Inferential reading abilbities of mildly retarded and average students

Pages numbered 2-26Includes bibliographical references (p. 20-24)Supported in part by the National Institute of Education under contract no. NIE-400-81-003

Strategies for teaching students with learning and behavior problems

xxii, 451 hlm.: 26 c

Strategies for teaching students with learning and behavior problem

xix+475hlm.;23c

Strategies for Teaching Students with Learning and Behavior Problems, 7/E

The latest edition of this bestselling text, Strategies for Teaching Students with Learning and Behavior Problems provides practical, immediately-useful strategies for teaching students, managing professional responsibilities, and collaborating with family and other educators.A practical guide for graduate and undergraduate students, this book uses current research on the best practices for providing instructional and support services to students with learning and behavior problems in a variety of settings. The seventh edition contains more applied teaching strategies than ever before, with an increased integration and emphasis on the topics of response to intervention and assessment, diversity and English language learners, and family involvement

Scaffolded instruction: promoting biliteracy for second language. Learners with Languaje/Learning Disabilities

Para alumnos cultural y lingüísticamente diversos, la instrucción basada en el andamiaje es importante no únicamente para el contenido del aprendizaje sino para el aprendizaje de un segundo idioma. En este estudio de caso de dos profesores bilingües y sus alumnos de tercer curso, ampliamos el tradicional concepto de instrucción mediante andamiaje (e.g.,expertos, herramientas, rutinas) incluyendo la noción de Krashen de entrada comprensiba (1982) como un apoyo para adquirir un segundo lenguaje produciendo un transfer efectivo del primer idioma desarrollado académicamente (L1) al segundo (L2). Una gran variedad de andamiajes fueron usados como sistemas de apoyo múltiple que facilitan el proceso de aprendizaje bilingüe en los alumnos. Interacciones con los compañeros, agrupamientos experto/novato, herramientas de lectoescritura y rutinas fueron algunos de las ayudas empleadas para facilitar la enseñanza bilingüe. La clave para transferir de L1 a L2 fue la enseñanza de herramientas y rutinas a los estudiantes en L1 previas a la enseñanza bilingüe. También se ha incluido en este caso de estudio consideraciones para alumnos con dificultades de aprendizaje y en el lenguaje. Los resultados indican que apoyando el desarrollo de L2 usando el conocimiento previo adquirido del primer idioma (L1), los estudiantes, incluidos aquellos con dificultades de aprendizaje y en el lenguaje, transfieren eficientemente las habilidades cognitivas académicas de L1 a L2. Las implicaciones educativas son también tratadas

Revista electrónica de investigación y evaluación educativa

Resumen basado en el de la publicaciónResumen y palabras clave también en españolTítulo en el sumario de la revista: "Enseñanza basada en el andamiaje: promoviendo la doble alfabetización para los estudiantes de un segundo idioma con dificultades de aprendizaje/lenguaje"For culturally and linguistically diverse learners, scaffolded instruction is important for not only content learning but for second language learning. It expand the traditional concept of scaffolded instruction (e.g., experts, tools, routines) to include Krashen's notion of comprehensible input (1982) as a scaffold for acquiring a second language yielding an effective transfer of first language (L1) academic language development to second language (L2) academic language development. A variety of scaffolds were used as multiple support systems that facilitated the biliteracy learning process for the students. Peer interactions, expert/ novice groupings, and literacy tools and routines were some of the scaffolds used to facilitate biliteracy instruction. Key to transfer from L1 to L2 was the teaching the tools and routines in the students' L1 prior to biliteracy instruction. Considerations for students with language/learning disabilities (LLD) were included. Results suggest that by scaffolding for L2 development using previously acquired knowledge from first language (L1) instruction, students including those with LLD efficiently transferred cognitive academic skills from L1 to L2. Educational implications are discussed.ES