Relación entre la autoestima y el rendimiento académico en los cursos de formación matemática de las carreras de ingeniería en el ITCR

El Instituto Tecnológico de Costa Rica (TEC), es una de las cinco universidades públicas de Costa Rica, que gozan de autonomía administrativa, de gobierno y presupuestaria, por mandato constitucional. Es financiada por el Estado, mediante el Fondo Especial para la Educación Superior (FEES) que se negocia quinquenalmente. En las últimas negociaciones, el Gobierno de Costa Rica ha exigido de las universidades el crecimiento de la población estudiantil y la permanencia exitosa de esta. Ese compromiso, aunado al hecho de que el Canadian Engineering Accreditation Board (CEAB), -ente con el que se acreditan seis carreras de ingeniería del TEC,- ha identificado como una debilidad de las carreras de ingeniería la baja aprobación de cursos y, el conocimiento institucional de la alta tasa de reprobación en dos de los cursos que componen la formación en matemática, así como en los cursos de física y los química, llevaron a proponer una investigación que pretende determinar si la autoestima de los estudiantes de las carreras de ingeniería que se acreditan con el CEAB, está relacionada con su rendimiento académico en matemática. De comprobarse esa relación se contará con una base fáctica para iniciar acciones tendientes a combatir la reprobación reiterada de cursos por parte de los estudiantes. Esta investigación se plantea para estudiar estrategias para dar respuesta a la situación planteada. Así, los objetivos planteados en la investigación son: • Determinar si existe una relación entre el nivel de autoestima y el rendimiento académico en los cursos de formación matemática de los estudiantes de ingeniería del TEC. • Evaluar si hay diferencias en el nivel de autoestima entre los estudiantes de las carreras de ingeniería del TEC que participan de cursos de formación matemática, en función de variables relevantes como lo son el género, la carrera que se estudia, el curso matriculado, el colegio de procedencia y la zona de procedencia. La investigación se realizó con los estudiantes de las carreras acreditadas con el CEAB, que estuvieron matriculados en cursos de matemática durante el segundo semestre de 2013, a quienes se les aplicó la escala de autoestima de Rosenberg, un instrumento muy utilizado desde 1965, que de acuerdo con gran cantidad de investigadores mantiene su vigencia cifrada en su validez y confiabilidad. En el mismo formulario se recogió información del sexo, colegio de procedencia y zona de origen de los estudiantes para analizar la posibilidad de que se trate de variables asociadas al rendimiento académico. Los datos de rendimiento académico fueron suministrados por la Escuela de Matemática. El constructo de autoestima acogido en la investigación es: El grado de valía personal que cada individuo tiene respecto a sí mismo, a partir de sus propios estándares de valor. La autoestima se ve influida por el medio en el cual se desarrolla el individuo, pues es de este de donde adopta su escala de valores, y es reflejo de la adaptación del individuo a ese medio. La autoestima está conformada por dos dimensiones claramente diferenciadas: una actitudinal y otra conductual. Por otra parte, el constructo de rendimiento académico que se asume en este estudio es: La capacidad de aprender que demuestra un o una estudiante cuando es sometido o sometida a pruebas de evaluación de los conocimientos adquiridos en el desarrollo de un curso y que mediante una representación alfanumérica permite incorporar la sumatoria o el promedio de las notas obtenidas. El rendimiento académico es medido por medio de las calificaciones que obtienen los alumnos con base en la evaluación de las diferentes asignaturas que cursan. El rendimiento se percibe en función de la capacidad (rendimiento satisfactorio) y de los objetivos que se desean conseguir (rendimiento suficiente). Este último concepto evalúa el rendimiento de los estudiantes, así como el nivel conocimientos que debe ser logrado. La investigación ha permitido constatar la existencia de diferencias en el nivel de autoestima entre hombres y mujeres. Ambos sexos tienen un alto nivel de autoestima, pero el de los hombres es mayor, con una diferencia estadísticamente significativa, aunque el tamaño del efecto es bajo. No se pudo determinar que la carrera, el tipo de colegio o la zona de procedencia, a pesar de las diferencias de estímulos que los entornos pudieran hacer prever, influyan en el nivel de autoestima de los estudiantes o en su rendimiento académico. En general, se concluye que la variable género aparece con mayor importancia que las otras analizadas (carrera, tipo de colegio en el cual el o la estudiante cursó sus estudios de secundaria o la zona de donde es oriundo u oriunda), ya que es la única que evidencia cierta importancia en la asociación entre “Nivel de autoestima” y el “Rendimiento académico”, especialmente para los hombres. Pese a que la asociación entre autoestima y rendimiento académico ha sido menos intensa de lo esperado, la investigación justifica el desarrollo de políticas de formación, tanto de docentes como de estudiantes, de cara a fortalecer la autoestima académica de los alumnos y alumnas de las