I processi di Assicurazione della Qualità: Le competenze dei docenti universitari

La trasformazione dei processi di governance dell'Università, quale agenzia formativa per eccellenza, comporta una ridefinizione delle competenze, conoscenze e abilità in possesso dei docenti coinvolti in nuove pratiche riflessive, insieme all'adozione di un atteggiamento critico nei confronti della loro stessa didattica. Tali mutamenti hanno spronato la comunità di ricerca a interrogarsi sui processi di formazione dei docenti universitari, al fine di promuovere lo sviluppo di una didattica che risponda alle esigenze di eccellenza richieste dalle politiche educative europee. Il presente lavoro di ricerca fornisce una ricostruzione del percorso normativo in Italia riguardante i processi di valutazione universitaria a partire dagli anni'90 fino ai giorni nostri, indagando l'impatto sulla didattica, che è stata significativamente influenzata a seguito dei nuovi modelli organizzativi proposti o imposti negli Atenei. A seguito del processo di Bologna, l'istruzione è stata promossa come fattore di crescita sociale all'interno di un'Europa che aspira a basarsi sempre più sulla conoscenza e sulla competitività mondiale e che appare, oggi, impegnata a sviluppare l'economia e l'occupazione incentivando e valorizzando la formazione nelle sue diverse modalità e nei suoi molteplici attori educativi, con il coinvolgimento delle istituzioni e delle comunità accademiche. L'Università di Foggia ha promosso negli anni diverse iniziative in tale direzione; in questa sede si presenta in particolare l'esperienza del corso di formazione (erogato dal Centro di Apprendimento Permanente recentemente attivato) volto a garantire la qualità dei percorsi formativi e, pertanto, rivolto a tutti i docenti neoassunti. L'obiettivo dell'iniziativa formativa è individuare le strategie adottabili finalizzate alla promozione e acquisizione delle competenze didattiche dei docenti universitaria, in linea con le indicazioni per l'assicurazione della qualità del sistema italiano AVA2.Transforming the governane processes of the University, the training government organization for excellence, implicates the reassessment of expertise, knowledge and qualifications of teachers engaged in novel think-over practices, along with the acquisition of a criticai attitude towards their own didactic approaches. The aforementioned changes encouraged the research community to question about the training processes designed for university teachers in order to promote the development of a didactic methodology to meet the demands of excellence required by the European education policies. This manuscript aims to providing to re-enact the Italian regulatory pathway in regard to the university evaluation processes starting from the 1990s to the present day; we emphasize the impact on the didactic approach, which has been significantly influenced by the new organizational models proposed or imposed by Universities. Foliowing the Bologna process, education has been promoted as an element of social growth in the contest of the European community that aspires to rely more and more on world knowledge and competitiveness, and which today appears to be committed to developing economy and employment by encouraging and enhancing training in various ways and by the employment of multiple educational actors, with the involvement of academic institutions and communities. Over the years the University of Foggia sponsored numerous initiatives in this direction. Herein, we describe a specific training course (established by the recently activated Permanent Learning Center) that aims to guaranteeing the quality of the training courses and therefore designated for all newly promoted teachers (2016-2017). The objective of the aforesaid training initiative is to develop and deepen the didactic proficiencies in line with the quality assurance guidelines of the Italian AVA2 system

Dati demografici degli studenti e selezione dei MOOC su Eduopen. Uno studio esplorativo sui MOOC erogati da UniFg

