¿De qué manera enseño a leer a mis estudiantes?

El presente trabajo expone la reflexión de tres profesores del área de Lenguaje en torno a su práctica pedagógica sobre cómo enseñan a leer a sus estudiantes. Ellos evidencian que cada uno tiene un método diferente para abordar el proceso de enseñanza de la lectura, pero que sólo uno de ellos se aproxima a lo que puede ser enseñar a leer para comprender. La búsqueda de información y el trabajo en equipo que realizan, los lleva a identificar qué aspectos deben considerar para enseñar verdaderamente a leer a sus estudiantes. La identificación de tópicos generativos, metas, niveles de desempeño y la evaluación continua son los elementos que, bajo el paraguas de la enseñanza para la comprensión, les permitirá dar sustento a su nueva forma de enseñar a leer para comprender

Palabras que dejan huella: violencia en la escuela a través del discurso

El presente ensayo busca una reflexión sobre el fenómeno de la violencia en la escuela, a partir de una mirada al género discursivo –lenguaje– que se establece en la relación entre profesor y alumno. En este sentido. se plantea que la violencia no sólo se reduce a aquellos actos violentos visibles a nuestros ojos, sino también a aquellos que empiezan a ser «visibles» a nuestros oídos. Es decir, dejamos huella en el otro con nuestras acciones y con nuestras verbalizaciones, las cuales influyen en el desarrollo de la individualidad de cada uno de los niños y niñas que asisten a la escuela. De esta manera postulo que la estructura unitaria a través de la cual los niños y niñas se reconocen como si mismos, es decir, su self, es afectada por los otros con quienes interactúa; y que el lenguaje plasmado en el discurso se presenta como el medio por el que ellos influyen en los demás, y, en este caso, el medio por el cual son influidos por los otros

Dificultades para aprender o dificultades para enseñar

El presente ensayo intenta abordar el problema de las dificultades en el aprendizaje como provenientes de las dificultades para enseñar que pueden presentarse dentro del aula. Se plantea que dichas dificultades pueden deberse a la utilización de métodos de enseñanza inadecuados que no permiten tener en cuenta los diferentes ritmos, estilos y estrategias de aprendizaje propias de cada niño. Se presenta el "Trabajo por Proyectos" como un tipo de metodología que a) permite el aprendizaje en forma conjunta de niños con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, b) respeta las diferencias individuales de los estudiantes, y c) impide la categorización de los niños dentro del aula como niños con dificultades para aprender. Estas características son ejemplificadas a través de un proyecto denominado insectario con niños entre 7 y 9 años

Capacitando a profesores y profesionales en educación de talentos vía on line: una mirada desde los estudiantes

Este artículo presenta la evaluación de los estudiantes que participaron en el proceso de capacitación on line en las dos primeras versiones del diplomado en Psicología y Educación de Alumnos con Talentos Académicos. Se aplicó una encuesta que permitía evaluar la satisfacción de los estudiantes con respecto al diseño del curso en general, así como las interacciones que se producen entre los estudiantes, el tutor y los objetos de aprendizaje, aspectos clave en la efectividad de este tipo de modalidades. Los resultados evidencian la satisfacción de los estudiantes con el diplomado en formato on line, así como la importancia dada a los diferentes tipos de interacción en el desarrollo del mismo. Se concluye reafirmando la relevancia del diseño de este tipo de modalidades así como el rol del tutor. Finalmente, se sugieren algunas líneas de investigación futuras

Aprendiendo a través de las artes plásticas y visuales: escuchando las voces de niños y niñas de 4 a 6 años

Este estudio tiene como propósito describir los aprendizajes artísticos reportados por niños y niñas entre 4 y 6 años, pertenecientes a dos comunas, ubicadas en la Región Metropolitana en Chile. Para ello, se han analizado los relatos visuales y orales de párvulos que participaron de experiencias estéticas y artísticas ocurridas en pandemia. La investigación realizada es cualitativa, siguiendo un diseño de estudio de caso, y la recogida de datos se llevó a cabo a partir de entrevistas semiestructuradas y la observación participante. Los resultados muestran cómo las concepciones estéticas de los párvulos se aproximan al mimetismo, el carácter procesual domina el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos, y la conexión con el proceso y la producción artística responde a experiencias visuales previas, vividas e imaginadas. Finalmente, se revela cómo los párvulos se vuelven protagonistas de sus aprendizajes en la medida que transforman activamente la provocación estética

¿Qué competencias debe poseer un ingeniero civil industrial? La percepción de los estudiantes

