El lenguaje de estudiantes universitarios sobre temas de termodinámica y su relación con la historia de la disciplina

El uso de determinada terminología, si bien no es indicativa de aprendizaje significativo sugiere contenidos, tanto conceptuales como metodológicos, de los conocimientos implicados. En el caso de Termodinámica, y más específicamente los conceptos incluidos en el Primer Principio, las mismas palabras recorrieron, durante el siglo XIX, diferentes significados evidenciados a través de distintos modelos y sus lenguajes correspondientes. Una situación análoga se encuentra cuando se analiza el lenguaje y las herramientas conceptuales y metodológicas que estudiantes universitarios utilizan al abordar situaciones que involucran contenidos termodinámicos. Se propone un análisis sobre la relación entre los diferentes modelos (y terminología asociada) acerca de los conceptos incluidos en el Primer Principio durante el siglo XIX y las representaciones existentes en alumnos universitarios, sugeridas a través del lenguaje utilizado.Mesa redonda "Los desafíos de la enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales en el mundo contemporáneo" - Área Físico-QuímicaDepartamento de Ciencias Exactas y Naturale

Evidence on the coherence-pieces debate from the force concept inventory

We use force concept inventory (FCI) data to probe the consistency of commonsense physics as a knowledge system. The source of this data is the administration of the FCI to first-year science university students. Data quality was checked using item response theory and studying answer distributions for each question. We find apparently paradoxical results: depending on how the data is analysed, answers seem highly systematic or almost random-like. These results are compatible with others found in the literature and can be construed as arising either from a coherent knowledge system or from knowledge in pieces. We hypothesise as a possible source of this apparent contradiction that predictions and explanations use different resources: the former would use reflex, low-cost cognitive resources while the latter would involve conceptualisations. We show that the articulation of both resources may be crucial for expert thinking productivity (the ability to apply a theory to novel situations). We sketch some consequences of the proposed structure of commonsense thinking for teaching and further research.Instituto de Física de Líquidos y Sistemas Biológico

Los criterios de estabilidad acerca de especies atómicas en estudiantes universitarios

Conocer acerca de los modelos y conceptos que los estudiantes utilizan cuando resuelven situaciones problemáticas en Química, resulta de gran importancia ya que ello permite al docente plantear instancias de aula que permitan la consideración de las ideas alternativas que existieran en el curso sobre temas determinados. Esto requiere de instancias de identificación de ideas previas y otras de explicitación y discusión. La Didáctica de la Química, desde hace décadas, ha planteado como uno de los objetos de estudio, las formas en que los estudiantes utilizan conceptos y las reglas procedimentales que derivan de estos en la resolución de situaciones problemáticas. También se viene analizando si los fundamentos usados por los estudiantes para considerar, por ejemplo, la estabilidad de una especie química se basan en cuestiones de orden conceptual, tal como las variaciones energéticas, o bien son empleadas condiciones operativas como la Regla del Octeto. Se ha encontrado que un alto porcentaje de estudiantes presentan un escaso manejo de las herramientas conceptuales, por falta de ellas o por falta de hábito para emplearlas.Facultad de Ciencias Exacta

Los estudiantes, sus explicaciones y fundamentos en la estabilidad química

En el presente trabajo se muestran resultados de un análisis, de tipo fenomenográfico, sobre fundamentos y criterios utilizados por estudiantes de química universitaria cuando se los interpela acerca de la estabilidad de especies de nivel atómico. Se encuentra que estudiantes de distintas cohortes y aún de distintos grupos de una misma cohorte, manifiestan un amplio rango de opciones al caracterizar la estabilidad del sistema planteado. Asimismo, se observa una profusión en la variedad de fundamentos empleados en la justificación de una misma opción de estabilidad. Un tratamiento de tipo fenomenográfico sobre estas fundamentaciones permite agruparlos en varias categorías que se sitúan desde lo transmitido en el proceso de enseñanza hasta la ausencia de justificación. Es posible introducir estas categorías de manera de expresar los aspectos de la estructura cognitiva involucrada según sea la naturaleza de las respuestas, la relación entre los interrogantes planteados y los imperativos generados que obligan en los sujetos a sus manifestaciones. El aspecto jerárquico puesto en evidencia en esa tipología puede entonces ser considerada en actividades de aula para la incorporación conceptual y la evaluación.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

