Le rôle du niveau de représentation des alternatives dans le raisonnement conditionnel abstrait

Le raisonnement abstrait implique de raisonner logiquement avec des prémisses pour lesquelles nous n'avons pas de connaissances disponibles. Ce type de raisonnement est difficile et est très important pour la compréhension des sciences et des mathématiques. Une composante importante du raisonnement avec des prémisses concrètes est la disponibilité d'alternatives à l'antécédent. De telles alternatives ne sont pas directement disponibles lors du raisonnement avec des prémisses abstraites. Donc, le raisonneur doit construire une forme plus abstraite d'alternatives à l'antécédent afin de pouvoir raisonner logiquement avec des problèmes de raisonnement abstrait. Lorsque l'on fournit aux individus la conclusion d'incertitude à un problème invalide et qu'on leur demande de justifier cette conclusion, ils produisent des alternatives à l'antécédent à différents niveaux de complexité. Celles-ci, de la moins complexe à la plus complexe, sont : spécifique, générale et formelle (Venet et Markovits, 2001). Dans la présente étude, nous avons observé que le fait de donner une justification explicite à l'incertitude d'une inférence abstraite invalide permet l'amélioration de la performance subséquente à des problèmes de raisonnement abstrait.\ud ______________________________________________________________________________ \ud MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : raisonnement, raisonnement conditionnel, raisonnement abstrait, alternatives à l'antécédent, processus cognitif

A collaborative autoethnography on challenging sociohistorical constructions of gender in teacher education

In early 2019, we developed a workshop that examines changing representations of masculinities and femininities through advertisements from today and from 30 years ago. We employ a pedagogy of discomfort (Boler, 1999) and challenge participants—whether students, teacher candidates, or seasoned educators—to historicize and critique how they co-construct sociohistorical representations and performativity of gender (Butler, 1990). Our hopes are that participants begin deconstructing how and which understandings of gender became normalized to them, as well as how they perpetuate or disrupt “masculinities” and “femininities”. Through regular debriefing, we realized that we do not merely facilitate but also actively participate in each workshop, not just guiding but also being guided by changing discussions with every iteration, suggesting needs to historicize and critique our own discomforts in relation to participants’ engagements. In identifying and reflecting on ‘critical moments’ from our workshops, we conducted a collaborative autoethnography (CAE) to examine not only how participants responded to our call for unpacking their representations, but also how participants caused us to challenge our own representations. In using CAE, our experiences and reflections became our data, and we analyzed interpretations of experiences for commonalities and differences, creating opportunities to deconstruct our relationalities in constructing and historicizing representations (Hernandez, Chang & Ngunjiri, 2017). In this article, we discuss how this process affected the workshop’s evolution and our continued self-analysis. We argue that if students are to interrogate sociohistorical gender constructions, educators must continuously examine how their own discomforts influence their engagement with students’ responses

Le féminisme dans les manuels d’histoire nationale : enquête auprès d’élèves québécois de quatrième secondaire