Artículo que describe la percepción de los estudiantes de primer año de la carrera de Ingeniería Civil Industrial en relación a las habilidades, conocimientos y actitudes que consideran que deben poseer para desempeñarse exitosamente en el mercado laboral. Los resultados obtenidos permiten conceptuar el término “competencia” y caracterizar el “perfil de egreso percibido” por los estudiantes. Este último, conformado por competencias genéricas y algunas específicas que les permiten demostrar un saber y un saber hacer en su área de desempeño. Se concluye indicando la importancia de trazar un mapa de competencias específicas de la disciplina, explicitándolas a los estudiantes desde el inicio de la carrera. Dicho mapa permitirá evaluar en forma continua la coherencia entre el plan de estudios, perfil de egreso y la práctica que se da al interior del aula. Es decir, si las competencias que se explicitan en el papel se potencian en los estudiantes. Finalmente, se plantea la necesidad de realizar un análisis comparativo entre el perfil de egreso (lo deseado) y el de ingreso en términos de competencias, con el propósito de cerrar las brechas entre ambos, así como servir de insumo relevante en la reflexión sobre el plan curricular de la carrera

El aprendizaje cooperativo: una revisión

This article summarizes research conducted for the last the years on the effects of work in small groups or cooperative learning, with or without use of computer, on students' achievement in academic, social and individual areas. A research methodology is presented and different kinds of cooperative learning are discussed. These include, group composition, roles, type of interactions, task design as well as educational context in which this learning has been applied. Finally, new directions are proposed, for further research in the classroom that could benefit children, teachers and schools.Este artículo sintetiza las investigaciones empíricas de los últimos años sobre los efectos del trabajo en pequeños grupos o aprendizaje cooperativo, con y sin uso de la computadora, sobre los logros que alcanzan los estudiantes a nivel académico, social e intrapersonal. Se exponen el tipo de investigaciones realizadas con dicho método y las variaciones que pueden presentarse en su estructura. Estas variaciones tienen que ver con la forma como se conforman los grupos, los roles y el tipo de interacción, el diseño de la tarea, así como los contextos educativos en donde se ha realizado el trabajo en grupos en forma cooperativa. A partir de lo anterior, se proponen futuras direcciones de investigación y se concluye afirmando que el trabajo cooperativo, como forma de organización dentro del aula, puede beneficiar a niños, profesores así como a la misma institución escolar.

Revista iberoamericana de educación

Resumen tomado de la publicaciónMonográfico con el título: “Violencia en la escuela I”Se busca una reflexión sobre el fenómeno de la violencia en la escuela, a partir de una mirada al género discursivo (lenguaje) que se establece en la relación entre profesor y alumno. En este sentido, se plantea que la violencia no sólo se reduce a aquellos actos violentos visibles a nuestros ojos, sino también a aquellos que empiezan a ser 'visibles' a nuestros oídos. Es decir, dejamos huella en el otro con nuestras acciones y con nuestras verbalizaciones, las cuales influyen en el desarrollo de la individualidad de cada uno de los niños y niñas que asisten a la escuela. De esta manera, se postula que la estructura unitaria a través de la cual los niños y niñas se reconocen como sí mismos, es decir, su 'self', es afectada por los otros con quienes interactúa; y que el lenguaje plasmado en el discurso se presenta como el medio por el que ellos influyen en los demás, y, en este caso, el medio por el cual son influidos por los otros.MadridES

Entrelaçando as aprendizagens: do programa de aperfeiçoamento do estágio PENTA UC à prática pedagógica