Today's generation of Massive Open Online Courses (MOOC) based on Open EducationalResources (OER) is able to offer high quality education to all those who decide touse this new type of online lifelong learning. Students who decide to enroll in thesecourses represent an increasingly diverse audience in terms of age and place of origin.The literature is being enriched with research studies that study the demographic dataof the students in relation to different variables, including the type of course MOOCchosen.17 universities join the Eduopen project, including the University of Foggia, which in thefirst three years has contributed to the growth and development of the platform by designingand delivering various MOOCs, involving numerous teachers and stimulatingan increasing number of students from non-geographical areas. necessarily surrounding.Specifically, in April 2019 Unifg counts:– 34 Mooc Courses;– 4 Pathway;– 45 Lecturers and Tutors.– more than 8000 students.This contribution presents an exploratory study carried out on the demographic data ofthe students enrolled in the courses offered by the University of Foggia. Specifically, thedemographic data of the students were analyzed based on age, educational qualificationsand city of origin and studied the correlations between these data and the choiceof available courses.La generazione odierna di Massive Open Online Courses (MOOC) basati su Open Educational Resources (OER) è in grado di offrire un’istruzione di qualità a tutti coloro che, per varie ragioni, utilizzano questa nuova metodologia di formazione online. Gli studenti che decidono di iscriversi a questi corsi costituiscono un pubblico sempre più diversificato per quanto riguarda età e luogo di provenienza.I ricercatori, educatori, e il pubblico in generale recentemente si è interessato molto su come differisce la provenienza dei corsisti e sulla relazione tra questa variabile e la scelta di un corso MOOC. Al progetto Eduopen aderiscono 17 Atenei, tra cui l’Università di Foggia, che nel primo triennio ha contribuito alla crescita e sviluppo della piattaforma progettando ed erogando diversi MOOC, coinvolgendo numerosi docenti e stimolando un numero sempre più crescente di studenti provenienti da zone geografiche non necessariamente circostanti. Nello specifico, ad aprile 2019 UniFg conta:– 34 Corsi MOOC;– 4 Pathway;– 45 Docenti e Tutor.– più di 8000 studenti.Questo contributo presenta uno studio esplorativo effettuato sui dati demografici degli studenti iscritti ai corsi offerti dall’ateneo foggiano. Nello specifico, sono stati analizzati i dati demografici degli studenti in base a età, titolo di studio e città di provenienza e studiate le correlazioni tra questi dati e la scelta dei corsi disponibili

Quality Assurance Processes

Transforming the governance processes of the University, the training government organization for excellence, implicates the reassessment of expertise, knowledge and qualifications of teachers engaged in novel think-over practices, along with the acquisition of a critical attitude towards their own didactic approaches. The aforementioned changes encouraged the research community to question about the training processes designed for university teachers in order to promote the development of a didactic methodology to meet the demands of excellence required by the European education policies. This manuscript aims to providing to re-enact the Italian regulatory pathway in regard to the university evaluation processes starting from the 1990s to the present day; we emphasize the impact on the didactic approach, which has been significantly influenced by the new organizational models proposed or imposed by Universities. Following the Bologna process, education has been promoted as an element of social growth in the contest of the European community that aspires to rely more and more on world knowledge and competitiveness, and which today appears to be committed to developing economy and employment by encouraging and enhancing training in various ways and by the employment of multiple educational actors, with the involvement of academic institutions and communities. Over the years the University of Foggia sponsored numerous initiatives in this direction. Herein, we describe a specific training course (established by the recently activated Permanent Learning Center) that aims to guaranteeing the quality of the training courses and therefore designated for all newly promoted teachers (2016-2017). The objective of the aforesaid training initiative is to develop and deepen the didactic proficiencies in line with the quality assurance guidelines of the Italian AVA2 system

Alternanza Scuola-Lavoro: l\u2019esperienza di apprendimento attraverso la progettazione di contenuti e-learning

L\u2019alternanza Scuola-Lavoro \ue8 una delle pi\uf9 significative esperienze formative innovative introdotta dalla legge 107 del 2015 (La Buona Scuola). L\u2019obiettivo \ue8 quello di determinare pratiche formative in grado di sviluppare processi di apprendimento attivi ed ancorati al contesto di appartenenza, cercando di superare la nota antinomia tra i saperi trasmes- si/appresi e il momento/spazio di applicazione degli stessi saperi. Il Laboratorio ERID dell\u2019Universit\ue0 di Foggia ha realizzato nell\u2019a.a. 2016/17 12 percorsi di Alternanza Scuola- Lavoro per un totale di 283 allievi. Il percorso in \u201cProgettazione dei contenuti e-learning\u201d ha della durata di 50 h ed \ue8 stato replicato per 12 classi di scuola superiore. Si \ue8 adottata la metodologia denominata \u201cLearning by Design\u201d (Kalantzis & Cope, 2004, 2005; Yelland et al., 2008). Tale pratica assegna alle agenzie formative il compito di rivedere i processi di insegnamento-apprendimento sulla base delle mutate esperienze della vita quotidiana \u2013 prima fra tutte, l\u2019uso delle nuove tecnologie della comunicazione. Il contributo mira a il- lustrare le fasi del percorso di apprendimento mediato dalle nuove tecnologie, finalizzato all\u2019acquisizione delle competenze necessarie all\u2019Instructional Designer, figura emergente nel mondo del lavoro

