On Fundamentos de defectología and the development of Special Education teachers in Brazil = Fundamentos de defectología e a formação de professores de Educação Especial no Brasil = Fundamentos de defectología y la formación de profesores de Educación Especial en Brasil

Este texto buscou confirmar se a obra Fundamentos de defectología (VYGOTSKI, 1997) constitui os materiais oficiais da SECADI/MEC/Brasil a partir da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Realizou-se pesquisa nos materiais didáticos oficiais, não sendo observada esta obra. Nova busca constatou que a obra foi utilizada como referência na pós-graduação (três dissertações e uma tese), nos Grupos de Trabalho n. 15 – Educação Especial – e n. 20 – Psicologia da Educação – da ANPEd (uma pesquisa, três textos de discussão e aprofundamento) e em livros e periódicos (dois capítulos de livro, nove artigos publicados em periódicos) total de dezenove trabalhos. Dois destes referenciam a obra na formação de professores para atuação em Educação Especial ou atendimento educacional especializado, sugerindo ser esta, ainda, pouco disseminada na formação docente continuad

Pensamento e linguagem: cultura e aprendizagem

O trabalho trata da relação pensamento–linguagem – dificuldades de aprendizagem, dando destaque aos aspectos culturais, que centralizam a discussão. Para tanto, recorre principalmente a Vygotsky (1991, 1993), que aborda pensamento e linguagem, e a Soares (1997), que traz a questão da linguagem para o contexto escolar, relacionando-a ao fracasso escolar. Para Vygotsky, a relação pensamento/linguagem não é estática, mas está em constante modificação a partir da interação social. O autor destaca que existem diferentes linguagens relacionadas a grupos sociais e culturas específicas, não afirmando que algumas fossem melhores que outras. A diversidade na escola é algo que a caracteriza, mas, frequentemente, ignora-se tal fato: a diferença se transforma em deficiência, dificuldade que está no aluno. No texto busco perceber as dificuldades de aprendizagem não centradas no aluno, mas sim no processo– processo que envolve a interação professor-aluno, a “bagagem cultural”e a história de ambos, o meio social da criança e da escola e o quê e como se pretende “ensinar”. A característica de “ser aprendente” é típica do ser humano, sujeito sócio-histórico-cultural

Escola inclusiva: o desvelar de um espaço multifacetado

Apresentamos de forma breve, a evolução das fases da educação especial, dando maior ênfase na Integração e Inclusão, bem como apontamos alguns documentos internacionais e nacionais oriundos das mudanças de concepções em relação às pessoas com necessidades educacionais especiais e aos processos educacionais, incluindo nestes o ensino especial e o ensino regular. Para contextualizar o processo de integração/inclusão fizemos um relato da pesquisa-ação que estamos realizando em uma Escola Estadual de Ensino Básico, localizada na cidade de Santa Maria/RS que tem como proposta a Escola Inclusiva. Assim, buscamos construir estratégias de ação junto aos educadores, alunos e famílias, que possibilite a implementação gradual, porém bem sucedida, do projeto de educação inclusiva.Palavras-chave: Educação Especial. Integração/Inclusão. Ensino Regular

A INTERVENIÊNCIA DOS CONCEITOS COTIDIANOS NA ESCOLA: UMA ANÁLISE DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

We propose here a reflection upon Vygotsky’s theorizations on everyday concepts with the aim of establishing relations between them and learning difficulties. The perspective we used approaches everyday concepts, like the ones developed from the experience, observation of the world that builds them from its perceptive properties - functional or contextual concepts of a referent. Before entering school, children share a lot of such knowledge. However, this is an everyday knowledge and it is not usually valued by school. Thus, understanding that in the chock between school (what it expects, requests) and students (with their personal history and socio-cultural references) there may happen what one started to call learning difficulties.Propomos aqui uma reflexão acerca do que Vygotsky teorizou sobre conceitos cotidianos, buscando estabelecer relações com as dificuldades de aprendizagem. A perspectiva adotada compreende os conceitos cotidianos como aqueles desenvolvidos a partir de vivências, da observação do mundo ao redor que se formam a partir das propriedades perceptivas, funcionais ou contextuais de seu referente. Antes de ingressar na escola a criança compartilha diversas dessas aprendizagens; entretanto, esse conhecimento cotidiano é pouco valorizado na escola. Assim, compreendemos que no embate entre o que a escola espera, exige, e o que o aluno traz de sua história pessoal e de seu meio sócio-cultural produz-se, muitas vezes, o que se passou a denominar dificuldades de aprendizagem