Plusieurs recherches en didactique de l’histoire se sont intéressées à la faible présence des femmes dans les manuels. Toutefois, aucune ne s’est penchée sur la compréhension des questions reliées au genre dans les récits historiques par les élèves. Cette étude propose de combler cette absence grâce à une étude de cas exploratoire auprès d’élèves de quatrième secondaire en histoire nationale. Nous avons interrogé les adolescents sur leurs conceptions du manuel d’histoire et du féminisme par voie de questionnaire (n=595) et à l’aide d’entretiens individuels (n=9). Durant ces entrevues, des extraits de manuels offrant des discours divergents sur le féminisme leur étaient présentés. Ce travail décrit et analyse les usages du manuel par les élèves, leurs conceptions des luttes féministes dans l’histoire, de même que leur compréhension du rôle accordé aux femmes dans les récits historiques (agentivité). Les élèves perçoivent le manuel d’histoire comme véridique et neutre. Ils l’utilisent d’abord et avant tout afin de répondre à des questions de repérage d’informations historiques. Ils sont peu enclins à le remettre en question, même lorsqu’ils sont confrontés à des récits contradictoires. Ils ont plutôt tendance à amoindrir les différences retrouvées dans les récits afin que le discours corresponde à leurs conceptions initiales de la matière. Pour une majorité d’élèves, les luttes féministes sont associées au passé et il y a peu de liens à faire avec le présent. Le mouvement féministe est associé de manière prépondérante à l’obtention du droit de vote et à quelques évènements ponctuels dénués de contextualisation. Les stéréotypes de genre sont perceptibles dans les réponses de nombreux adolescents, de même que l’antiféminisme, dans une moindre proportion. Cependant, la majorité des élèves rencontrés en entrevue a été en mesure de déceler des différences en fonction de l’agentivité dans les extraits de manuels proposés. Cela nous porte à croire que le développement d’habiletés liées à la pensée historienne en classe pourrait mener les élèves à réfléchir de manière critique aux rapports de genre dans l’histoire. Mots-clés : manuels ; féminisme ; histoire des femmes ; genre ; histoire nationale ; école secondaire ; agentivité ; pensée historienne.Several research in history education have focused on the low number of women found in textbooks. However, none has looked at the issues of gender in the historical understanding of students. This study proposes to address these questions through an exploratory case study conducted with grade 10 students of national history. We asked these teenagers about their conceptions of the history textbook and feminism; first by using a questionnaire (n = 595) and then with the help of individual interviews (n = 9). During these interviews, excerpts of textbooks offering divergent narratives on feminism were presented. This thesis describes and analyzes the use of the textbooks by students, their conceptions of feminist struggles in history, as well as their understanding of the role of women in historical accounts (agency). Students perceive the history textbook as true and neutral. They first and foremost use it to answer queries related to specific historical content. They are reluctant to question it, even when faced with conflicting accounts. They tend to lessen the differences found in the narratives so that it reflects their initial conceptions of the subject. A majority of student associate the feminist movement with the past and make little links with the present. Their knowledge of feminism is predominantly limited to the right to vote and a very few other events, all devoid of context. Gender stereotypes are evident in the responses of many teenagers as well as anti-feminism, to a lesser extent. However, the majority of students interviewed were able to identify some differences in terms of the agency of women found in textbooks. This leads us to believe that the development of historical thinking in a classroom context could lead students to think more critically about gender issues in history. Keywords: textbooks; feminism; women’s history; gender ; national history; high school; agency; historical thinking.

Les limites à la liberté d'expression dans l'entreprise

Cette étude constitue une synthèse des différentes limites à la liberté d'expression des parties à une relation de travail. Elle expose les dispositions législatives et réglementaires pertinentes, fédérales et québécoises, qu'elles soient de portée générale ou, au contraire, spécifiques à une relation de travail. Elle examine aussi les dispositions des contrats individuels et collectifs de travail afin d'y déceler les limites qu'elles imposent à l'expression des salariés, de l'employeur, du syndicat ou des représentants de ces derniers. Ces limites tiennent tantôt au contenu du message véhiculé par les parties, tantôt à des circonstances de temps et de lieu.This study is a synthesis of the various limits to freedom of speech of parties involved in a labour relationship. It deals with relevant federal and Quebec statutory provisions, whether of general or specific import to the labour relationship. The study also examines the provisions found in individual and collective labour agreements in order to discover the limits they impose on the free speech of wage-earners, employers, unions or union representatives. These limits may depend on the message conveyed by the parties or on circumstances relating to time and place

Travail social et maternité hors mariage au Québec, 1950-1970 : entre doctrine catholique et progressisme

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal

Combien ou comment ? Les femmes canadiennes dans les récits scolaires et dans la mémoire collective, rétrospective des recherches depuis 1980

L’histoire des femmes peine toujours à faire sa place dans la mémoire collective et dans l’enseignement de l’histoire au Canada. Le présent article propose une courte recension des écrits publiés depuis 1980 à ce sujet. Si certaines recherches ont posé la question à savoir « combien » de femmes étaient présentes dans les récits, c’est surtout le « comment » qui a intéressé les chercheuses et les chercheurs. Les études, provenant des départements d’histoire et des facultés d’éducation, ont porté sur trois aspects : la mémoire collective, les manuels scolaires et la compréhension des élèves du rôle des femmes dans l’histoire. Malgré la très lente évolution de la représentation des femmes dans la trame narrative de l’histoire canadienne, l’analyse des recherches sur cette question permet un regard critique sur la construction des récits historiques et mène à une réflexion nécessaire sur les événements commémoratifs récents. Women’s history is still waiting to gain more place in collective memory and history teaching in Canada. This article provides a brief review of the literature published since 1980 on this topic. While some research has posed the question of "how many" women are present in the narratives, "how they are represented" was the focus of most researchers. Studies from history departments and faculties of education concentrated on three aspects: collective memory, textbooks, and student understanding of women’s agency. Despite the very slow evolution of the representation of women in the narrative framework of Canadian history, this paper allows a critical perspective at the construction of historical narratives and leads to a necessary closer look on recent commemorative events

