The functionality of the anatomy in the physical education career

Históricamente, la enseñanza de la anatomía dentro del ámbito de la Educación Física no ha focalizado sus contenidos en la práctica misma de esta carrera, no ha estado contextualizada en sus problemáticas; por lo tanto, intentaremos demostrar que la temática que planteamos puede responder a las necesidades de una Educación Física dinámica. Para ello, es de vital importancia resaltar el aporte funcional que se adapta de una forma más real a nuestra práctica docente. La anatomía funcional que se propone trasciende la descripción estática de las diferentes regiones del cuerpo humano, teniendo una visión más amplia de dicho cuerpo en movimiento. A partir de esta idea, se trata de ver a los contenidos de la asignatura no como rígidos o invariables sino utilizándolos para reflexionar y crear espacios de discusión sobre nuestra práctica y preguntarnos qué nos aporta una anatomía reducida solo a sus contenidos descriptivos. La anatomía, en este aspecto, debe partir del propio campo y es aquí donde surgen nuestras inquietudes en torno a enfocarla desde sus funciones, partiendo del movimiento y no desde el preparado cadavérico donde se observa la carencia de una dinámica real para nuestro campo.Historically, the teaching of anatomy within the area of Physical Education has not focused its content on the practice of the course of studies; it has not been contextualized in its difficulties. This is an attempt to show that the subject that is offered to us could answer the needs of a dynamic Physical Education, and because of this, it is important to highlight the functional contribution which adapts in a more realistic sense to our teaching practice. The functional anatomy that is proposed goes beyond the static description of the different regions of the human body, having a wider and more dynamic vision of the body in motion. From this idea, we try to see the contents of the subject not as something rigid or invariable, but to use them to think and to create spaces of discussion on our practice and to wonder, how a descriptive anatomy reduced to only its descriptive contents may helps us . The anatomy, in this aspect, must begin from its own field and here lies our main concern as regards focusing on its functions, starting from the movement and not from the dead bodies where we observe the lack of dynamics.Departamento de Educación Físic

La funcionalidad de la anatomí­a en el Profesorado en Educación Fí­sica

Historically, the teaching of anatomy within the area of Physical Education has not focused its content on the practice of the course of studies; it has not been contextualized in its difficulties. This is an attempt to show that the subject that is offered to us could answer the needs of a dynamic Physical Education, and because of this, it is important to highlight the functional contribution which adapts in a more realistic sense to our teaching practice. The functional anatomy that is proposed goes beyond the static description of the different regions of the human body, having a wider and more dynamic vision of the body in motion. From this idea, we try to see the contents of the subject not as something rigid or invariable, but to use them to think and to create spaces of discussion on our practice and to wonder, how a descriptive anatomy reduced to only its descriptive contents may helps us. The anatomy, in this aspect, must begin from its own field and here lies our main concern as regards focusing on its functions, starting from the movement and not from the dead bodies where we observe the lack of dynamicsHistóricamente, la enseñanza de la anatomí­a dentro del ámbito de la Educación Fí­sica no ha focalizado sus contenidos en la práctica misma de esta carrera, no ha estado contextualizada en sus problemáticas; por lo tanto, intentaremos demostrar que la temática que planteamos puede responder a las necesidades de una Educación Fí­sica dinámica. Para ello, es de vital importancia resaltar el aporte funcional que se adapta de una forma más real a nuestra práctica docente. La anatomí­a funcional que se propone trasciende la descripción estática de las diferentes regiones del cuerpo humano, teniendo una visión más amplia de dicho cuerpo en movimiento. A partir de esta idea, se trata de ver a los contenidos de la asignatura no como rí­gidos o invariables sino utilizándolos para reflexionar y crear espacios de discusión sobre nuestra práctica y preguntarnos qué nos aporta una anatomí­a reducida solo a sus contenidos descriptivos. La anatomí­a, en este aspecto, debe partir del propio campo y es aquí­ donde surgen nuestras inquietudes en torno a enfocarla desde sus funciones, partiendo del movimiento y no desde el preparado cadavérico donde se observa la carencia de una dinámica real para nuestro camp