diferentes ingenierías en el TEC. Del mismo modo, la investigación concluye la necesidad de seguir analizando los problemas identificados en el rendimiento en matemáticas de estas ingenierías, para identificar otras causas y poder incidir sobre ellas, de forma que se mejore la calidad de la docencia y los resultados en estas titulaciones.The Instituto Tecnológico de Costa Rica (TEC), is one of the five public universities of Costa Rica, who enjoys autonomy on its administration, government and budget, due to constitutional mandate. It is financed by the State, through the Fondo Especial para la Educación Superior (FEES) that is negotiated every five years. In recent negotiations, the Government of Costa Rica has demanded the universities for the growth of the student population and its successful permanence. That commitment along with the fact that the Canadian Engineering Accreditation Board (CEAB), -organization with which six TEC engineering programs are accredited-, has identified as a weakness of the engineering programs the low rate of approval, and the institutional knowledge of the high failure rate in two courses that are part of the mathematical training as well as courses of physics and chemistry, led to propose a research that seeks to determine if the self-esteem of the engineering degrees students that are accredited with the CEAB, is related with their performance in mathematics. If the relation was to be confirmed there would be a factual basis for taking actions to reduce the repeated failure of the courses by the students. This research is aimed to study strategies for providing a solution to the stated situation. Thus, the research objectives are: - Determine if the is a relationship between self-esteem and academic performance in the courses that are part of the mathematical training of the engineering degrees students of TEC - Assess if there are differences in the level of self-esteem among the engineering degrees students of TEC that take part in the mathematical training courses, based on relevant variables such as gender, enrolled program, enrolled course, school of origin and place of origin. The research was conducted with students from the CEAB accredited programs that were enrolled on the mathematics courses during the second semester of 2013, which were applied the Rosemberg self-esteem scale, an instrument widely used since 1965, which according to many researchers is still valid based on its validity and reliability. In the same form other information was collected such as gender, school of origin, and place of origin of the students, to analyze if they are variables linked to their academic performance. The academic performance information were provided by the Mathematics Faculty. The construct of self-esteem hosted on the research is: The degree of self-worth that each individual has about himself, from his own standards of value. Self-esteem is modified by the environment in which the individual develops, because this is where he embraces his set of values, and is a reflects the individual’s adaptation to that environment.. The self-esteem is made up of two differentiated dimensions, an attitudinal and a behavioral. Moreover, the construct of academic performance that is assumed in this study is: The ability to learn that a student shows when he is put through an evaluation of the acquired knowledge during the development of a course and that by a alphanumeric representation allows to extract the sum or average of the obtained grades. Academic performance is measured by the grades earned by the students, based on the evaluation of the different classes they take. Performance is perceived in terms of capacity (satisfactory performance) and the objectives aimed for (sufficient yield). The later concept evaluates the performance of the student as well as the amount of knowledge that must be achieved. The research has revealed the existence of differences in the level of self-esteem between men and women. Both genders have a high self-esteem level, but on men its greater, with a statistically significant difference, although the size of the effect is low. The research was unable to determine if the enrolled program, school of origin or place of origin have any influence in the self-esteem of the students or their performance, despite the differences of environments and stimuli that could be anticipated. In general, it is concluded that the gender variable appears with more significance that the other ones that were analyzed (enrolled program, school of origin or place of origin) since it’s the only one that makes a link between the “level of self-esteem” and the “academic performance”, especially for men. Although the link between self-esteem and academic performance has been less intense than expected, the research justifies the development of training policies for both teachers and students, in order to strengthen academic self-esteem of the students from the different engineering degrees of TEC. Similarly, the research concludes the need for further analysis of the problems identified on the performance of the mathematics courses, to identify other causes and influence over them, so that the quality of teaching and results in these qualifications are improved

