José Lus Moreno Becerra (1998): Economía de la Educación, Madrid, Pirámide, 171 páginas

Reseñ

Efectos del coronavirus en el sistema de enseñanza : aumenta la desigualdad de oportunidades educativas en España.

The Coronavirus pandemic has closed schools in Spain since mid-March 2020. It is not expected to open this year, except for examinations in upper secondary and at the University. Online teaching, with differential implementation by type of center and region, replaces in this period face-to-face teaching in schools. This telematic educational model increases the inequality of educational opportunities. It highlights the material shortages of electronic devices in the most disadvantaged households, in the households with the lowest incomes and resources, even more so in single-parent households, even more in households with parents of compulsory secondary education or less (father and mother, or worse, only one of them), even more so in public school students and even more so in students living in the Southern Communities, including Galicia and the Canary Islands. Although all the students, and their families, are negatively affected by the closure of the educational centers, almost a million of them (variable according to the registration sources used) are even more affected by their personal and family conditions.This article shows that current online telematic education, without discussing its benefits and support for learning processes, increases the educational inequalities of students

La formación profesional ocupacional en Canarias: objetivos incumplidos

Este artículo cuestiona el cumplimiento de los objetivos previstos en los programas de Formación Profesional Ocupacional de Canarias, enmarcados históricamente en el Plan Nacional de Formación e Inserción Profesional (Plan FIP), puesto en marcha en 1985 y dirigido fundamentalmente a desempleados con dificultades de inserción profesional.This article questions the fulfillment of the pre-selected targets in the Programs of Occupational Professional Training of the Canary Islands. These programs are framed historically in the National Plan of Formation and Professional Insertion (Plan FIP), that started up in 1985, directed fundamentally to unemployed with difficulties of professional insertion

Heterogeneidad de centros y desigualdad de rendimientos educativos

Los datos sobre rendimientos educativos medios del alumnado en España por titularidad de centros muestran importantes diferencias: favorecen al alumnado de centros privados (religiosos o no), en líneas generales, y perjudican, también en líneas generales, al alumnado de centros públicos. En este artículo se evidencia que la variabilidad de resultados únicamente por tipos de escolarización es engañosa y oculta la heterogeneidad interna de los centros privados religiosos, de los centros privados no religiosos y de los centros públicos. Se evidencia además que los resultados del alumnado por titularidad de centros no sólo se relacionan positivamente con el estatus socioeconómico y los niveles de estudios de los padres, sino que podrían verse afectados por otras variables explicativas, como las características particulares de los centros, el trabajo del profesorado que imparte la enseñanza, la edad (efecto de repetición de curso) y el cociente intelectual del alumno, entre otras.The data on academic performance of Spanish students across different schools show some relevant differences. For instance, students from religious private schools and private schools show a greater academic performance than students from state schools. In this article, we will try argue that variability of these results according to type of school is not very reliable because it hides the heterogeneity of religious private schools, private schools and state schools. In addition, we can demonstrate that academic performance not just is related with socioeconomic status and parent’s studies level but also it would be influenced by other explanatory variables such us specific characteristics of schools, teacher’s preparation, age, and intelligence quotient of students

Retos Sociales y Educativos para la Enseñanza Primaria en España en tiempos post-covid

Esta ponencia tiene como objetivo principal mostrar los retos a los que se enfrentan los centros de primaria en España en la etapa post-covid. Retos que van desde la tenencia de ordenadores en los centros a la gestión del aprendizaje en línea, con formación y preparación del profesorado en competencias digitales, a la disponibilidad de recursos digitales en los centros y en los hogares donde discurre la vida del alumnado de primaria y formación específica digital adicional para madres-padres y para el propio alumnado

La Sociología de la Educación en España. Cronología de una época

En 1990 se celebró en El Escorial (Madrid) la primera Conferencia de Sociología de la Educación (SE) que reunió a un numeroso grupo de docentes e investigadores (-as) de muchas universidades españolas. A estas conferencias han sucedido otras más a lo largo de treinta y un años, bien con el formato de Conferencia, bien como Reunión-Encuentro del Comité de Investigación de Sociología de la Educación (SE) dentro de las reuniones trienales de la Federación Española de Sociología (bienales a partir del Congreso de Valencia de 2019) o bien como Conferencias Internacionales con Asociaciones de SE de Portugal (2015 en Lisboa y 2017 en Córdoba) y de Italia y Francia donde han participado además docentes e investigadores (-as) de otros países como Brasil, Argentina, Chile, México, etc. adscritos principalmente a universidades españolas, portuguesas o italianas. Desde 2015 el Comité de Investigación (CI) de Sociología de la Educación (SE) [CISE] número 13 de la Federación Española de Sociología (FES) asume la organización de estas reuniones con carácter abierto e internacional con un último encuentro realizado telemáticamente en octubre de 2021.Este artículo ahonda en el trayecto recorrido, no sólo datando fechas de reuniones, acuerdos y publicaciones, sino que se detiene asimismo en el análisis de los temas tratados y de algunos logros muy relevantes para la SE en España como la aparición de dos revistas de impacto, RASE en 2008 y RISE en 2012

La brecha digital del alumnado (y sus familias) y del profesorado en la Enseñanza Primaria en España. Impacto del cierre escolar para el aprendizaje y la igualdad de oportunidades

Los centros educativos en España han estado cerrados de marzo a junio de 2020 (+ verano 2020, + otoño y curso 2020-2021, algunos centros). La enseñanza online, con implantación diferencial por tipo de familias, centros y regiones, ¿sustituyó? en este período a la presencial en los centros escolares. Los datos estadísticos muestran la existencia de una brecha digital -familiar y territorial- en España. UNESCO, UNICEF, OCDE y OEI recomiendan políticas educativas inclusivas que resuelvan los problemas derivados de la carencia de recursos en los hogares para seguir la enseñanza online y la falta de capacidad digital de las familias, más en las que tienen menos instrucción y cuentan con más dificultades para ayudar a sus hijos-as en las tareas escolares en casa. En la enseñanza primaria los efectos del cierre son muy negativos por la carencia de competencias digitales del alumnado (y sus familias)

La Sociología de la Educación en España: una mirada a ras de suelo

El propósito que anima este trabajo es intentar establecer una suerte de estado de la cuestión de la Sociología de la Educación en España por la vía de lo que se ha convenido en llamar «sociología de la sociología». Abordamos primero, mediante un cuestionario, el molde institucional de la enseñanza superior donde nos ubicamos quienes compartimos el doble aspecto de «hacedores» y enseñantes de la disciplina. Se trata de reconocerse en el daguerrotipo definido por el rol, el status académico, la posición en la jerarquía de la estructura de poder... En segundo lugar, el desarrollo de nuestro trabajo discurre en inquirir aquellas cuestiones claves a las que debemos enfrentarnos (o reconocernos): concepciones epistemológicas, consistencia interna del campo, posiciones en relación al objeto, método en términos docentes e investigadores, etc.The intention of this work is trying to establish the state of the question of Sociology of the Education in Spain by the route of what it has been agreed to call «sociology of sociology». In first place we approached, by means of a questionnaire, the framework institutional of superior education where we are located as «makers» and teachers of the discipline. The object is to recognize ourselves in the daguerreotype defined by role, academic status, position in the hierarchy of power structure... Secondly, the development of our work runs in inquiring those key questions which we must face (or recognize ourselves): scientific knowledge conceptions, internal consistency of field, positions in relation to the object, method in educational and investigating terms, etc