Regard historique sur l’évaluation des apprentissages au secondaire au Québec : quels sont les problématiques et les objets des recherches depuis 1995?

Educational assessment has been the subject of much investigation during the last three decades. The competency-based approach to school curricula beginning in the 1995s (Conseil supérieur de l’éducation [CSE], 2003; Dionne, 2005; Laurier, 2014) has impacted research in this field. Challenges in incorporating evaluation within a competency-based approach led us to conduct a systematic review of the literature in these areas from 1995 to 2021 in order to offer readers a global view of this field at the secondary level. This allowed us to select a set of 37 articles for analysis. This review of the literature shows that the research that was conducted during this period can be grouped into three themes: How to attest to the level of competence of students? How to integrate the assessment of learning into teaching approaches? Why evaluates students? These three themes are not mutually exclusive, but the analysis of themes and objectives in the literature makes it possible to delineate them.  L’évaluation des apprentissages a fait l’objet de nombreuses investigations durant les trois dernières décennies. L’approche par compétences, particulièrement présente à partir de 1995 et adoptée dans les programmes scolaires par la suite a occupé une place importante dans ce domaine de recherche (Conseil supérieur de l’éducation [CSE], 2003; Dionne, 2005; Laurier, 2014). En vue de proposer aux lecteurs un portrait global de ce champ au palier secondaire, nous avons scruté ces recherches pour la période entre 1995 et 2021. Le présent article présente les résultats d’une recension des écrits. Celle-ci nous a permis de sélectionner un ensemble de 37 articles pour fins d’analyse. Il ressort de cet examen de la littérature que les recherches qui ont été menées au cours de cette période concernent trois thématiques : Comment attester du niveau de compétences des élèves? Comment intégrer l’évaluation des apprentissages aux démarches d’enseignement? Pourquoi évaluer les élèves? Ces trois thématiques ne sont pas mutuellement exclusives, mais l’analyse de leur problématique et de leurs objectifs permet de les délimiter.

Effect of aneurysm size on procedure-related rupture in patients with subarachnoid hemorrhage treated with coil occlusion

Objective: Procedure-related rupture is one of the most feared complications in treating patients with cerebral aneurysm. The primary aim of this study was to estimate the effect of aneurysm size on procedure-related rupture. We also estimated its effect on peri-procedural thromboembolic events. Methods: This observational study was conducted using routinely-collected health data on patients admitted for subarachnoid hemorrhage and treated with aneurysm coil occlusion in the CHU de Québec — Enfant-Jésus hospital from January 1st, 2000 until sample size was reached. Patients were identified from the Discharge Abstract Database using the Canadian Classification of Health codes. Assessment of complications was blind to aneurysm size. Logistic regression models were performed to test associations between aneurysm size and procedure-related rupture or peri-procedural thromboembolic events, and between both procedure-related rupture and thromboembolic events and patients' outcomes. Results: This study included 532 aneurysms treated with coil occlusion in 505 patients. Procedure-related rupture occurred in 34 patients (6.7%) and thromboembolic events in 53 (10.5%) patients. Aneurysms of 2 to 3 mm inclusively were not more significantly associated with procedure-related rupture or thromboembolic events than those larger than 3 mm (OR 1.02, 95% CI: 0.9–1.16, p = 0.78 and OR 1.06, 95% CI: 0.96–1.17, p = 0.3, respectively). However, procedure-related rupture had a significant effect on patient mortality (OR 3.86, 95% CI: 1.42–10.53, p < 0.01). Conclusions: Very small aneurysm size should not preclude aneurysm coil occlusion. Every measure should be taken to prevent procedure-related rupture as it is strongly associated with higher mortality