CONCEITOS COTIDIANOS E APRENDIZAGEM ESCOLAR

In this work, accordingly Vygotsky theory perspective (1991), I intent to perceive thedaily concepts influences in school learning process, i.e., how the previous and external learning(out of the school) interfere in the formal education at school. When students’ daily concepts aredisregarded, supposing they have the same “cultural background”, the school denies the varietiesamong its students – even they live at the same city, they have different environmentalrelationship. People who grew in different social and cultural contexts will come to school withinformation, world knowledge also different. I.e., daily concepts of each student are singular.Therefore, the teacher needs to be aware of these singularities, because the formal education(scientific concepts) is based on previous knowledge, in what the students learn with their family,community and friends.Neste trabalho, seguindo a perspectiva posta por Vygotsky (1991), busco perceber ainfluência dos conceitos cotidianos na aprendizagem escolar, isto é, de que forma asaprendizagens anteriores e externas à escola interferem na aprendizagem escolar formal. Aodesconsiderar os conceitos cotidianos de cada aluno, pressupondo que todos tenham uma mesma“bagagem cultural”, a escola nega a diversidade dos alunos que nela estudam – ainda que estesvivam numa mesma cidade, têm relações com o meio diferenciadas. Indivíduos que cresceram emdiferentes contextos sociais e culturais chegarão à escola com informações, conhecimento demundo, distintos. Isto é, os conceitos cotidianos de cada aluno são singulares. Cabe ao professorestar atento a essas singularidades, pois o conhecimento escolar formal (conceitos científicos) seapóia nas aprendizagens anteriores, no que o aluno aprende na família, na comunidade, com osamigos

Educação Especial na Perspectiva Inclusiva: Implicações para o Trabalho Docente Articulado no Ensino Médio e Tecnológico

Articulated teaching is proposed as an adaptation to collaborative teaching and aims the joint work between the regular class teacher and the special education teacher in planning, developing and evaluating a class. The aim of this study was to analyze how high school teachers and technology education teachers of a Federal Education Institute in Rio Grande do Sul, Brazil, realize articulated teaching, what their limitations and possibilities are before the inclusion of students with disabilities and/or special educational needs, intensified after the National Policy of Special Education (2008). The research was qualitative, using a field diary and a questionnaire answered by seven professors from a student with intellectual disabilities included in the medium and technology education. To interpret the data we used in Content Analysis. The results showed that articulated teaching is important, however, few teachers have cited difficulties in performing it, for example, the low number of special education teachers and regular class teachers, and little time to this work. We conclude that the articulated teaching has obstacles to overcome, but we believe in its potential to mobilize learning, particularly for pupils with special educational needs, through special education in the perspective of inclusive education, which in the current educational context massified the idea of inclusive school education, with no sufficient investment to ensure conditions for it to be extended to all subjects.El trabajo docente articulado se propone como una adaptación a la enseñanza colaborativa y prevé un trabajo conjunto entre profesores y maestros de clases regulares de educación especial en la planificación, desarrollo y evaluación de la lección. El objetivo de este estudio fue analizar cómo los profesores de secundaria y un Instituto Tecnológico Federal de Educación, en Río Grande do Sul, Brasil, danse cuenta de la labor docente articulado, cuáles son sus limitaciones y posibilidades, delante de la inclusión de los alumnos con discapacidades y / o necesidades educativas especiales (NEE), realzadas por la Política Nacional de Educación Especial (Brasil, 2008 ). La investigación fue de tipo cualitativo, utilizando un diario de campo y un cuestionario respondido por siete profesores de un estudiante con discapacidad mental incluido en la secundaria de enseñanza  tecnologica. En la interpretación de los datos, se utilizó el análisis de contenido. Los resultados mostraron que el trabajo de la enseñanza articulado es importante. Sin embargo, pocos de los profesores participantes citaron dificultades en su implementación, como lo demuestra el bajo número de profesores de educación especial y regular de clase y poco tiempo para realizar esta tarea. Se concluyó que la labor docente articulado tiene obstáculos que superar, sin embargo, creemos en su potencial para movilizar el aprendizaje , especialmente para los alumnos con NEE bajo la Educación Especial en la perspectiva de la educación inclusiva, la cual, en el contexto educativo actual, hay masificado la idea de la inclusion escolar, sin más inversiones para garantizar condiciones suficientes para que se extienda a todos los sujectos.O trabalho docente articulado é proposto como uma adaptação ao ensino colaborativo e prevê o trabalho conjunto entre professores da classe comum e professores de Educação Especial no planejamento, no desenvolvimento e na avaliação da aula. O objetivo deste estudo foi analisar como os professores do Ensino Médio e Tecnológico de um Instituto Federal de Educação no Rio Grande do Sul, Brasil, percebem o trabalho docente articulado, quais suas limitações e possibilidades, diante da inclusão de alunos com deficiência e/ou necessidades educacionais especiais (NEE), intensificada a partir da Política Nacional da Educação Especial (Brasil, 2008). A investigação foi qualitativa, com uso de diário de campo e um questionário respondido por sete professores de um aluno com deficiência mental  incluído no ensino médio e tecnológico. Para a interpretação dos dados, utilizou-se a Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciaram que o trabalho docente articulado é importante. Porém, poucos professores participantes da pesquisa citaram dificuldades para sua realização, evidenciadas pelo baixo número de professores de Educação Especial e de classe comum e o pouco tempo para realização desse trabalho. Concluiu-se que o trabalho docente articulado tem obstáculos a superar, no entanto, acredita-se no seu potencial para mobilizar a aprendizagem, principalmente, dos alunos com deficiência/NEE, frente à Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva, a qual, no contexto educacional atual, massificou a ideia de inclusão educacional escolar, sem haver, ainda, investimentos suficientes que garantam condições para que ela possa ser estendida a todos os sujeitos