Teacher’s digital culture: the horizon of Italian participants in a TFA course

This paper focuses on the way Italian participants in a TFA course about Special Educational Needs shape their digital culture. The research was inspired to the Finnish Opeka project and was realized in November 2017 at the University of Foggia (IT). A 55 Likert-items questionnaire was administered by google module and several analyses were run through SPSS. Namely, a Principal Component Analysis was run by looking for four components structuring the participants’ digital culture, according to literature. Then, the factors reliability and their correlation were calculated. Third, the differences among the four groups of participants composing the sample (Kindergarten, Primary school, Middle school, Secondary school) were analysed through MANOVA. Results show that the four factors differ from those proposed by literature, since they are shaped by a focus on rules and the support of the school community. All the factors have a high level of reliability and are correlated with one another, by characterizing a digital culture functioning as a system of reciprocally influencing components. Then, there are differences among groups especially on two factors, since participants get higher scores as the school levels go from the kindergarten to the secondary school

Alternanza Scuola-Lavoro: l’esperienza di apprendimento attraverso la progettazione di contenuti e-learning

L’alternanza Scuola-Lavoro è una delle più significative esperienze formative innovative introdotta dalla legge 107 del 2015 (La Buona Scuola). L’obiettivo è quello di determinare pratiche formative in grado di sviluppare processi di apprendimento attivi ed ancorati al contesto di appartenenza, cercando di superare la nota antinomia tra i saperi trasmes- si/appresi e il momento/spazio di applicazione degli stessi saperi. Il Laboratorio ERID dell’Università di Foggia ha realizzato nell’a.a. 2016/17 12 percorsi di Alternanza Scuola- Lavoro per un totale di 283 allievi. Il percorso in “Progettazione dei contenuti e-learning” ha della durata di 50 h ed è stato replicato per 12 classi di scuola superiore. Si è adottata la metodologia denominata “Learning by Design” (Kalantzis & Cope, 2004, 2005; Yelland et al., 2008). Tale pratica assegna alle agenzie formative il compito di rivedere i processi di insegnamento-apprendimento sulla base delle mutate esperienze della vita quotidiana – prima fra tutte, l’uso delle nuove tecnologie della comunicazione. Il contributo mira a il- lustrare le fasi del percorso di apprendimento mediato dalle nuove tecnologie, finalizzato all’acquisizione delle competenze necessarie all’Instructional Designer, figura emergente nel mondo del lavoro

Teachers Induction and Digital Culture. The case of Southern Italy Teachers attending TFA

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Underequipped skilled educators. The case of Southern Italian high school teachers for students with special educational needs

How is digital culture at school shaped? How do teachers perceive the use of ICT in education and, more specifically, in the teaching activities they arrange? This paper describes a research inspired to Opeka. This is a Finnish project realized by the University of Tampere since 2004 and aimed at grasping the teachers\u2019 perception on ICT in education through a 106-items questionnaire. By this first research, it emerged that four different factors (Leadership and Management, Time and Motivation, Resources and Access to Resources, Confidence and Competence) compose the teachers\u2019 digital culture. We translated the questionnaire from Finnish to Italian and administered it to the participants in the TFA program at the University of Foggia (IT). We then run Principal Component Analysis, and two Independent t-test and Manova test to grasp the differences of the factors in relation to some demographics. Results show that, in the Italian sample, the factors imply components about both rules and contribution of the educational community in the mediated learning activities. Several significant differences emerged in relation to demographics on the different factors. However, probably these differences can be culturally mediated