La Libertad de Catedra y aus Implicaciones. Análisis a Partir de la Conceptualización de los Académicos del ITCR.

Proyecto de Investigación. Instituto Tecnológico de Costa Rica. Vicerrectoría de Investigación y Extensión (VIE). Escuela de Ciencias Sociales, 2013Los objetivos de esta investigación fueron: Analizar el contenido del concepto institucionalizado de libertad de cátedra. Determinar cómo interpretan el concepto de libertad de cátedra los académicos del ITCR. Comprobar si la conceptualización de la libertad de cátedra de los académicos del ITCR se corresponde con la ejecución de su actividad docente. Confrontar el concepto institucionalizado de libertad de cátedra con el criterio jurídico de ésta y el concepto oficialmente establecido en el ITCR. Se realizó una investigación bibliográfica que incluyó doctrina internacional, normativa nacional e interna de las universidades públicas costarricense y jurisprudencia de la sala Constitucional costarricense, a fin de tener claros los alcances y limitaciones que el principio de libertad de cátedra entraña. Posteriormente se aplicó un instrumento ya validado en una investigación previa, con el fin de determinar el concepto de libertad de cátedra que han adoptado los académicos de las universidades públicas costarricenses, y contrastarlo con el ejercicio que hacen de esta garantía constitucional en su desempeño docente cotidiano. Dos terceras partes de los académicos del ITCR han interiorizado un concepto de Libertad de Cátedra que resulta armonioso con los alcances que a este concepto ofrece el Estatuto Orgánico del ITCR; sin embargo una tercera parte de los académicos, no estiman relevante la libertad de cátedra o la confunden con una amplia libertad de acción libre de cualquier exigencia de rendición de cuentas

La responsabilidad civil del empleador frente a la producción contaminante

Trabajo final de graduación de 93 páginas en formato pdfEl tema que aquí analizamos procura develar si cabe o no responsabilidad civil al empleador que, a través de la fuente de producción, sea la materia prima que utiliza en el proceso, el tratamiento que ofrece a los desechos, o el proceso productivo mismo, expone a sus trabajadores a afecciones de salud. Este tema surge a raíz de la curiosidad académica de lograr dilucidar si en una economía que tiende hacia la apertura de los mercados, a través de la firma de tratados de libre comercio y enfrentando un derecho laboral que evoluciona, sin que tengamos certeza del rumbo que tomará; podemos, de una manera realista, exigir a los empleadores, cuyos procesos productivos generan deterioro al ambiente como efecto de la contaminación que provocan, responsabilizarse por los daños que ocasionan en la salud de sus trabajadores o si, por el contrario, el precepto constitucional que garantiza a los ciudadanos obtener reparación a los daños e injurias que reciban en su persona o bienes, no es más que un romántico deseo de los señores constituyentes y un anhelo inalcanzable de la sociedad. Se presenta al lector la compilación de las conclusiones obtenidas a través de una investigación documental, que procura dar respuesta a esa necesidad, cada vez sentida con mayor ímpetu en la sociedad nacional y de forma particular, entre los trabajadores.Universidad Estatal a Distancia de Costa Ric

¿El trabajo dignifica al hombre o la persona humana dignifica al trabajo?

Reflexión entorno al concepto de Trabajo Decente que ha sido acuñado a partir de 1999, por la OIT y, que bien podría definirse como trabajo digno. El Trabajo Decente procura salvaguardar los derechos de la persona humana trabajadora, amenazados nuevamente, ahora por las corrientes de pensamiento que impulsan la globalización de mercados, la producción más eficiente con bajos costes laborales y la abolición de garantías laborales que son vistas como obstáculos a la libre competencia comercial

Study of the Unfavorable Predisposition Towards Mathematics Learning in Secondary Education in Costa Rica