O papel da gestão na formação inicial de professores com vista à educação inclusiva

Considering the current inclusive education system, it is up to the regular teaching provide the basic education at all scopes. Facing that, the importance of investing into the teacher’s formation is verified, for it is inside the academy that the first and one of the most important instruction and knowledge exchanging environments is found; there the professionals which will act tomorrow are formed. This research intended to verify which organizational and structural alternatives UFSM’s management is or should be looking for in order to collaborate to a initial formation of teachers with qualification to act inside the inclusive school. In summary, the quality of training of teachers to work inside inclusive education is being built, with troubles being found, especially in relation to the teachers’ formation.Key-words: inclusive education, teacher’s initial formation, superior teaching’s management, public politics.Considerando o atual sistema de educação inclusiva cabe ao ensino regular fornecer a educação básica em todas as esferas. Diante disso, evidencia-se a importância do investimento na formação docente, pois é na academia que se encontra o primeiro e um dos mais importantes ambientes de instrução e troca de saberes, no qual se formam os profissionais que atuarão no amanhã. Esta pesquisa pretendeu verificar quais alternativas organizativas e estruturais a gestão da UFSM está buscando ou deve buscar para colaborar na formação inicial de professores qualificados para atuar na escola inclusiva. Em síntese, a qualidade da formação de professores para trabalhar na educação inclusiva está em construção, problemas ainda são encontrados, principalmente em relação à própria formação dos formadores. Palavras-chave: educação inclusiva, formação inicial de professores, gestão no ensino superior, políticas públicas

O processo de inclusão de acadêmicos com necessidades educacionais especiais na Universidade Federal de Santa Maria

O presente artigo buscou mapear o processo de inclusão na UFSM. Inicialmente, elaborou-se um breve histórico sobre a inclusão na Europa e no Brasil, abrangendo a atualidade e as perspectivas da inclusão no ensino superior. A idéia de realizarmos uma pesquisa a respeito do processo de inclusão na UFSM surgiu pela necessidade de conhecermos o que está sendo realizado na área de Educação Especial em uma instituição de ensino superior, salientando de que forma a Psicopedagogia e/ou o psicopedagogo pode contribuir nesse processo. A pesquisa, com enfoque qualitativo, foi estruturada através de questionamentos, acerca do processo de inclusão, destinados aos coordenadores dos cursos de graduação da Universidade Federal de Santa Maria. A partir dos dados que foram colhidos, foi possível visualizar como está acontecendo o processo de inclusão no ensino superior e, embora tenha sido constatado que a Universidade Federal de Santa Maria possui nove acadêmicos com necessidades educacionais especiais incluídos, esse processo encontra-se em uma fase inicial, visto que não existe uma política institucional para orientar a efetivação do processo inclusivo. Palavras-chave: Inclusão. Necessidades Especiais. Ensino Superior

