estudo qualitativo e quantitativo que tem como objetivos identificar as causas, as estratégias empregadas e as finalizações dos conflitos vividos entre os alunos de 11 e 12 anos, bem como investigar diferenças nas formas como esses adolescentes resolvem os conflitos vividos e como julgam solucioná-los. Tem, também, por objetivo comparar essas mesmas variáveis com os alunos de 8 e 9 anos, participantes de um estudo anterior análogo. A amostra foi constituída por 62 alunos do sexto ano do Ensino Fundamental II de duas escolas públicas do interior paulista, escolhidas por conveniência. Os dados foram coletados por meio de sessões de observação da rotina escolar no decorrer de um semestre letivo num total de 100 horas, sendo encerradas por saturação. Para avaliar como os alunos julgavam resolver conflitos, foram apresentadas, por meio de entrevistas clínicas, histórias contendo conflitos hipotéticos, elaboradas com base na identificação das principais causas das desavenças entre os alunos. Os resultados das observações indicaram que as principais causas que geraram conflitos nos alunos de 11 e 12 anos foram a provocação e a reação ao comportamento perturbador. As estratégias de resolução mais frequentemente utilizadas foram as unilaterais e o abandono foi a finalização mais comum para as desavenças observadas. Os alunos de 8 e 9 anos apresentaram as mesmas categorias com relação às causas, estratégias e finalizações mais presentes em seus conflitos. Quanto à comparação entre o juízo e a ação, os alunos de 11 e 12 anos apresentaram, assim como os de 8 e 9 anos, estratégias de resolução de conflitos mais evoluídas em termos de coordenação e tomada de perspectiva ao verbalizarem acerca dos conflitos hipotéticos, do que ao agirem nos conflitos reais vivenciados. Apesar dos ganhos em maturidade cognitiva, em compreensão interpessoal e no repertório de comportamentos, expressos especialmente nos relatos frente aos conflitos hipotéticos, os níveis reais de estratégias mais cooperativas não apresentaram uma evolução significativa quando comparados aos alunos de 8 e 9 anos (p=0.041), reiterando, assim, a importância de se disponibilizar mais oportunidades de reorganizações reflexivas que almejem o desenvolvimento de competências sociais. A contribuição do estudo foi, portanto, o detalhamento das evoluções da compreensão e da vivência dos conflitos interpessoais, oferecendo subsídios para o planejamento de intervenções mais afinadas com as necessidades próprias de cada faixa etáriaAbstract: Characterized as a qualitative and quantitative study and grounded in Piaget's theory, this study aimed to identify the causes, the strategies employed, the outcomes of conflicts experienced between 11 and 12 year old students, as well as to compare if there are differences in the ways they solve experienced conflicts and how they judge to fix them. This study also has as objective to compare these same variables among students of 8 and 9 years old, participants from a previous analogue study. The set consisted of 62 sixth grade students from two elementary public schools in São Paulo State/Brazil, chosen at convenience. Data were collected during 25 days of observation, accruing for a total of 100 hours, under various situations of school routine. To assess how the students think resolve conflicts using the piagetian clinical method, stories were submitted, containing hypothetical conflicts drawn from situations observed. The results of observations indicated that the main reasons that led to conflicts among 11 and 12 year old students were teasing and reaction to annoying behavior. Resolution strategies more frequently used were unilateral and abandonment was the most common outcome for the observed disagreements. Students of 8 and 9 years old had the same categories for causes, strategies and outcomes in their conflicts. In comparison between judgment and action, 11 and 12 year old students presented, as well as the 8 and 9 year old, more advanced solving strategies of conflicts in terms of coordination and decision perspective to verbalize on hypothetical conflicts than to pursue the experienced real conflicts. Despite the gains in cognitive maturity, interpersonal understanding and behavioral repertoire, especially expressed in the reports from hypothetical conflicts, the actual levels of more cooperative strategies showed no significant change when compared to students of 8 and 9 years old (p=0.041). This reiterates the importance of providing more opportunities to help promote reflective reorganizations that aim to develop social skills. The contribution of the study was, therefore, to detail the development in the understanding and in the experience of interpersonal conflicts, providing support for the planning of interventions more in line with the needs of each age groupDoutoradoPsicologia EducacionalDoutora em Educaçã

Sharing formation, practice and dillemas: a contribuition to the professor development