La anatomía funcional en las prácticas educativas

La finalidad de este articulo consiste en pensar la teoría de la anatomía funcional referida a la práctica y hacerla aplicable tanto en la configuración de la clase de Educación Física como en los campos propios de nuestras prácticas. Esta ciencia debería permitirnos ver, por un lado, un cuerpo humano que se encuentra en posesión, de distintos tipos de articulaciones, diversas funciones musculares, clasificación ósea, las funciones de los aparatos y los sistemas en el momento que lo estamos estudiando. Pero por otro lado, saber que ese cuerpo (estático) que en una primer instancia se está estudiando, luego va ser el cuerpo de nuestros futuros alumnos y que nos vamos a enfrentar en las clases de educación física, y que pasara a ser un cuerpo vivo en constante movimiento, con debilidades y fortalezas, cargado de diversos significados, etc. Será papel del profesor de Educación Física, poseer las herramientas necesarias para realizar futuros análisis de ese alumno en constante movimiento en las diversas prácticas corporales. Experiencias que a su vez de estar cargadas de significados sociales, también comprometen a su cuerpo con sus estructuras internas. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen)Departamento de Educación Físic

Extending resolution within a single imaging frame

The resolution of fluorescence microscopy images is limited by the physical properties of light. In the last decade, numerous super-resolution microscopy (SRM) approaches have been proposed to deal with such hindrance. Here we present Mean-Shift Super Resolution (MSSR), a new SRM algorithm based on the Mean Shift theory, which extends spatial resolution of single fluorescence images beyond the diffraction limit of light. MSSR works on low and high fluorophore densities, is not limited by the architecture of the optical setup and is applicable to single images as well as temporal series. The theoretical limit of spatial resolution, based on optimized real-world imaging conditions and analysis of temporal image stacks, has been measured to be 40 nm. Furthermore, MSSR has denoising capabilities that outperform other SRM approaches. Along with its wide accessibility, MSSR is a powerful, flexible, and generic tool for multidimensional and live cell imaging applications.Fil: Torres García, Esley. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Pinto Cámara, Raúl. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Linares, Alejandro. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Martínez, Damián. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Abonza, Víctor. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Brito Alarcón, Eduardo. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Calcines Cruz, Carlos. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Valdés Galindo, Gustavo. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Torres, David. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Jabloñski, Martina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Biología y Medicina Experimental. Fundación de Instituto de Biología y Medicina Experimental. Instituto de Biología y Medicina Experimental; ArgentinaFil: Torres Martínez, Héctor H.. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Martínez, José L.. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Hernández, Haydee O.. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Ocelotl Oviedo, José P.. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Garcés, Yasel. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Barchi, Marco. University of Rome Tor Vergata; ItaliaFil: D'Antuono, Rocco. Crick Advanced Light Microscopy Facility; Reino UnidoFil: Bošković, Ana. European Molecular Biology Laboratory; AlemaniaFil: Dubrovsky, Joseph G.. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Darszon, Alberto. Universidad Nacional Autónoma de México; MéxicoFil: Buffone, Mariano Gabriel. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Biología y Medicina Experimental. Fundación de Instituto de Biología y Medicina Experimental. Instituto de Biología y Medicina Experimental; ArgentinaFil: Rodríguez Morales, Roberto. No especifíca;Fil: Rendon Mancha, Juan Manuel. Universidad Autónoma del Estado de Morelos; MéxicoFil: Wood, Christopher D.. Universidad Autónoma del Estado de Morelos; MéxicoFil: Hernández García, Armando. Universidad Autónoma del Estado de Morelos; MéxicoFil: Krapf, Diego. University of Colorado; Estados UnidosFil: Crevenna, Álvaro H.. European Molecular Biology Laboratory; ItaliaFil: Guerrero, Adán. Universidad Autónoma del Estado de Morelos; Méxic