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Efectos del coronavirus en el sistema de enseñanza : aumenta la desigualdad de oportunidades educativas en España.
The Coronavirus pandemic has closed schools in Spain since mid-March 2020. It is not expected to open this year, except for examinations in upper secondary and at the University. Online teaching, with differential implementation by type of center and region, replaces in this period face-to-face teaching in schools. This telematic educational model increases the inequality of educational opportunities. It highlights the material shortages of electronic devices in the most disadvantaged households, in the households with the lowest incomes and resources, even more so in single-parent households, even more in households with parents of compulsory secondary education or less (father and mother, or worse, only one of them), even more so in public school students and even more so in students living in the Southern Communities, including Galicia and the Canary Islands. Although all the students, and their families, are negatively affected by the closure of the educational centers, almost a million of them (variable according to the registration sources used) are even more affected by their personal and family conditions.This article shows that current online telematic education, without discussing its benefits and support for learning processes, increases the educational inequalities of students
La formación profesional ocupacional en Canarias: objetivos incumplidos
Este artÃculo cuestiona el cumplimiento de los objetivos previstos en los programas de Formación
Profesional Ocupacional de Canarias, enmarcados históricamente en el Plan Nacional
de Formación e Inserción Profesional (Plan FIP), puesto en marcha en 1985 y dirigido
fundamentalmente a desempleados con dificultades de inserción profesional.This
article questions the fulfillment of the pre-selected targets in the Programs of Occupational
Professional Training of the Canary Islands. These programs are framed historically in the
National Plan of Formation and Professional Insertion (Plan FIP), that started up in 1985,
directed fundamentally to unemployed with difficulties of professional insertion
Heterogeneidad de centros y desigualdad de rendimientos educativos
Los datos sobre rendimientos educativos medios del alumnado en España por titularidad
de centros muestran importantes diferencias: favorecen al alumnado de centros privados
(religiosos o no), en lÃneas generales, y perjudican, también en lÃneas generales, al alumnado
de centros públicos. En este artÃculo se evidencia que la variabilidad de resultados únicamente
por tipos de escolarización es engañosa y oculta la heterogeneidad interna de los
centros privados religiosos, de los centros privados no religiosos y de los centros públicos.
Se evidencia además que los resultados del alumnado por titularidad de centros no sólo se
relacionan positivamente con el estatus socioeconómico y los niveles de estudios de los
padres, sino que podrÃan verse afectados por otras variables explicativas, como las caracterÃsticas
particulares de los centros, el trabajo del profesorado que imparte la enseñanza, la
edad (efecto de repetición de curso) y el cociente intelectual del alumno, entre otras.The data on academic performance of Spanish students across different schools show some
relevant differences. For instance, students from religious private schools and private schools
show a greater academic performance than students from state schools. In this article, we
will try argue that variability of these results according to type of school is not very reliable
because it hides the heterogeneity of religious private schools, private schools and state
schools. In addition, we can demonstrate that academic performance not just is related
with socioeconomic status and parent’s studies level but also it would be influenced by
other explanatory variables such us specific characteristics of schools, teacher’s preparation,
age, and intelligence quotient of students
Retos Sociales y Educativos para la Enseñanza Primaria en España en tiempos post-covid
Esta ponencia tiene como objetivo principal mostrar los retos a los que se enfrentan los centros de primaria
en España en la etapa post-covid. Retos que van desde la tenencia de ordenadores en los centros a la
gestión del aprendizaje en lÃnea, con formación y preparación del profesorado en competencias digitales, a
la disponibilidad de recursos digitales en los centros y en los hogares donde discurre la vida del alumnado
de primaria y formación especÃfica digital adicional para madres-padres y para el propio alumnado
La SociologÃa de la Educación en España. CronologÃa de una época
