Trabalho, Qualificação, Poder e Precariedade: Uma abordagem dinâmica à estruturação dos modelos produtivos, a partir de um estudo de caso da profissão científica

The article theoretically analyzes how precariousness of work and employment isn’t limited to unskilled labor and progressively extends to skilled work, proposing a dynamic approach centered on power. The results of a study based on this approach, among a highly skilled profession – the science professionals – are presented

Imagery vividness and emotionality of concrete and abstract words: a classroom activity

[Resumo] As palabras teñen moitas propiedades psi- colóxicas, entre as mais importantes está a viveza de imaxe e a emotividade. Un dos coñecementos básicos que deben ter os estu- diantes de psicoloxía é o de os valores das palabras. Cando as palabras son seleccionadas ó chou, as palabras concretas suscitan mais viveza de imaxe que as palabras abstractas, estas suscitan mais emotividade que as pala- bras concretas. Neste artigo describo unha actividade de clase deseñada para axudar os estudiantes a comprender o concepto de vive- za e emotividade das palabras, así como a súa concreción e abstracción. Apliquei este proce- demento a un grupo de 58 estudiantes, os que se lles deu unha lista de 40 palabras, e se lles pediu que puntuasen a viveza de imaxe e a emotividade de cada unha das palabras. Eles mesmos fixeron a análise estatística dos seus propios datos e dos datos do grupo, tratando de descubrir por eles mesmos a negativa corre- lación entre a viveza da imaxe e a emotivida- de. As palabras abstractas suscitaron unha maior emotividade que as palabras concretas.[Resumen] Las palabras tienen muchas propiedades psicológicas, entre las más importantes está la viveza y la emotividad. Uno de los conoci- mientos básicos que deben poseer los estu- diantes de psicología es el de los valores de las palabras. Cuando las palabras son selec- cionadas al azar, las palabras concretas susci- tan más viveza de imagen que las palabras abstractas, y éstas suscitan más emotividad que las palabras concretas. En este artículo describo una actividad de clase diseñada para ayudar a los estudiantes a comprender el con- cepto de viveza y emotividad de las palabras, así como su concreción y abstracción. Apliqué este procedimiento a un grupo de 58 estudiantes, a los que se le dio una lista de 40 palabras y se les pidió que puntuasen la vive- za de imagen y la emotividad de cada una de las palabras. Ellos mismos efectuaron el aná- lisis estadístico de sus propios datos y de los datos de grupo, tratando de descubrir por ellos mismos la negativa correlación entre viveza de imagen y emotividad. Las palabras abs- tractas suscitaron una mayor emotividad que las palabras concretas.[Abstract] Words have numerous “psychological” properties, among the most important of which are imagery vividness and emotiona- lity. Achieving understanding of these pro- perties of words is a basic requirement in undergraduate psychology courses. Here I describe a classroom procedure designed to help students understand the concepts of imagery vividness and emotionality, as well as concreteness and abstractness. We applied this procedure to a group of 58 stu- dents, who were each given a list of 40 words and asked to rate the imagery vivid- ness and emotionality of each word. They then performed simple statistical analyses of their own data and of the group data, ena- bling them to discover for themselves the well-known negative correlation between imagery vividness and emotionality, the typically high imagery vividness and low emotionality of concrete words, and the typically low imagery vividness and high emotionality of abstract words

Medida de la aptitud para rotar imágenes mentales

The aim of this study was to design an innovative test to measure the ability to rotate mental images. An unfolded cube was designed, which participants had to reassemble mentally, prior to mentally rotating the image, and answering 23 questions concerning the cube. The Measure of the Ability to Rotate Mental Images (MARMI) test was administered to 354 participants. Cronbach alpha was .90, and high correlations between this test and other image rotation and spatial image tests were found. However, poor correlations were observed between test scores and the responses to the visual imagery vividness questionnaire. Both test reliability and validity underscore that it is a good instrument for measuring the ability to rotate mental imagesEl objetivo del presente trabajo era construir un nuevo test que midiese la capacidad de rotar imágenes mentales. Para ello, se construyó un cubo descompuesto que los participantes debían componer mentalmente, y después rotar, también mentalmente, y contestar a 23 preguntas referidas al cubo. Se aplicó el test, Medida de la Aptitud para Rotar Imágenes Mentales (MARMI), a un grupo de 354 participantes. Se encontró un alfa de Cronbach de .90, y altas correlaciones del test con otros tests de rotación de imágenes y de imágenes espaciales. Sin embargo, se han encontrado bajas correlaciones entre las puntuaciones del test y las respuestas a cuestionarios de viveza de imagen visual. Tanto la fiabilidad como la validez del test lo convierten en un buen instrumento para la medida de la capacidad de las personas para rotar imágenes mentalesS