A centralidade do currículo na construção das identidades surdas

The study intended to trouble a common school curriculum as an including education place to deaf. The research was undertaken in a common school from the state teaching web in Santa Maria municipality, where a deaf girl is attended at the first grade from fundamental school. The investigation was conducted from direct observation, from a query to the class’s teacher. For such, I took the Curriculum Critical Theory, the Deaf Studies and the Cultural Studies on Education as starting point to verify the connections between identity and power in the common school curricular territory. It is starting from the discontinuity and inversion that I propose to verify the representations entangled in the investigated school curricular discourse from the propositions that took visibility in the enunciation, which constituted the empirical corpus of this research. This study brings the knowledge that inclusion does not regard only to including practices, but to a knowledge web that institutes itself from the power relations representing and positioning the subjects, thus forging their identities. In this context, I do not wish to define a favorable or contrary position to school inclusion, rather, I want to consider the viewpoints through the deaf subjects are looked in this process.O presente estudo procurou problematizar o currículo de uma escola comum como espaço de educação inclusiva para surdos. A pesquisa se deu em uma escola comum da rede estadual de ensino na cidade de Santa Maria onde uma aluna surda é atendida na primeira série do ensino fundamental, a partir de observações e de um questionário realizado com a professora da turma. Para a realização deste buscou-se a aproximação da Teoria Crítica do Currículo, dos Estudos Surdos e dos Estudos Culturais em Educação a fim de verificar as conexões entre identidade e poder no território curricular da escola comum. Nesse sentido, este trabalho não deseja colocar-se como verdadeiro ou único ao referir-se aos estudos curriculares e a surdez, apresentando-se como uma possibilidade dentre outras tantas possibilidades de reflexão e análise. Assim, a partir da descontinuidade e da inversão intentou-se verificar as representações que se enredam no discurso curricular da escola investigada a partir das proposições que tomaram visibilidade nas enunciações que constituíram o corpus empírico desta pesquisa. O referente estudo traz o entendimento de que a inclusão não diz respeito apenas a práticas inclusivas, mas a uma rede de saberes que se instituem a partir de relações de poder que representam e posicionam os sujeitos, forjando assim suas identidades. Dessa forma não pretende definir uma posição favorável ou contrária à inclusão escolar, mas busca considerar as perspectivas pelas quais se olha os sujeitos surdos nesse processo. Palavras-chave: Currículo. Educação de Surdos. Inclusão

COM A PALAVRA, O PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ESPECIAL: O TRABALHO PEDAGÓGICO NA ESCOLA

In a scenario marked by possibilities and confrontations, this text aims to discuss elements related to the training and professional field of Special Education teachers from three municipalities in the interior of Rio Grande do Sul. The research, of a quantum quantitative nature, aimed to know the perceptions of Special Education teachers about the possibilities and difficulties related to inclusive processes in different school contexts. With the use of a questionnaire, this text presents the beliefs and understandings of Special Education teachers regarding the pedagogical work they develop in schools with the different subjects in these contexts. The results indicate that special education teachers, faced with multiple demands and different difficulties, believe in the processes of inclusion in the regular school and perceive significant progress towards the inclusion of students with disabilities in regular education.En un escenario marcado por posibilidades y enfrentamientos, este texto objetiva discutir elementos relacionados al campo formativo y profesional de profesores de Educación Especial de tres municipios del interior del Río Grande del Sur. La investigación, de naturaleza cualitativa, tuvo el objetivo de conocer las percepciones de los ciudadanos, profesores de Educación Especial sobre las posibilidades y las dificultades relacionadas con los procesos inclusivos en diferentes contextos escolares. Con el uso de un cuestionario, este texto presenta las creencias y las comprensiones de los profesores de Educación Especial acerca del trabajo pedagógico que desarrollan en las escuelas con los diferentes sujetos en esos contextos. Los resultados indican que los profesores de Educación Especial, frente a múltiples demandas y de diferenciadas dificultades, creen en los procesos de inclusión en la escuela regular y perciben progresos significativos para la inclusión de los estudiantes con discapacidad en la enseñanza regular.Num cenário marcado por possibilidades e enfrentamentos, este texto objetiva discutir elementos relacionados ao campo formativo e profissional de professores de Educação Especial de três municípios do interior do Rio Grande do Sul. A pesquisa, de natureza qualiquantitativa, teve o objetivo de conhecer as percepções dos professores de Educação Especial a respeito das possibilidades e das dificuldades relacionadas aos processos inclusivos em diferentes contextos escolares. Com a utilização de um questionário, este texto apresenta as crenças e as compreensões dos professores de Educação Especial a respeito do trabalho pedagógico que desenvolvem nas escolas com os diferentes sujeitos nesses contextos. Os resultados indicam que os professores de Educação Especial, diante de múltiplas demandas e de diferenciadas dificuldades, acreditam nos processos de inclusão na escola regular e percebem progressos significativos para a inclusão dos estudantes com deficiência no ensino regular