En 1990 se celebró en El Escorial (Madrid) la primera Conferencia de SociologÃa de la Educación (SE) que reunió a un numeroso grupo de docentes e investigadores (-as) de muchas universidades españolas. A estas conferencias han sucedido otras más a lo largo de treinta y un años, bien con el formato de Conferencia, bien como Reunión-Encuentro del Comité de Investigación de SociologÃa de la Educación (SE) dentro de las reuniones trienales de la Federación Española de SociologÃa (bienales a partir del Congreso de Valencia de 2019) o bien como Conferencias Internacionales con Asociaciones de SE de Portugal (2015 en Lisboa y 2017 en Córdoba) y de Italia y Francia donde han participado además docentes e investigadores (-as) de otros paÃses como Brasil, Argentina, Chile, México, etc. adscritos principalmente a universidades españolas, portuguesas o italianas. Desde 2015 el Comité de Investigación (CI) de SociologÃa de la Educación (SE) [CISE] número 13 de la Federación Española de SociologÃa (FES) asume la organización de estas reuniones con carácter abierto e internacional con un último encuentro realizado telemáticamente en octubre de 2021.Este artÃculo ahonda en el trayecto recorrido, no sólo datando fechas de reuniones, acuerdos y publicaciones, sino que se detiene asimismo en el análisis de los temas tratados y de algunos logros muy relevantes para la SE en España como la aparición de dos revistas de impacto, RASE en 2008 y RISE en 2012
Influencias de la familia en el rendimiento académico. Un estudio en Canarias
In this paper we study the family variables affecting academic achievement within a Canary Island sample. Parents’ level of education, parents’ expectations about academic achievement, Socioeconomic Status (SES), family size, type of family and parents’ control over the student’s homework are used as predicting variables in a logistic regression for predicting which variables load in high academic achievement. These variables are incorporated into two different theoretical models: the social capital view of Coleman and the cultural capital view of Bourdieu. The results indicate that the variables having a leading role are parents’ expectations, parents’ education, SES and family size.En este artÃculo estudiamos los efectos de las variables relacionadas con la familia en el rendimiento académico en una muestra de estudiantes de Canarias. A través de una regresión logÃstica evaluamos el peso de las siguientes variables en el rendimiento académico: el nivel educativo de los padres, las expectativas de los padres sobre el rendimiento académico de sus hijos, el estatus socioeconómico, el tamaño de la familia, tipo de familia y prácticas de control familiar sobre el trabajo escolar. Estas variables son incorporadas a dos modelos teóricos diferentes: el de Coleman y el de Bourdieu. Los resultados indican que las variables que tienen un papel destacado son: las expectativas, el nivel educativo, el estatus socioeconómico de los padres y el tamaño de la familia
La brecha digital del alumnado (y sus familias) y del profesorado en la Enseñanza Primaria en España. Impacto del cierre escolar para el aprendizaje y la igualdad de oportunidades
Los centros educativos en España han estado cerrados de marzo a junio de 2020 (+ verano 2020, + otoño y curso 2020-2021, algunos centros). La enseñanza online, con implantación diferencial por tipo de familias, centros y regiones, ¿sustituyó? en este perÃodo a la presencial en los centros escolares.
Los datos estadÃsticos muestran la existencia de una brecha digital -familiar y territorial- en España. UNESCO,
UNICEF, OCDE y OEI recomiendan polÃticas educativas inclusivas que resuelvan los problemas derivados de la carencia de recursos en los hogares para seguir la enseñanza online y la falta de capacidad digital de las familias, más en las que tienen menos instrucción y cuentan con más dificultades para ayudar a sus hijos-as en las tareas escolares en casa. En la enseñanza primaria los efectos del cierre son muy negativos por la carencia de competencias digitales del alumnado (y sus familias)
Percepciones sobre las experiencias escolares del alumnado de secundaria en Canarias (España) : Un estudio sobre la adaptación escolar
Las experiencias escolares son experiencias sociales que aglutinan compleja y contradictoriamente las influencias del contexto social, escolar y las particularidades individuales. Se trata de un trabajo del actor que define una situación, elabora jerarquÃas y construye imágenes de sà mismo en un espacio concreto como es la institución escolar. En este sentido, los centros son espacios complejos donde se construyen respuestas a la cultura escolar.
Teniendo en cuenta estos principios básicos estudiamos las posiciones y percepciones del alumnado en relación a la adaptación escolar entendida como: una clara identificación positiva con el rol de profesorado y del centro; con el conocimiento escolar; con la función instrumental de los estudios (los estudios como instrumento para conseguir trabajo y para la movilidad social). Registros que coinciden con la definición hegemónica de alumnado ideal.
Los datos han sido obtenidos a través de un cuestionario que ha sido auto- cumplimentado online por el alumnado de segundo nivel de secundaria obligatoria (14 años) del municipio de San Cristóbal de La Laguna. Interpretamos sociológicamente las opiniones del alumnado a partir de su origen social (nivel de estudios de los padres), del género, tipo de centro (público o privado) y de los resultados académicos.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació
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