Imaxe e emotividade de palabras concretas e abstractas: unha actividade de clase

As palabras teñen moitas propiedades psicolóxicas, entre as mais importantes está a viveza de imaxe e a emotividade. Un dos coñecementos básicos que deben ter os estudiantes de psicoloxía é o de os valores das palabras. Cando as palabras son seleccionadas ó chou, as palabras concretas suscitan mais viveza de imaxe que as palabras abstractas, estas suscitan mais emotividade que as palabras concretas. Neste artigo describo unha actividade de clase deseñada para axudar os estudiantes a comprender o concepto de viveza e emotividade das palabras, así como a súa concreción e abstracción. Apliquei este procedemento a un grupo de 58 estudiantes, os que se lles deu unha lista de 40 palabras, e se lles pediu que puntuasen a viveza de imaxe e a emotividade de cada unha das palabras. Eles mesmos fixeron a análise estatística dos seus propios datos e dos datos do grupo, tratando de descubrir por eles mesmos a negativa correlación entre a viveza da imaxe e a emotividade. As palabras abstractas suscitaron unha maior emotividade que as palabras concretasLas palabras tienen muchas propiedades psicológicas, entre las más importantes está la viveza y la emotividad. Uno de los conocimientos básicos que deben poseer los estudiantes de psicología es el de los valores de las palabras. Cuando las palabras son seleccionadas al azar, las palabras concretas suscitan más viveza de imagen que las palabras abstractas, y éstas suscitan más emotividad que las palabras concretas. En este artículo describo una actividad de clase diseñada para ayudar a los estudiantes a comprender el concepto de viveza y emotividad de las palabras, así como su concreción y abstracción. Apliqué este procedimiento a un grupo de 58 estudiantes, a los que se le dio una lista de 40 palabras y se les pidió que puntuasen la viveza de imagen y la emotividad de cada una de las palabras. Ellos mismos efectuaron el análisis estadístico de sus propios datos y de los datos de grupo, tratando de descubrir por ellos mismos la negativa correlación entre viveza de imagen y emotividad. Las palabras abstractas suscitaron una mayor emotividad que las palabras concretasWords have numerous “psychological” properties, among the most important of which are imagery vividness and emotionality. Achieving understanding of these properties of words is a basic requirement in undergraduate psychology courses. Here I describe a classroom procedure designed to help students understand the concepts of imagery vividness and emotionality, as well as concreteness and abstractness. We applied this procedure to a group of 58 students, who were each given a list of 40 words and asked to rate the imagery vividness and emotionality of each word. They then performed simple statistical analyses of their own data and of the group data, enabling them to discover for themselves the well-known negative correlation between imagery vividness and emotionality, the typically high imagery vividness and low emotionality of concrete words, and the typically low imagery vividness and high emotionality of abstract wordsS

Do Gender, Discipline, and Mental Rotation Influence Orientation on “You-Are-Here” Maps

A common challenge people encounter in unfamiliar cities is finding their way using static maps. In the present study, we analyzed the relationship of a person’s mental rotation ability, college educational specialization (e.g., Architecture, Fine Arts, Psychology, and Business Studies), and sex with personal orientation when using “you-are-here” maps. We recruited a sample of 547 individuals, undergraduates who were tasked with orientation maps placed in different positions (e.g., 0º, 90º, and 180º). All three variables were related to the number of correct responses in orientation using these “you-arehere” maps. Participants with high mental rotation ability obtained significant higher correct orientations than those with low ability. Men obtained more correct orientations responses than women, and Architecture, Fine Arts, and Psychology undergraduates had more correct responses than Business Studies undergraduatesS

Imagen espacial y autopercepción creativa

[Resumen] A pesar de que muchos investigadores y artistas dicen que efectúan sus descubrimientos y sus obras de arte utilizando imágenes mentales, los resultados de las investigaciones no son tan contundentes, probablemente debido a los problemas que tienen los instrumentos de evaluación existentes. Esta problemática se intenta paliar utilizando diferentes medidas, tanto de imagen como de creatividad. En esta investigación deseábamos averiguar cómo influía la creatividad, medida a través del "Khatena-Torrance Creative Perception Inventory", sobre las puntuaciones de habilidad de imagen, medida a través de un test de rendimiento espacial, la Escala Espacial del Test de Aptitudes Mentales Primarias (PMA). Los resultados, obtenidos en una amplia muestra de estudiantes universitarios, indican que en la habilidad de formar imágenes influyen algunos aspectos de la personalidad creativa, pero no otros

Percepción creativa y viveza de imagen subjetiva

[Resumen] Dada la importancia que tienen en la educación tanto la imagen como la creatividad, nos proponemos en esta investigación ver la relación entre estas dos variables. Son muchos los estudios que analizan la influencia de la imagen sobre la creatividad y pocos los que ven una influencia de la creatividad sobre la imagen, sin embargo, nosotros pensamos que el ej ercicio creativo también debe influir en la viveza de las imágenes mentales. Para estudiar esta influencia aplicamos a una muestra de estudiantes universitarios un test de percepción creativa, el "Khatena-Torrance Creative Perception Inventory", y una medida de imagen, el "Betts' Questionnaire Upon Mental Imagery". Encontramos que la percepción creativa influye en la viveza de imagen de los estudiantes; sin embargo, el porcentaje de la varianza de la imagen explicado por la creatividad es muy pequeño. Se ofrecen posibles vías de investigació

Dificultades metodológicas en el diagnóstico del tipo de imagen utilizada en el aprendizaje

[Resumen] La idea de que las imágenes raras ayudan al recuerdo es una creencia ancestral que siguen recomendando los mnemonistas profesionales. Sin embargo, no siempre las imágenes raras resultan más efectivas que las imágenes normales, ya que existen una serie de factores que influyen en los resultados. Uno de los factores fundamentales para poder valorar la existencia de una mejora en recuerdo en función del tipo de imagen es comprobar si los sujetos siguieron las instrucciones. Una de las estrategias que se ha utilizado para controlar el tipo de imagen utilizadas por los sujetos (normal - rara) se ha centrado en el manejo de la presentación del material. En este estudio se ha realizado una revisión de los distintos modos de presentar el material objeto de aprendizaje en investigaciones de recuerdo de pares asociados. La importancia de este factor radica en la posibilidad de garantizar la validez de los resultados, por lo cual, se hace imprescindible un control riguroso de esta variable. Las futuras investigaciones deberían estudiar nuevas formas de medir que los sujetos siguan las instrucciones