El siguiente artículo analiza el nivel de predisposición desfavorable hacia el aprendizaje de la matemática en el estudiantado de la educación secundaria oficial diurna costarricense matriculada en el año 2022. Este se entiende como la “percepción desfavorable hacia el enfrentamiento o abordaje de tareas en el ámbito matemático. Se expresa como disgusto, desagrado, falta de perseverancia o desinterés hacia las tareas matemáticas” (Cerda, Pérez, Aguilar y Aragón, 2018). Se trata de una investigación cuantitativa de tipo descriptivo, que estudia la variable por sexo, nivel educativo o zona de ubicación del colegio, al aplicar la “Escala de Predisposición hacia las Matemáticas (EPMAT)”, creada y validada por Cerda, Ortega, Casas, Del Rey y Pérez (2016). La muestra constó de 2497 estudiantes en el año 2022 (53% mujeres) y fue seleccionada por muestreo simple por conglomerados. En el análisis de los datos se utilizaron las técnicas estadísticas t de Student y ANOVA (complementada con la prueba de Scheffé). Como resultado, se determinan diferencias entre hombres y mujeres en el nivel de predisposición desfavorable hacia el aprendizaje de la matemática: los primeros muestran menores niveles con tamaño del efecto bajo. Además, se detectaron diferencias entre el estudiantado de sétimo y décimo año, los últimos presentaron niveles mayores. También, se detectaron diferencias en la predisposición desfavorable hacia la matemática por tipo de zona de ubicación del colegio, con niveles mayores para los de zona rural y con tamaño del efecto bajo. La investigación devela que aproximadamente un 70% del estudiantado manifestó niveles de predisposición desfavorable hacia el aprendizaje de la matemática bajo, lo cual se valora como un hallazgo positivo. No obstante, se desprende la conveniencia del desarrollo de programas de intervención que mejoren el nivel en esta variable para el 30% restante, sin que sea necesario diferenciar por sexo, nivel o tipo de colegio, porque las diferencias detectadas tienen un “tamaño del efecto” bajo.The following article aims to study the level of unfavorable predisposition towards learning mathematics in students of official Costa Rican daytime secondary education, enrolled in the year 2022. It is understood as the “unfavorable perception towards facing or approaching tasks in the mathematical field. It is manifested as dislike, displeasure, lack of perseverance or disregard towards mathematical tasks.” (Cerda, Pérez, Aguilar, & Aragón, 2018). This is quantitative research of descriptive type, which studies the variable by sex, educational level, or high school location area, applying the “Scale of Predisposition towards Mathematics (EPMAT, for its acronym in Spanish)”, created and validated by Cerda, Ortega, Del Rey, and Pérez (2016). The sample consisted of 2497 students in the year 2022 (53% female) and was selected by simple cluster sampling. The statistical techniques used in the data analysis were Student’s t-test and ANOVA (complemented with Scheffé’s test). As a result, it can be concluded that there are differences between men and women in the level of unfavorable predisposition towards learning mathematics, showing the first lowest levels with low effect size. Also, differences were detected between students in the seventh and tenth year, the latter showing higher levels. In addition, differences were detected in the unfavorable predisposition towards mathematics due to the location type of the high school, with higher levels for those in rural areas and with a low effect size. The research reveals that about 70% of the students showed low levels of unfavorable predisposition towards learning mathematics, which is considered a positive finding. Nevertheless, this suggests that it is convenient to develop intervention programs to improve the level of this variable for the remaining 30%, with no need to differentiate by sex, level, or type of high school because the differences detected have a low “effect size”.Trabajo desarrollado en el marco del proyecto de investigación “PREDAM: Predisposición desfavorable hacia la matemática en la educación media costarricense”, bajo el código 5402-1490-2401. Se agradece el apoyo de la Vicerrectoría de Investigación y Extensión del Instituto Tecnológico de Costa Rica

EDOMEM: estudio de la matemática como “dominio masculino” en la educación media

Proyecto de Investigación (Código: 0144-0014) Instituto Tecnológico de Costa Rica. Escuela de Matemática, 2019El proyecto de investigación EDOMEM planteó el estudio de la “percepción de la matemática como dominio masculino”, que manifiestan los/as estudiantes de la educación media costarricense matriculados en colegios diurnos durante el año 2018. La investigación aborda el estudio del comportamiento de esa variable según el sexo, el nivel educativo y el tipo de colegio (rural o urbano). Como instrumento de medición se utilizó la subescala “La matemática como dominio masculino” de la “Escala de Actitudes hacia la Matemática” de Fennema-Sherman (Fennema-Sherman, 1976), por tener una amplia validación en múltiples investigaciones por más de 40 años. La investigación es de tipo cuantitativo, clasificable como descriptiva dentro de ese enfoque. Este proyecto constituye un eslabón más de investigaciones desarrolladas en el TEC en el llamado “dominio afectivo” en el campo de la educación matemática, concordante con el creciente reconocimiento de que éste tiene un papel fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje la matemática. La investigación planteó como problema el siguiente: ¿Cuál es la actitud de las y los estudiantes sobre la matemática como “dominio masculino”? De manera concordante con el problema se formularon los siguientes subproblemas: 1. ¿Existen diferencias en la “percepción de la matemática como dominio masculino” que declaran los estudiantes, según el sexo? 2. ¿En cuál nivel educativo la “percepción de la matemática como dominio masculino” es más favorable? 3. ¿Existen diferencias significativas respecto al nivel de “percepción de la matemática como dominio masculino” que manifiestan las y los estudiantes, según el tipo de zona donde se ubica el colegio? El objetivo general de la investigación fue “Estudiar el nivel de “percepción de la matemática como dominio masculino” de las y los estudiantes de la educación secundaria oficial diurna costarricense” y los objetivos específicos consistieron en: 1. Medir el nivel de “percepción de la matemática como dominio masculino” de los/as estudiantes 2. Determinar si existen diferencias significativas entre hombres y mujeres respecto a la “percepción de la matemática como dominio masculino 3. Identificar si existen diferencias significativas en el nivel de “percepción de la matemática como dominio masculino” por nivel educativo 4. Establecer si existen diferencias significativas en el nivel de “percepción de la matemática como dominio masculino” por tipo de colegio La investigación se realizó con una muestra de 3581 estudiantes de educación secundaria pública, académica y diurna en Costa Rica, en el año 2018. Se encontraron diferencias entre hombres y mujeres, mostrando los hombres niveles superiores en la variable, con tamaño del efecto moderado. Se detectaron diferencias también entre las estudiantes de sétimo y octavo nivel con los de noveno, décimo y undécimo, con valores superiores para los dos primeros niveles. También se hallaron diferencias entre las y los estudiantes de los colegios de las zonas urbanas con los de las zonas rurales, manifestando niveles más altos los segundos, con tamaño del efecto moderado. La investigación devela que, aproximadamente, un 84% de las y los estudiantes tienen niveles de actitud hacia la matemática como dominio masculino entre bajos y muy bajos, lo que se aprecia como un hallazgo positivo