This paper aimed to analyse the moments that characterize the practice, the formation and the quotidian dilemmas of the practical-reflecting professional on trying to understand his beliefs. Twenty-three meetings involving six teachers and one psychologist were held. The transcribed sPEEch was divided into 11 categories and, then submitted to recuring interviews. The data analysis indicated the need of linking theory to practice in the teacher’s formation and daily routine, through a systematic, quotidian, democratic and shared reflection among the partners, understanding the teacher’s formation as a multifaceted process, based on many dimensions which end in being constructors of much of the teacher’s knowledge.O presente trabalho objetivou analisar momentos que caracterizam a prática, a formação e os dilemas cotidianos do profissional práticoreflexivo, buscando compreender suas crenças. Foram realizados 23 encontros entre seis professoras e uma psicóloga. As falas transcritas, divididas em 11 categorias, foram submetidas a entrevistas recorrentes. Os resultados indicaram a necessidade de vincular, na formação e no cotidiano do professor, teoria e prática, a partir da reflexão sistemática, cotidiana, democrática e compartilhada entre os pares. Isto tendo em vista a formação docente como um processo multifacetado, pautado em diversas dimensões, que acabam sendo edificadoras de muitos dos saberes docentes.718

Partilhando formação, prática e dilemas: uma contribuição ao desenvolvimento docente

O presente trabalho objetivou analisar momentos que caracterizam a prática, a formação e os dilemas cotidianos do profissional práticoreflexivo, buscando compreender suas crenças. Foram realizados 23 encontros entre seis professoras e uma psicóloga. As falas transcritas, divididas em 11 categorias, foram submetidas a entrevistas recorrentes. Os resultados indicaram a necessidade de vincular, na formação e no cotidiano do professor, teoria e prática, a partir da reflexão sistemática, cotidiana, democrática e compartilhada entre os pares. Isto tendo em vista a formação docente como um processo multifacetado, pautado em diversas dimensões, que acabam sendo edificadoras de muitos dos saberes docentes

O clima escolar e a convivência respeitosa nas instituições educativas

Coexistence problems, often translated as violence and lack of  discipline, are some of the greatest difficulties faced by schools. This study aimed at the construction and testing of instruments to assess school climate for students, teachers and administrators, considering a correspondence between school climate and quality of interpersonal relationships. It also aimed to prepare and develop, in two public middle schools, an intervention project aimed at improving the coexistence. Following the diagnosis of these schools’ climate, an intervention was developed comprising: inclusion of a weekly subject in students’ schedules; implementation of conflict mediation procedures; proposals of youth involvement and continued school staff training. This study presents theoretical and practical foundations to support improvement of the quality of the school climate and enables schools to plan for coexistence.  Os problemas de convivência, muitas vezes traduzidos como indisciplina ou violência, aparecem como uma das maiores dificuldades enfrentadas pelas escolas. Considerando que há uma correspondência entre a qualidade do clima escolar e das relações interpessoais, esta pesquisa teve como objetivos a construção e testagem de instrumentos para avaliar o clima escolar em alunos, docentes e gestores, assim como elaborar e desenvolver em duas escolas públicas de ensino fundamental II um projeto de intervenção objetivando a melhoria da convivência. Após o diagnóstico do clima dessas escolas, desenvolveu-se uma intervenção constituída por: inserção de uma disciplina semanal na grade horária dos alunos; implantação de procedimentos para mediação de conflitos; propostas de protagonismo juvenil; e formação continuada dos profissionais da escola. Este estudo apresenta subsídios teóricos e práticos que favorecem a melhoria da qualidade do clima escolar e possibilita às escolas planejarem a convivência. Los problemas de convivencia, muchas veces traducidos como  indisciplina o violencia, aparecen como una de las mayores dificultades enfrentadas por las escuelas. Considerando que hay una correspondencia entre la calidad del clima escolar y las relaciones interpersonales, esta investigación tuvo como objetivos la construcción y el testeo de instrumentos para evaluar el clima escolar entre alumnos, docentes y gestores, así como el de elaborar y desarrollar en dos escuelas públicas de educación básica II un proyecto de intervención dirigido a mejorar la convivencia. Después del diagnóstico del clima de dichas escuelas se llevó a cabo una intervención constituida por: inserción de una asignatura semanal en la carga horaria de los alumnos; implantación de procedimientos para la mediación de conflictos; propuestas de protagonismo juvenil y formación continuada de los profesionales de la escuela. Este estudio presenta subsidios teóricos y prácticos que favorecen la mejora de la calidad del clima escolar y posibilita las escuelas a planificar la convivencia.