El Taller : Reflexiones sobre una experiencia educativa transformadora en la universidad

El presente libro aborda los desafíos del Taller de Enseñanza de Física (TEF), inédita experiencia pedagógica, colectiva y vivencial, que abarca dos Facultades de la Universidad Nacional de La Plata: Ciencias Exactas, y Ciencias Naturales y Museo. Se analizan las características de este trabajo de aula alternativo al tradicional en el nivel universitario a través de la palabra de uno de sus fundadores.Editorial de la Universidad Nacional de La Plat

Organización de un curso universitario y conceptos didácticos: herramientas docentes generadas en el taller de enseñanza de física

Se presentan 16 herramientas docentes agrupadas en dos categorías: organización de un curso y conceptos didácticos. Estas herramientas han sido generadas por el equipo docente de un curso universitario de física. Las herramientas han sido recopiladas mediante un trabajo de investigación biográfica y documental. Esta compilación puede resultar de utilidad para otros docentes de todos los niveles.Eje 1: La enseñanza universitaria en el contexto actual: transformaciones y propuestas. Reflexiones y experiencias en la enseñanza de las Ciencias Exactas.Secretaría de Asuntos Académico

Obstacles in diagnostic assessment. A proposal for overcoming them by identifying models presented in the course

The knowledge of student ́s representations constitutes a fundamental element in teaching planning. When a great number of data must be considered, knowledge of the diversity of representations in the classroom may be difficult. The teacher ́s usual point of view, required for certification of knowledge, seems not to be an adequate scheme in these cases. In this article we show an alternative diagnostic assessment technique based on a phenomenographic frame which gives a way to the identification of alternative ideas together with a comparative analysis with traditional evaluation methods. The shown phenomenographic based technique not only provides an option to the quality control point of view held in the traditional assessment scheme but also a useful tool in the detection of representations.Instituto de Física de Líquidos y Sistemas Biológico

Las representaciones de estudiantes universitarios: marco descriptivo o explicativo

Uno de los supuestos acerca del conocimiento de los estudiantes que ingresan al aula de ciencias es que se han familiarizado con la diferencia entre la descripción y la explicación de un fenómeno. La falta de articulación de los modelos científicos (en el marco de las teorías que los incluyen) con los conocimientos previos de los estudiantes y específicos de cada disciplina, puede constituir una barrera para abordar esta distinción. En este trabajo se ha considerado la influencia de la diversidad de representaciones sobre la materia en estudiantes pertenecientes a diferentes niveles del sistema educativo y disciplinas. Al analizar fenómenos naturales que requieren tanto descripción como explicación, los estudiantes muestran dificultades para superar lo descriptivo y articular teorías y modelos científicos en las explicaciones requeridas para interpretar la realidad.Eje 1: La enseñanza universitaria en el contexto actual: transformaciones y propuestas. Reflexiones y experiencias en la enseñanza de las Ciencias Exactas.Secretaría de Asuntos Académico

Evidence on the coherence-pieces debate from the force concept inventory

We use force concept inventory (FCI) data to probe the consistency of commonsense physics as a knowledge system. The source of this data is the administration of the FCI to first-year science university students. Data quality was checked using item response theory and studying answer distributions for each question. We find apparently paradoxical results: depending on how the data is analysed, answers seem highly systematic or almost random-like. These results are compatible with others found in the literature and can be construed as arising either from a coherent knowledge system or from knowledge in pieces. We hypothesise as a possible source of this apparent contradiction that predictions and explanations use different resources: the former would use reflex, low-cost cognitive resources while the latter would involve conceptualisations. We show that the articulation of both resources may be crucial for expert thinking productivity (the ability to apply a theory to novel situations). We sketch some consequences of the proposed structure of commonsense thinking for teaching and further research.Fil: Badagnani, Daniel. Universidad Nacional de La Plata; ArgentinaFil: Petrucci, Diego. Universidad Nacional de La Plata; ArgentinaFil: Cappannini, Osvaldo Mario. Universidad Nacional de La Plata; Argentin