¿El trabajo dignifica al hombre o la persona humana dignifica al trabajo?

Reflexión entorno al concepto de Trabajo Decente que ha sido acuñado a partir de 1999,  por la OIT y,  que bien podría definirse como trabajo digno.  El Trabajo Decente procura salvaguardar los derechos de la persona humana trabajadora, amenazados nuevamente, ahora por las corrientes de pensamiento que impulsan la globalización de mercados, la producción más eficiente con bajos costes laborales y la abolición de garantías laborales que son vistas como obstáculos a la libre competencia comercial

¿El trabajo dignifica al hombre o la persona humana dignifica al trabajo?

Reflexión entorno al concepto de Trabajo Decente que ha sido acuñado a partir de 1999,  por la OIT y,  que bien podría definirse como trabajo digno.  El Trabajo Decente procura salvaguardar los derechos de la persona humana trabajadora, amenazados nuevamente, ahora por las corrientes de pensamiento que impulsan la globalización de mercados, la producción más eficiente con bajos costes laborales y la abolición de garantías laborales que son vistas como obstáculos a la libre competencia comercial

La Libertad de Catedra y aus Implicaciones. Análisis a Partir de la Conceptualización de los Académicos del ITCR.

Proyecto de Investigación. Instituto Tecnológico de Costa Rica. Vicerrectoría de Investigación y Extensión (VIE). Escuela de Ciencias Sociales, 2013Los objetivos de esta investigación fueron: Analizar el contenido del concepto institucionalizado de libertad de cátedra. Determinar cómo interpretan el concepto de libertad de cátedra los académicos del ITCR. Comprobar si la conceptualización de la libertad de cátedra de los académicos del ITCR se corresponde con la ejecución de su actividad docente. Confrontar el concepto institucionalizado de libertad de cátedra con el criterio jurídico de ésta y el concepto oficialmente establecido en el ITCR. Se realizó una investigación bibliográfica que incluyó doctrina internacional, normativa nacional e interna de las universidades públicas costarricense y jurisprudencia de la sala Constitucional costarricense, a fin de tener claros los alcances y limitaciones que el principio de libertad de cátedra entraña. Posteriormente se aplicó un instrumento ya validado en una investigación previa, con el fin de determinar el concepto de libertad de cátedra que han adoptado los académicos de las universidades públicas costarricenses, y contrastarlo con el ejercicio que hacen de esta garantía constitucional en su desempeño docente cotidiano. Dos terceras partes de los académicos del ITCR han interiorizado un concepto de Libertad de Cátedra que resulta armonioso con los alcances que a este concepto ofrece el Estatuto Orgánico del ITCR; sin embargo una tercera parte de los académicos, no estiman relevante la libertad de cátedra o la confunden con una amplia libertad de acción libre de cualquier exigencia de rendición de cuentas

Alcances jurídicos de su vinculación para la transferencia de tecnología y conocimiento

Tesis de posgrado en Derecho de 412 páginas en formato pdfEsta investigación doctoral devela las relaciones establecidas por las universidades públicas con las fundaciones, que contribuyen a desarrollar las actividades de transferencia de tecnología y conocimiento propias de las universidades, en el contexto de la autonomía universitaria. Sin desatender la injerencia de los entes fiscalizadores de la hacienda pública sobre esas relaciones y sobre las actividades que con intervención de las fundaciones desarrollan las universidades públicas.Universidad Estatal a Distancia de Costa Ric