El presente artículo da cuenta de un estudio realizado con el objeto de conocer la reflexión de tres profesores que recibieron formación en las pasantías PENTA UC e hicieron la posterior transferencia a su práctica pedagógica. La metodología utilizada fue cualitativa y se usó el estudio de caso como método que permitió describir el alcance del programa y la interconexión de los significados compartidos por los tres actores observados y entrevistados. Aunque estos trabajan en diferentes campos disciplinarios y con estudiantes no diagnosticados como talentosos, todos ellos coinciden en dar relevancia a los cambios y aprendizajes significativos incorporados a su formación y transferidos a su práctica pedagógica en el aula regular, luego de cursar este perfeccionamiento, en (a) concepción de docencia, (b) conocimientos de base, (c) planificación y, (d) elementos clave para una educación diferenciada. Estos conforman los saberes y saberes hacer transferidos desde la educación de talentos al aula regular.Transferencia a la práctica Este artículo refleja la reflexión de tres profesores en torno a su proceso de aprendizaje a partir de las pasantías PENTA UC y posterior transferencia a su práctica pedagógica. En sus propias voces, evidenciamos cómo asimilan y combinan los aprendizajes adquiridos con el propósito de potenciar los aprendizajes de sus estudiantes en el aula regular. Estos casos les muestran tanto a los profesores como al sistema educativo, mejores caminos para aproximarse a una educación de calidad que tenga en cuenta las necesidades particulares de nuestros estudiantes y una constelación de aprendizajes en la formación de futuros profesores, o bien en ejercicio.This paper gives account of a study on the experiences of three teachers that participated in the PENTA UC trainee program and afterwards applied their knowledge in the education practice. A qualitative case study method was used in order to describe the scope of the program and the characteristics that the three teachers' experiences had in common, as found by interviews and observation. Although the three works in different fields and with non-gifted students, all of them agreed that the changes and significant learning experience as transferred to teaching practice were relevant. The teaching improvements were said to be related to (a) concepts in education, (b) basic knowledge, (c) planning and (d) key elements for differentiated education. This is the knowledge transferred from gifted education to regular classrooms.Transference to practiceThe paper reflects the thoughts of three teachers on their learning process around the PENTA UC trainee program and its transference to their teaching practice. They tell in their own words how the have assimilate and combine the acquired knowledge in order to improve learning in their pupils. These case studies show, to teachers and to the education system as a whole, better ways to quality in education, taking into account the particular needs of students. It is a constellation of learning experiences that is relevant for the training of future and practicing teachers.Le présent article fait un bilan d'une étude réalisée avec l'objectif de connaître la réflexion de trois enseignants qui ont reçus la formation aux stages PENTA UC et ils ont fait le postérieur transfert à leur pratique pédagogique. On a utilisé la méthodologie qualitative et l'étude de cas en tant que méthode qui nous a permit de décrire la portée du programme et l'interconnexion des signifies partagés par les trois acteurs observés et interviewés. Même s'ils travaillent dans de différents domaines disciplinaires et avec des étudiants qui n'ont pas obtenu un diagnostique de talentueux, tous les trois ont coïncidé en souligner l'importance des changements et des apprentissages significatifs incorporés à leur formation et transférés vers la pratique pédagogique à la salle de classe régulière, après avoir pris ce perfectionnement, en (a) la conception de l'enseignement, (b) les connaissances de base, (c) la planification et, (d) les éléments clés pour une éducation différenciée. Ceux-ci constituent les savoirs et les savoirs faires transférés depuis l'éducation de talents à la salle de classe régulière.Transfert à la pratiqueCet article montre la réflexion de trois professeurs tout autour de leur processus d'apprentissage à partir du stage PENTA UC et postérieur transfert à leur pratique pédagogique. Dans leurs propres voix, on met en évidence comment les professeurs assimilent et combinent les apprentissages acquis avec le propos de dynamiser les apprentissages de leurs étudiants à la salle de classe régulière. Ces cas montrent tantôt aux professeurs qu'au système éducatif, les meilleurs chemins pour s'approximer à une éducation de qualité qui prenne en compte les besoins particuliers de nos étudiants et une constellation des apprentissages pour la formation des futurs professeurs, ou bien de ceux qui sont en exercice.O presente artigo apresenta um estudo realizado com o objetivo de conhecer a reflexão de três professores que receberam formação nos estágios PENTA UC e fizeram a posterior transferência a suas práticas pedagógicas. A metodologia utilizada foi qualitativa e se usou o estudo de caso como método que permitiu descrever o alcance do programa e a interconexão dos significados partilhados pelos três agentes observados e entrevistados. Ainda que estes trabalhem em diferentes campos disciplinares e com estudantes não diagnosticados como talentosos, eles coincidem em dar relevância às mudanças e aprendizagens significativas incorporadas a sua formação e transferidas a sua prática pedagógica na sala de aula regular, depois de cursar este aperfeiçoamento, especialmente no que se refere a (a) concepção de docência, (b) conhecimentos de base, (c) planejamento e, (d) elementos chave para uma educação diferenciada. Estes conformam os saberes e saberes fazer transferidos desde a educação de talentos à sala de aula regular.Transferência à práticaEste artigo analisa a reflexão de três professores em torno de seu processo de aprendizagem a partir dos estágios PENTA UC e posterior transferência a suas práticas pedagógicas. Em suas próprias vozes evidenciamos como assimilam e combinam as aprendizagens adquiridas com o propósito de potenciar as aprendizagens de seus estudantes na sala de aula regular. Estes casos mostram tanto aos professores como ao sistema educativo, melhores caminhos para aproximar-se a uma educação de qualidade que considere as necessidades particulares de nossos estudantes e uma constelação de aprendizagens na formação tanto de futuros professores como de professores em exercício